高等繼續(xù)教育人才培養(yǎng)模式改革研究

白清平

摘要 高等繼續(xù)教育是我國(guó)高等教育的重要組成部分，在我國(guó)教育事業(yè)中發(fā)揮著不可替代的作用。加強(qiáng)高等繼續(xù)教育就要改革高等繼續(xù)教育人才培養(yǎng)模式。當(dāng)前，高等繼續(xù)教育人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀不容樂觀，存在不少問題，創(chuàng)新高等繼續(xù)教育人才培養(yǎng)模式勢(shì)在必行。

關(guān)鍵詞 高等繼續(xù)教育 人才培養(yǎng)模式 改革

中圖分類號(hào)：G724 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2018.02.014

高等繼續(xù)教育是我國(guó)高等教育的重要組成部分，在我國(guó)教育事業(yè)中發(fā)揮著不可替代的作用。加強(qiáng)高等繼續(xù)教育是時(shí)代發(fā)展的需要。這是有著深刻的原因的。隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，競(jìng)爭(zhēng)已經(jīng)超越國(guó)界在全球范圍內(nèi)進(jìn)行，作為經(jīng)濟(jì)全球化時(shí)代的人們，必須要不斷提高能力從而更好參與競(jìng)爭(zhēng)。要提高競(jìng)爭(zhēng)能力，就要不斷學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)新的知識(shí)和技能?？赏ㄟ^學(xué)校教育學(xué)習(xí)，也可自學(xué)。只靠自學(xué)，有些容易的內(nèi)容可以自學(xué)，但有些內(nèi)容僅僅靠自學(xué)是學(xué)不會(huì)的。這也是為何學(xué)校教育在人類社會(huì)發(fā)展中的作用越來越大的重要原因。經(jīng)過若干年的學(xué)校教育，人終歸要走向社會(huì)，參加工作。由于工作的需要和競(jìng)爭(zhēng)使然，繼續(xù)學(xué)習(xí)成為必然趨勢(shì)。這就需要繼續(xù)教育，通過參加各種形式的繼續(xù)教育學(xué)習(xí)來提升能力。因此，在終身教育和學(xué)習(xí)型社會(huì)成為人們共識(shí)的背景下，加強(qiáng)繼續(xù)教育就成為時(shí)代發(fā)展的需要。隨著教育事業(yè)的發(fā)展，中等教育普及化程度不斷提高，中等繼續(xù)教育也就逐漸衰落，繼續(xù)教育也主要指的是高等繼續(xù)教育。加強(qiáng)高等繼續(xù)教育就成為時(shí)代發(fā)展的必然趨勢(shì)。

1我國(guó)高等繼續(xù)教育發(fā)展存在的突出問題

當(dāng)前，我國(guó)高等繼續(xù)教育發(fā)展存在諸多問題，不利于我國(guó)繼續(xù)教育事業(yè)發(fā)展，不利于人才培養(yǎng)。概括起來看，我國(guó)高等繼續(xù)教育發(fā)展中存在的突出問題主要有以下幾方面：

第一，我國(guó)高等繼續(xù)教育管理不到位。我國(guó)高等繼續(xù)教育的管理體系不健全。由于成本使然，我國(guó)高等繼續(xù)教育的專門管理人員少，僅有的管理人員也很難落實(shí)管理責(zé)任。尤其是我國(guó)高等繼續(xù)教育的教學(xué)點(diǎn)，遠(yuǎn)離校本部，缺乏管理人員，這些教學(xué)點(diǎn)的管理就更加困難。

第二，高等繼續(xù)教育培養(yǎng)的人才質(zhì)量不高。我國(guó)高等繼續(xù)教育培養(yǎng)的人才質(zhì)量不高，這是我國(guó)高等繼續(xù)教育存在的核心問題。從參加高等學(xué)歷繼續(xù)教育的學(xué)生看，其往往抱著“混文憑”的心理，并非想學(xué)到真才實(shí)學(xué)。所以，他們就難以學(xué)到知識(shí)技能。從參加高等非學(xué)歷繼續(xù)教育的學(xué)生來看，這些學(xué)生抱著完成單位交代的培訓(xùn)任務(wù)的心理，并未學(xué)到相應(yīng)的知識(shí)和技能?？傊覈?guó)高等繼續(xù)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量有待提高。

第三，我國(guó)高等繼續(xù)教育發(fā)展滯后。在經(jīng)濟(jì)全球化的背景下，各國(guó)（尤其是發(fā)達(dá)國(guó)家）都高度重視繼續(xù)教育，給予大量人力物力財(cái)力的投入，高等繼續(xù)教育的體制機(jī)制也很健全，高等繼續(xù)教育的人才培養(yǎng)模式很有特色。相比之下，我國(guó)高等繼續(xù)教育存在重視程度不夠、人才培養(yǎng)質(zhì)量不高、體制機(jī)制不暢等問題。

