試論小學生語文閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)

張銀

【摘 要】閱讀是語文教學的核心內(nèi)容，也是學生閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)的重要載體。閱讀素養(yǎng)是學生對文本感悟能力的重要體現(xiàn)，文本語言、思想情感、表達技巧等都是閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)必須關(guān)注的要素。所謂的閱讀素養(yǎng)，指的是運用本身的讀、記、思、說、寫等來理解文章的含義和作者所表達的感情。關(guān)于小學語文的閱讀素養(yǎng)，則是需要了解語文閱讀素養(yǎng)的價值。培養(yǎng)閱讀素養(yǎng)對一個人的成長發(fā)展有著重要的意義。小學階段是人的各項發(fā)展的初期階段，一個人的成長發(fā)展初具雛形。本文就此探討了小學生語文閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)策略。

【關(guān)鍵詞】小學語文；閱讀素養(yǎng)；培養(yǎng)；策略

【中圖分類號】G623.23 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）12-0230-01

隨著新課程的改革，小學語文也進行了相應的改革，充滿了新的活力，這固然是好事，但是小學語文中我們首先應該培養(yǎng)學生語文讀書興趣的提升、掌握多種讀書技巧和基本技能。其中最主要也是最基本的閱讀技能，是每個學生都應該掌握的。所以在小學語文教學中怎樣幫助學生提升自己的閱讀素養(yǎng)，也是各位小學語文教師應該研究的問題。本文主要以現(xiàn)狀研究幾點小學語文怎樣提升閱讀素養(yǎng)的措施，希望能夠有所幫助。一、小學生語文閱讀中存在的問題

小學語文的閱讀教學模式往往較為單一，先由學生自主閱讀，再由教師進行講解，這種千篇一律的教學方式過于枯燥，學生提不起興趣，課堂氣氛沉悶；制定統(tǒng)一的閱讀步驟和答題格式，學生在閱讀時以教學大綱為參照，完全忽視了學生在閱讀過程中的情感需求，這種教學現(xiàn)狀過于功利化。二、小學語文培養(yǎng)學生閱讀能力的措施

1.激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀能力。

對文章的閱讀是否有效，很大程度取決于學生對于文本的閱讀興趣，如果學生對文章感興趣有好奇心，自然會主動閱讀。小學生的年齡一般偏小，對一切都比較好奇，求知欲也處于比較強的階段。這時教師可以抓住這一特點，激發(fā)學生的求知欲，在每一節(jié)課的開頭，精心設(shè)計一些導入語，多用一些疑問句，激起他們的求知以及好奇心。例如當教師在教學《桂花雨》這篇文章時，教師就可以用相應的導入語，激起學生的閱讀興趣：“同學們，我們都知道下雨是一種自然現(xiàn)象，我們在生活中經(jīng)常見過下雨，但是同學們有見過桂花雨嗎？你們知道桂花雨是什么樣子嗎？下桂花雨的時候會有一陣香氣飄來，大家想不想知道這是一種怎樣的體驗呢”？這時學生們的好奇心，都被教師的導入語抓起來了，他們對桂花雨這一事物迫切想要了解，所以就會精神抖擻，異口同聲的回答說想。這時教師就可以說，“借著今天這篇描寫《桂花雨》的文章，讓我們詳細的介紹這方面的知識，同學們可以用心的閱讀文章，在文章中尋求答案”。由于同學們對答案的高度好奇，所以這時學生們就會很有興趣的朗讀文章。

2.循序漸進，由淺到深，培養(yǎng)學生的閱讀能力。

在閱讀完文章之后，教師可以提出一些閱讀要求，學生們可以在進行二次閱讀時根據(jù)問題來進行有目的的閱讀，但是教師應該注意，提出的問題要符合學生的年齡特征和知識水平，不能將問題提得過深，否則學生無法回答，不利于他們的學習閱讀興趣增長和自信心的提升，這時教師就應該遵守由淺到深，循序漸進的原則。例如低年級的學生在進行閱讀時，如果學生能夠通過漢語拼音，準確的讀懂一句話的意思，這時教師就可以給予一定的肯定和表揚，但是對于高年級的學生，就不僅要求學生通過漢語拼音讀懂一句話，而且要準確的將這句話斷開，運用豐富的情感以及自己的思維來理解這一句話的含義，從而來連串整篇文章所要表達的中心思想，體會作者在每一句之間所要表達的思想感情。針對不同的學生建立不同的目標，由淺到深，將目標慢慢放大，一方面可以提升學生們對語文閱讀的興趣和自信心，第二方面可以為學生們的閱讀理解打下一個良好的基礎(chǔ)。

3.創(chuàng)建教學閱讀情境，體會作者情感。

在語文的教學環(huán)節(jié)中，體會作者思想情感的最好方式，就是讓學生通過對文章的系列閱讀，從而讀懂句與句，段與段之間的聯(lián)系，最終體會作者的思想情感。除此之外，教師還可以利用作者的情感來激發(fā)學生的興趣，具體方式就是創(chuàng)建良好的教學情境，通過情境氛圍來體會情感。例如在教師教學《荷花》這一課文時，教師可以根據(jù)文章所表達的情感對課文進行朗讀，讓學生根據(jù)自己的朗讀聲進入情境，邊聽邊想象文中描述的場景，想象自己也變成一朵朵荷花，陶醉在整片美麗的荷花林中以及對大自然的熱愛之中，這時學生就會被情景給感染，從而體會作者對大自然的熱愛。創(chuàng)建情境可以為學生提供有效的閱讀背景，幫助學生對課文的內(nèi)容進行深入的了解，體會作者寫這篇文章的意圖。因此在教學課文之前，教師可以找一些與所要教學文章相符合的素材，例如一些圖畫視頻、古詩配樂，讓學生在這樣的環(huán)境渲染中仔細默讀文章，領(lǐng)會其中深意。

4.豐富閱讀方式，提升閱讀能力。

在傳統(tǒng)的教學過程中，教師一般都是以自己的教學為主，自己在不斷的傳授以及朗讀將文章的中心思想直接告訴學生，很多學生早已厭倦這種方式，產(chǎn)生逆反心理后，就達不到預期的教學效果。所以教師也可以豐富教學的閱讀方式，例如讓學生們一起齊讀，讓一個學生領(lǐng)讀，組與組之間進行輪流讀，分角色朗讀。當在教學《小苗與大樹的對話》這篇文章時，就可以進行集體朗讀，這樣就可以將文章的感情飽滿化，或者當在教學賣火柴的小女孩這篇文章時，由于文章的人物較多，對話也比較多，就可以讓學生們分角色朗讀。這樣一來，學習方式得到了豐富，學生的學習興趣也得到了充分的補充和發(fā)揮，主觀能動性得到了提高，就會有更強的能力升華自己的閱讀素養(yǎng)。

總之，小學語文教學注重要的就是務(wù)實，幫助學生打好語文基礎(chǔ)，為他們終身的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。也就是說，語文學科的學習就是通過基礎(chǔ)的方式讓學生領(lǐng)會文章深意，而閱讀正是這樣一種方式。通過對文章的閱讀，了解文章內(nèi)容，領(lǐng)悟中心思想，揣摩出作者情感，都是熟能生巧的閱讀素養(yǎng)積累出來的。

（本文系泰州市教育科學“十二五”規(guī)劃一般立項課題《指向語文素養(yǎng)提升的小學生閱讀能力培養(yǎng)策略研究》階段性成果，課題批準文號：YBLX2015265）

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