語(yǔ)文閱讀鑒賞教學(xué)的有效方法探賾

張磊

摘 要：閱讀鑒賞在語(yǔ)文教學(xué)中的分量和重要性不言而喻。教師要有效指導(dǎo)學(xué)生閱讀，提升學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生在閱讀中不但能正確地解答試卷中所設(shè)置的問(wèn)題，還能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生在閱讀中體會(huì)到愉悅感和成就感。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；教學(xué)方法；鑒賞教學(xué)；總結(jié)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.33 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2018）20-0052-01

語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)是引導(dǎo)學(xué)生順著語(yǔ)言文字去細(xì)致探索精神和情感內(nèi)核的過(guò)程，那么，引導(dǎo)學(xué)生閱讀鑒賞文學(xué)作品，提升學(xué)生的閱讀鑒賞水平，從而使其準(zhǔn)確地把握作者的寫(xiě)作意圖、方法和情感。在語(yǔ)文閱讀鑒賞教學(xué)中就顯得尤為重要。

一、初讀，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

文學(xué)作品往往有其特定的寫(xiě)作背景，而背景是情感生發(fā)的前提。所以，講解文學(xué)作品傳統(tǒng)的做法是教師將寫(xiě)作的背景鋪陳開(kāi)來(lái)，先設(shè)定和再現(xiàn)寫(xiě)作的“大環(huán)境”，然后讓學(xué)生帶著已經(jīng)設(shè)定好的情感“套子”去解讀文學(xué)作品。有些教師主觀上認(rèn)為背景介紹越細(xì)致越有利于學(xué)生準(zhǔn)確地解讀文學(xué)作品，殊不知，這種做法非常不利于學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的解讀，也違背了文學(xué)作品鑒賞自身的規(guī)律。閱讀鑒賞正確的模式應(yīng)該是先把文學(xué)作品交給學(xué)生，讓學(xué)生利用自己已有的認(rèn)知和理解作為鑒賞文學(xué)作品的前提。如果是簡(jiǎn)單淺顯的文學(xué)作品，可以讓學(xué)生獨(dú)立思考完成鑒賞的全過(guò)程，對(duì)于理解難度大的文學(xué)作品則要在課堂上讓學(xué)生通過(guò)小組討論的方式進(jìn)行交流、質(zhì)疑、解惑。在整個(gè)閱讀過(guò)程中，學(xué)生的初讀如同和一個(gè)陌生人從相識(shí)到相知的過(guò)程。在課堂上學(xué)生懷著激情渴望地閱讀著，帶著自信快樂(lè)地閱讀著，親近文本、走近文本，在不知不覺(jué)中克服了閱讀文學(xué)作品的畏難情緒。但是這僅僅完成了閱讀鑒賞的第一步，下一步教師要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)逐步把初步閱讀上升到鑒賞性閱讀的層面上。這時(shí)候，教師不要急于給學(xué)生介紹和總結(jié)大量的閱讀鑒賞術(shù)語(yǔ)，因?yàn)殚喿x鑒賞術(shù)語(yǔ)對(duì)大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)是模糊而枯燥的，會(huì)使學(xué)生在被動(dòng)接受信息的過(guò)程中漸漸地從心理上疏遠(yuǎn)文本，導(dǎo)致與教學(xué)目標(biāo)中的走近文本、理解文本南轅北轍，背道而馳。

二、體驗(yàn)，積累和總結(jié)閱讀的方法

閱讀鑒賞教學(xué)的第一步是大膽地把作品交給學(xué)生去鑒賞，并在鑒賞的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，然后找到學(xué)生在閱讀過(guò)程中的癥結(jié)所在，加以引導(dǎo)和啟發(fā)。接下來(lái)，教師要以情感為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生積累和總結(jié)閱讀鑒賞的方法。在平時(shí)的閱讀鑒賞中，學(xué)生對(duì)小說(shuō)非常感興趣，但是僅僅停留在閱讀的淺層樂(lè)趣上，一到答題的時(shí)候就覺(jué)得無(wú)從下手，沒(méi)有思路。有的學(xué)生說(shuō)，我似乎是讀懂了作者的寫(xiě)作意圖，也就是小說(shuō)的主旨，但是卻無(wú)法用語(yǔ)言將其準(zhǔn)確地表達(dá)出來(lái)，在答題中有嚴(yán)重的挫敗感。學(xué)生有“困”，就需要教師進(jìn)行及時(shí)的點(diǎn)撥，讓學(xué)生走出閱讀鑒賞的迷茫。

