淺議高中化學教學

余羚

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）12-0106-02

化學是一門以實驗為基礎的自然科學，在學習化學過程中，要勤于思考，善于發(fā)現(xiàn)，教學資源中不僅包含學生應學習的知識和技能，還蘊含知識形成和發(fā)展的過程，教學理念應強調(diào)：“研究性學習、參與性學習、體驗性學習和實踐性學習”。對此，筆者在長期的教學實踐過程中，進行了一些有益的探索。 一、讓反思筑起新舊知識的橋梁

在學習新知識時，我們往往需要復習上節(jié)所學知識。但怎樣處理舊知識的復習以收到良好效果卻無一致看法。復習與反思雖有許多共同點和相互包含關系，但從學生自主性角度來看，前者側(cè)重于教師，后者側(cè)重于學生。反思是在教師引導下引發(fā)學生對問題的再思考，雖帶有濃重的復習味，然更重于對未知的求索。

以過氧化氫知識為例， 它出現(xiàn)在第六章“氧族元素”中，其上位知識可以追溯到第二章“堿金屬”一節(jié)中的過氧化鈉。在第一學期初系統(tǒng)學習了過氧化鈉的性質(zhì)后，第二學期又學習了物質(zhì)結構知識，再次在過氧化鈉性質(zhì)學習的基礎上學習其中存在的化學鍵、電子式，對過氧化鈉的結構有了深入的認識。那么，怎樣把這些知識點聯(lián)系起來，從而筑起新舊知識的橋梁呢？

案例 1：過氧化氫學習片段

師：過氧化氫又名雙氧水。根據(jù)過氧化氫的化學式，你想到什么物質(zhì)？

生：過氧化鈉、水。

師：請大家寫出過氧化鈉、水的電子式。然后請猜想過氧化氫的電子式。

生：練習，交流。

經(jīng)比較不難發(fā)現(xiàn)，過氧化鈉和過氧化氫都有過氧根，兩者存在的化學鍵類型有異同，分屬不同類型的化合物，不難推導出過氧化氫的電子和結構式。

師：從水和過氧化氫的元素組成來看，你能得出過氧化氫可能存在著怎樣的物理性質(zhì)？

生：無色，能溶于水。

師：展示過氧化氫樣品，組織探究物理性質(zhì)。

師：過氧化氫的化學性質(zhì)與過氧化鈉相似還是與水相似？為什么？

生：應該像過氧化鈉，因為都有過氧根這一特殊的結構。

師：取少量過氧化鈉，加入少量水，再滴入酚酞。引導學生回顧過氧化鈉的重要性質(zhì)。

生：產(chǎn)生氧氣和氫氧化鈉，溶液褪色，說明過氧化鈉具有強氧化性和漂白性……

通過提問，師生互動扎實學好化學知識。 二、化學教學中學生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)

學起源于思，思源于疑?；瘜W教學中巧妙地設疑不僅有利于激發(fā)學生學習的興趣，增強他們的求知欲，而且有助于培養(yǎng)他們的探索精神和思維能力。問題就在于化學教學中如何巧妙設疑呢？教學過程是一個特殊的認識過程，也是一個復雜的思維過程。

