項目化教學(xué)改革的探索與實踐

張微娜

【摘 要】項目化教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)在教學(xué)方法、交流方式、實踐能力過程、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣機制等方面存在很大不同。文章以社會科學(xué)方法這門課程為例，分析了項目化教學(xué)的過程：深入分析與明確定位、選取項目與設(shè)計情景；認(rèn)真實施與提高能力；重視考核與強化結(jié)果。并以成績?yōu)榭己四繕?biāo)，發(fā)現(xiàn)：項目化教學(xué)方法能夠較為明顯的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】項目化教學(xué)；實踐；學(xué)習(xí)能力

【中圖分類號】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）12-0016-02

勞動與社會保障專業(yè)的社會科學(xué)研究方法課程是一門理論與實踐相結(jié)合的學(xué)科，但在實際教學(xué)中，存在重理論輕實踐、重基礎(chǔ)輕應(yīng)用、重形式輕實效等諸多弊端，教學(xué)效果不甚理想。

為了改善教學(xué)效果，實現(xiàn)學(xué)生知識、能力和素質(zhì)的目標(biāo)，筆者決定將項目化教學(xué)模式引入到教學(xué)過程中來，期望將學(xué)生的學(xué)習(xí)模式由 “等著喂”變成了 “主動吃”甚至主動自己 “找食吃”激發(fā)學(xué)生的內(nèi)生動力，讓課堂上不再出現(xiàn) “沉睡者”， 培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實踐能力、案例分析能力、獨立思考能力、創(chuàng)新創(chuàng)造力及綜合應(yīng)用能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。一、項目化教學(xué)模式及設(shè)計理念

項目化教學(xué)法，是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動。教師安排課題任務(wù)，以項目的形式交給學(xué)生。在此期間，教師提出明確的項目任務(wù)，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生以小組協(xié)作的方式制定計劃，共同完成較為完整的作品。項目在完成時學(xué)生可以個人或團隊形式進(jìn)行自我評估，接受教師以及學(xué)生的考評，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，促進(jìn)學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)能力。

社會科學(xué)研究方法是一門理論與實踐相結(jié)合的方式，在這個過程中，主要考察學(xué)生對于問卷調(diào)查法的掌握程度。問卷調(diào)查的程序主要包括搜集資料階段、設(shè)計問卷階段、進(jìn)行問卷調(diào)查階段、撰寫研究報告階段。下面，就從項目化教學(xué)的過程結(jié)合社會科學(xué)研究方法課程性質(zhì)出發(fā)，探究社會科學(xué)研究方法的實施過程：深入分析與明確定位、選取項目與設(shè)計情景；認(rèn)真實施與提高能力；重視考核與強化結(jié)果。二、深入分析，明確定位

在本課程中，將學(xué)生定義為問卷的設(shè)計者與修改者、實施者和研究報告的寫作者。對應(yīng)學(xué)生的每個身份，確定了工作任務(wù)所需要的工作能力，并僅僅圍繞能力目標(biāo)要求開展課程。

作為問卷的設(shè)計者與修改者，這要求提前進(jìn)行文獻(xiàn)綜述的閱讀與查看，熟悉問卷的主題、確定問卷的結(jié)構(gòu)和思路；

作為問卷調(diào)查的實施者，要求學(xué)生能夠根據(jù)調(diào)研對象的特征、調(diào)研地點的特征，考慮在問卷調(diào)查過程中可能產(chǎn)生的問題及解決措施；