總之，我國(guó)高等繼續(xù)教育存在一些明顯問題，需要加快解決。當(dāng)然，在諸多問題中，需要抓住重點(diǎn)。當(dāng)前，加強(qiáng)高等繼續(xù)教育，就要加強(qiáng)其人才培養(yǎng)。由于“培養(yǎng)模式是‘人才培養(yǎng)系統(tǒng)中最復(fù)雜、最富于變化、最有活力、也是最重要的要素系統(tǒng)，”因此，我國(guó)高等繼續(xù)教育需要解決的一個(gè)突出問題就是需要?jiǎng)?chuàng)新人才培養(yǎng)模式，以便更好培養(yǎng)市場(chǎng)所需人才、適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要以及遵循高等繼續(xù)教育規(guī)律。

2高等繼續(xù)教育人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀及存在問題

目前，理論界對(duì)于人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵和外延見仁見智，未達(dá)成一致意見。認(rèn)可度比較高的為華中師范大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師董澤芳對(duì)于人才培養(yǎng)模式的界定，認(rèn)為：人才培養(yǎng)模式“是指培養(yǎng)主體為了實(shí)現(xiàn)特定的人才培養(yǎng)目標(biāo)，在一定的教育理念指導(dǎo)和一定的培養(yǎng)制度保障下設(shè)計(jì)的，由若干要素構(gòu)成的具有系統(tǒng)性、目的性、中介性、開放性、多樣性與可仿效性等特征的有關(guān)人才培養(yǎng)過程的理論模型與操作樣式?！蹦_她認(rèn)為人才培養(yǎng)模式的構(gòu)成要素有：人才培養(yǎng)理念、專業(yè)設(shè)置模式、課程設(shè)置方式、教學(xué)制度體系、教學(xué)組織形式、教學(xué)管理模式、隱性課程形式和教學(xué)評(píng)價(jià)方式八個(gè)方面。實(shí)際這八個(gè)方面可概括：人才培養(yǎng)理念、專業(yè)設(shè)置模式、課程設(shè)置方式、教學(xué)模式和人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)五個(gè)方面。因?yàn)椋[性課程形式實(shí)際上就是課程設(shè)置方式中的一種，可以把隱性課程形式歸到課程設(shè)置方式中；教學(xué)制度體系、教學(xué)組織形式、教學(xué)管理模式和教學(xué)評(píng)價(jià)方式都屬于教學(xué)模式的內(nèi)容，可以把教學(xué)制度體系、教學(xué)組織形式、教學(xué)管理模式和教學(xué)評(píng)價(jià)方式概括為教學(xué)模式；進(jìn)行人才培養(yǎng)必定要對(duì)人才培養(yǎng)的質(zhì)量、效果、方式方法等進(jìn)行評(píng)價(jià)，因此，人才培養(yǎng)模式應(yīng)該包括人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)方式。我國(guó)高等繼續(xù)教育人才培養(yǎng)模式盡管也隨著時(shí)代發(fā)展在不斷調(diào)整改變，但高等繼續(xù)教育人才培養(yǎng)模式還存在不少問題。下面就從人才培養(yǎng)理念、專業(yè)設(shè)置模式、課程設(shè)置方式、教學(xué)模式和人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)方式這五個(gè)方面來分析高等繼續(xù)教育人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀及存在問題。

第一，人才培養(yǎng)理念落后。目前，不少高校對(duì)于高等繼續(xù)教育人才培養(yǎng)理念仍然存在重視學(xué)歷繼續(xù)教育，而對(duì)非學(xué)歷繼續(xù)教育的重要性認(rèn)識(shí)不足。

第二，專業(yè)設(shè)置模式陳舊。高等繼續(xù)教育開設(shè)的專業(yè)往往是傳統(tǒng)型專業(yè)，新興專業(yè)和交叉學(xué)科專業(yè)開設(shè)極少，而且專業(yè)設(shè)置過窄、過細(xì)，并且專業(yè)調(diào)整僵化，一般不能改專業(yè)。因此，高等繼續(xù)教育專業(yè)設(shè)置明顯陳舊，與我國(guó)創(chuàng)新性國(guó)家建設(shè)和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不相適應(yīng)。

第三，課程設(shè)置方式不夠合理。高等繼續(xù)教育的課程結(jié)構(gòu)有待優(yōu)化，存在通識(shí)課程少、專業(yè)課程多、實(shí)踐實(shí)驗(yàn)課程少、交叉課程更少、隱性課程重視不夠等問題。高等繼續(xù)教育課程的內(nèi)容陳舊、深度不夠、范圍過窄過專。這就要求必須改革高等繼續(xù)教育的課程設(shè)置方式。

第四，教學(xué)模式滯后。高等繼續(xù)教育教學(xué)模式方面存在明顯問題，主要有：高等繼續(xù)教育的教學(xué)制度體系不夠健全、教學(xué)組織形式落后、教學(xué)方式創(chuàng)新不足、教學(xué)管理難到位。這些教學(xué)模式方面的問題很大程度上制約了高等繼續(xù)教育的良性發(fā)展。