教師應在日常教學過程中養(yǎng)成經(jīng)常設疑的習慣。其一，應在教學過程的最佳處設疑。因為適當?shù)哪繕嗽O置能夠喚起對象的多種需要如成就需要等并促使對象激發(fā)相應的動機。選擇好的設疑時機可以有效地提高教學效果，及時反饋學生信息。教學的最佳處可以是以下幾種情況：即當學生的思想囿于一個小天地無法 “突圍”時；當學生疑惑不解，厭倦困頓時；當學生各執(zhí)己見，莫衷一是時；當學生受舊知識影響無法順利實現(xiàn)知識遷移時?？梢岳眯屡f知識的關聯(lián)，舊中引新，抓住新舊知識的聯(lián)系點，設問激疑。例如在講授氫氧化鋁的兩性知識時，教師可以先演示Al（OH） 3 分別和HCl、NaOH反應的實驗，然后設疑：為什么Al（OH） 3 既能和鹽酸反應又能和氫氧化鈉反應生成鹽和水呢？氫氧化鈉究竟是酸還是堿呢？接下來可以讓學生自己閱讀教材去解決問題。這樣，學生的興趣能較好地得到激發(fā)，并促使學生去認真地研讀教材。同樣也可以對比分析Al與HCl、NaOH反應并分析與上面反應的區(qū)別。其二，應在重點、難點處設疑。教學內(nèi)容能否成功地傳授給學生，很大程度上取決于教師對本節(jié)內(nèi)容重點、難點的把握。有教學經(jīng)驗的教師往往在備課時就非常注意對重點、難點教學方法的選擇，而在重點、難點的教學上恰當?shù)脑O疑則能起到事半功倍之效。當然，教師此時所提的問題也應當是經(jīng)過周密考慮并能被學生充分理解的。例如，《摩爾》一節(jié)的教學重點之一是“物質(zhì)的量”這一概念，教師可以在講授了物質(zhì)的量這一概念后提出如下問題讓學生思考：物質(zhì)的量和物質(zhì)的質(zhì)量的區(qū)別和聯(lián)系是什么？對于教學中的難點，學生往往難以理解，教師應在此不斷對學生提出問題，耐心講解問題，以加深學生的印象。對教材中重點、難點問題的釋疑，教師可以充分運用啟發(fā)誘導的方式進行：可以從聯(lián)系舊知識入手進行啟發(fā)；可以增設同類，對比啟發(fā)；可以指導讀書，讓學生進一步深入思考；也可以從直觀進行啟發(fā)；同時，仔細把握教材內(nèi)在邏輯關系，逐步提問引導也是重要的一環(huán)。

教學實踐已充分證明，啟發(fā)誘導的教學方法可以有效激活學生思維，發(fā)展學生智力。其三，應在關鍵處設疑。眾所周知，中學化學教學中注意提高四十五分鐘的課堂效率是極為重要的，在關鍵處設疑不僅能起到對教學內(nèi)容的承上啟下的作用，而且能激發(fā)并維持學生良好的學習狀態(tài)。重點、難點是關鍵處，內(nèi)容與內(nèi)容之間的過渡是關鍵處，一節(jié)課上學生最疲勞時也是關鍵處，由于學習內(nèi)容的抽象性而使學生感到乏味時更是關鍵處，教師應該在教學過程中用自己敏銳的眼光捕捉學生心靈的信息，巧妙設疑、及時設疑，能有效地提高學生的學習興趣，并在質(zhì)疑中提高學生分析問題、探究問題、解決問題的能力。其四，教師在設疑時應注意恰當?shù)亟M織問題，人為增加問題的不一致性，同時利用學生在回答問題出現(xiàn)的錯誤有意識的提出分析設疑，從而起到激發(fā)學生的學習動機的作用 。三、培養(yǎng)學生主動合作探究學習的能力

向課堂要質(zhì)量是各學科教育工作者一致為之奮斗的目標，化學當然也不例外。傳統(tǒng)單純的注入式教學已被否定，取而代之的是講實效、講規(guī)律的日益更新的科學教學模式。現(xiàn)代教學相對傳統(tǒng)教學而言，更講究教與學的平衡，更強調(diào)知識傳輸方式的科學性與系統(tǒng)性。教師的教學應能使學生懂得多、明白得快、掌握知識牢固以及駕馭知識的能力強。這就要求教師不僅要具備淵博的知識、豐富的教學經(jīng)驗，而且更應該注意把握時代動脈，以學生為主體，引導學生主動學習，使學生不僅樂學、好學而且會學。只有建立在學生主動學習的基礎上，才能談得上進一步發(fā)掘?qū)W生的思維能力，才能談得上“教學相長”，我們才有向社會、向國家輸送新世紀需要的人才苗子的可能。筆者在化學教學中，緊緊把握這一方向，在教學中注意在“使學生學”上下功夫，在使學生好學、會學并且不斷增強學生學習信心和培養(yǎng)學生各種能力方面做了大量工作。經(jīng)過多年的實踐，筆者輔導的學生在近年的全市中學生化學競賽初賽中，多名學生獲獎。

總之，通過教師采取多種方式，激發(fā)學生學習興趣，提升化學教學質(zhì)量。