作為研究報告的寫作者，要求學(xué)生有一定的文字寫作功底，有較為清晰縝密的邏輯思路，有一定的理論基礎(chǔ)。三、選取項目，設(shè)計情景

這里主要涉及問卷的選題、調(diào)研對象的確定和調(diào)研地點的確定。在教學(xué)中，提倡學(xué)生通過自由分組的方式進(jìn)行此項目。分組的依據(jù)為共同的興趣。一個班級40人，分為5個小組，平均每個小組8人，是比較合理的分組。分組確定后，根據(jù)小組的研究興趣進(jìn)行選題，但是，由于學(xué)生沒有經(jīng)驗，所確定的題目存在選題過大、選題調(diào)查難度大和選題不適合大學(xué)生操作等問題，教師在此基礎(chǔ)上提出一定的修改建議，最終選題涉及農(nóng)村最低生活保障制度現(xiàn)狀、基層社會治理現(xiàn)狀、大學(xué)生人際交往現(xiàn)狀、學(xué)校生活滿意度調(diào)查等，既符合課程目標(biāo)，也在學(xué)生的能力范圍之內(nèi)。四、認(rèn)真實施，提高能力

主要體現(xiàn)在問卷的設(shè)計、調(diào)查階段及撰寫研究報告階段。每個項目實施時，教師都根據(jù)項目要求和崗位能力要求，積極觀察學(xué)生的操作方法，指導(dǎo)學(xué)生，在實踐中講授理論知識，盡可能多地覆蓋到知識點和能力點。

問卷設(shè)計階段，學(xué)生出現(xiàn)問題較多，如問卷的邏輯性不強，跳轉(zhuǎn)問題的設(shè)計，問題的窮盡性與重疊性等問題，但是通過小組成員自檢和教師指導(dǎo)檢查，學(xué)生能夠改正；問卷調(diào)查階段，主要涉及的問題為調(diào)查對象的選擇不能做到完全隨機，故調(diào)研數(shù)據(jù)的有效性仍需進(jìn)一步提高；問卷撰寫階段，學(xué)生能夠做到運用數(shù)據(jù)、表格和圖像表達(dá)自身的觀點，這是很好的能力體現(xiàn)，但是，也應(yīng)當(dāng)注意到：研究報告中理論參與的成分較少，單純的描述性研究報告的學(xué)術(shù)性仍需提高。

總體上看，通過學(xué)生設(shè)計、參與調(diào)研，學(xué)生能夠較好的掌握社會調(diào)查過程及每一個階段的注意事項，這比傳統(tǒng)“教師講授、學(xué)生接收”的教學(xué)模式效果要好。五、重視考核，強化結(jié)果

合理嚴(yán)格的考核能夠強化學(xué)生的項目化實戰(zhàn)成果，調(diào)查員的核心能力是觀察社會的能力、邏輯思維能力和寫作能力，在課程考核中，主要關(guān)注這三個方面的考核。具體的考核分為以下三個方面：

一是，課內(nèi)項目考核（50分），根據(jù)各小組提供的項目成果及項目完成情況匯報評價打分。二是，課外項目考核（20分），根據(jù)各小組完成的課外項目進(jìn)行打分；三是，理論知識考核（30分），期末進(jìn)行閉卷考試。項目化教學(xué)取得的效果也是比較好的。如下表所示：

表1 傳統(tǒng)教學(xué)模式與項目化教學(xué)模式下成績比較（人）

〖HTSS〗〖BG（！〗〖BHDFG1*2，F(xiàn)K6，K4。4，K4F〗教學(xué)模式〖〗優(yōu)秀〖〗良好〖〗中等〖〗及格〖〗不及格

〖BHD〗傳統(tǒng)教學(xué)〖〗2〖〗7〖〗16〖〗13〖〗2

〖BH〗項目化教學(xué)〖〗4〖〗12〖〗25〖〗8〖〗1〖BG）F〗

項目化教學(xué)方式項目教學(xué)過程中留給學(xué)生收集資料的范圍加大，個性化空間增加，在學(xué)習(xí)中感受快樂，自信心得到了加強，學(xué)習(xí)積極性和自主性得到了激發(fā)和強化。長此以往，學(xué)生獲得成功的機會增多，逐漸鞏固了最初的求知欲，從而形成了一種比較穩(wěn)固的針對學(xué)習(xí)動機的教學(xué)方案。所以，項目化教學(xué)有推廣的必要性。

參考文獻(xiàn)

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