例如，在小說(shuō)的閱讀中，有一類(lèi)題目是考查小說(shuō)結(jié)尾的作用。在教學(xué)中，教師首先要讓學(xué)生學(xué)會(huì)破題?？疾榻Y(jié)尾的作用和效果，其實(shí)是在考查小說(shuō)三要素中的“情節(jié)”，換言之，就是考查結(jié)尾情節(jié)在小說(shuō)中的作用或者藝術(shù)效果。然后，要給學(xué)生舉出具體典型的小說(shuō)結(jié)尾方式來(lái)總結(jié)這類(lèi)題型。小說(shuō)的結(jié)尾方式有如魯迅《祝?！芬粯拥母袀奖瘎〗Y(jié)尾，有如美國(guó)作家歐·亨利的《警察與贊美詩(shī)》一樣出人意料式結(jié)尾，也有喜劇式的小說(shuō)結(jié)局，還有空白式的結(jié)局或稱之為戛然而止式的結(jié)局。對(duì)這幾種結(jié)尾方式，教師要先分析其表達(dá)的藝術(shù)效果，引導(dǎo)學(xué)生找到小說(shuō)結(jié)尾流露出的情感共鳴。比如悲劇式的結(jié)局令人傷感、引人深思，從每個(gè)個(gè)體閱讀者的體驗(yàn)來(lái)說(shuō)，都不希望看到正義、真善美等一切美好的事物被毀滅掉，其實(shí)這也正是悲劇小說(shuō)的意義所在，因?yàn)橹挥兄泵?，才能引發(fā)人們的關(guān)注；對(duì)于戛然而止式的小說(shuō)結(jié)尾，閱讀的體驗(yàn)應(yīng)該是給讀者留下廣闊的想象空間，讀者可以根據(jù)自己的情感體驗(yàn)來(lái)豐富小說(shuō)結(jié)局，也可以對(duì)小說(shuō)進(jìn)行藝術(shù)的再創(chuàng)造；而出人意料的小說(shuō)結(jié)尾則會(huì)給讀者的心靈帶來(lái)強(qiáng)烈的震撼，引人深思、耐人尋味。閱讀情感體驗(yàn)一定是要思索小說(shuō)為什么會(huì)出現(xiàn)意外，其實(shí)思索的過(guò)程就是揭示小說(shuō)主旨的過(guò)程。這類(lèi)小說(shuō)閱讀題型答題的切入點(diǎn)，首先應(yīng)該是小說(shuō)結(jié)尾閱讀的情感體驗(yàn)，然后再引領(lǐng)學(xué)生把小說(shuō)三要素和文本結(jié)合起來(lái)去分析探討小說(shuō)結(jié)尾的作用和藝術(shù)效果，比如可以使得小說(shuō)中的人物形象更加飽滿生動(dòng)，可以深化小說(shuō)的主旨，可以使小說(shuō)的環(huán)境更加典型等。當(dāng)然，這是答題的大方向，學(xué)生還需要結(jié)合小說(shuō)文本具體進(jìn)行分析和考量。

總而言之，閱讀的主體是學(xué)生，教師要引導(dǎo)學(xué)生在有限的時(shí)間和有效的提示下準(zhǔn)確而迅速地和作者的思想相融通。要想打破閱讀鑒賞中的種種思想阻礙，首先必須在平時(shí)的閱讀訓(xùn)練中把初讀的權(quán)利充分地交給學(xué)生，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，而教師則要協(xié)助學(xué)生規(guī)避自己在閱讀過(guò)程中出現(xiàn)的偏頗和誤讀，重要的是幫助學(xué)生分析在閱讀中產(chǎn)生誤讀的原因。找到問(wèn)題出現(xiàn)的原因，是解決問(wèn)題的關(guān)鍵。然后，教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中以情感為基礎(chǔ)，逐步積累和總結(jié)閱讀的方法。正確有效的閱讀打開(kāi)方式，應(yīng)該是閱讀情感加入科學(xué)的方法和表述。當(dāng)學(xué)生洞悉了文學(xué)作品的真諦后，不但能提升語(yǔ)文成績(jī)，還能激發(fā)閱讀興趣，從而在閱讀中真正體會(huì)到愉悅感和成就感。

參考文獻(xiàn)：

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