第五，人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)方式片面。高等繼續(xù)教育人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)存在只重視結(jié)果評(píng)價(jià)而不顧過程評(píng)價(jià)、只強(qiáng)調(diào)結(jié)果評(píng)價(jià)不注重反饋矯正、只強(qiáng)調(diào)考試評(píng)價(jià)不采用多種評(píng)價(jià)方式等問題。高等繼續(xù)教育對(duì)于人才培養(yǎng)往往通過考試的形式來進(jìn)行評(píng)價(jià)，以分?jǐn)?shù)論英雄，導(dǎo)致好多學(xué)生只追求考試分?jǐn)?shù)，希望"60分萬歲”，而實(shí)際上卻沒有學(xué)到真才實(shí)學(xué)。

3創(chuàng)新高等繼續(xù)教育人才培養(yǎng)模式

教育學(xué)理論指出，教育的基本規(guī)律有兩條：一是要遵循教育與社會(huì)發(fā)展相互制約的規(guī)律，二是要遵循教育與人的發(fā)展相互制約的規(guī)律。教育的基本規(guī)律只能遵循，不能違背。加強(qiáng)高等繼續(xù)教育也是如此，創(chuàng)新高等繼續(xù)教育人才培養(yǎng)模式必須遵循教育的基本規(guī)律。當(dāng)前，創(chuàng)新高等繼續(xù)教育人才培養(yǎng)模式，著重要從以下幾方面做起：

第一，更新人才培養(yǎng)理念。高等繼續(xù)教育的人才培養(yǎng)理念要與時(shí)俱進(jìn)，不能停留在培養(yǎng)專才的階段，要轉(zhuǎn)變到實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展理念上來?，F(xiàn)如今，盡管依然有客觀條件制約，但在力所能及的范圍內(nèi)盡可能追求人的全面發(fā)展。這一點(diǎn)已經(jīng)成為全球共識(shí)，不管是日本的全人教育理論，還是美國(guó)的通識(shí)教育做法等，實(shí)際上都借鑒了馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展的理論。“全人教育理論原來是日本教育家小原國(guó)芳創(chuàng)立的。自上世紀(jì)80年代之后，該理論逐漸得到香港、臺(tái)灣及內(nèi)地部分學(xué)校的認(rèn)同。全人教育的倡導(dǎo)者認(rèn)為：教育不僅要實(shí)現(xiàn)個(gè)體在智力和職業(yè)能力方面的發(fā)展，還要實(shí)現(xiàn)個(gè)體在生理、社會(huì)、道德、倫理、創(chuàng)造性、精神各方面的發(fā)展，重視教育過程中的經(jīng)驗(yàn)、選擇與合作。無論是美國(guó)盛行的通識(shí)教育，還是英國(guó)拓寬專業(yè)口徑的實(shí)踐，還是日本的跨學(xué)科培養(yǎng)的強(qiáng)化，以及我國(guó)‘德智體美勞全面發(fā)展理念、文化素質(zhì)教育、素質(zhì)教育實(shí)踐均是全人教育的體現(xiàn)。州

第二，創(chuàng)新專業(yè)設(shè)置模式。高等繼續(xù)教育專業(yè)設(shè)置應(yīng)與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)，與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求相切合，打破專業(yè)調(diào)整僵化機(jī)制，建立專業(yè)動(dòng)態(tài)調(diào)整新機(jī)制，對(duì)于不適宜的專業(yè)招生要縮招、停招乃至停辦，及時(shí)開設(shè)一些經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展急需的新專業(yè)、交叉學(xué)科專業(yè)。

第三，改變課程設(shè)置方式。高等繼續(xù)教育課程設(shè)置適當(dāng)減少專業(yè)課程、增加通識(shí)課程，以培養(yǎng)全面發(fā)展的人；增加實(shí)踐實(shí)驗(yàn)課程和交叉課程，以培養(yǎng)動(dòng)手操作技能技術(shù)；重視隱性課程，以提升培養(yǎng)效果。

第四，革新教學(xué)模式。在教學(xué)制度體系方面，高等繼續(xù)教育的教學(xué)制度不健全，缺乏學(xué)分制、導(dǎo)師制、訪學(xué)制、實(shí)習(xí)制等相關(guān)制度。在教學(xué)組織形式方面，在面授時(shí)不少高校的高等繼續(xù)教育的教學(xué)組織形式還停留在教師主宰教學(xué)、大班授課的形式。而且，一些利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行的遠(yuǎn)程教育師生互動(dòng)不足，把面授教學(xué)“滿堂灌”的形式搬到了網(wǎng)上，實(shí)際效果差。在教學(xué)管理模式方面，高等繼續(xù)教育的教學(xué)管理松散，缺少專職管理人員，而且管理難以到位。在教學(xué)評(píng)價(jià)方式方面，要拓寬評(píng)價(jià)方式方法。

第五，改革人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)方式。在評(píng)價(jià)范圍上，高等繼續(xù)教育人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)不僅要實(shí)行結(jié)果評(píng)價(jià)，更要實(shí)行過程評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)方法上，高等繼續(xù)教育人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)不僅要采取考試評(píng)價(jià)方法，而且要探索更多評(píng)價(jià)方式方法，要把德、智、體、美等都作為人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容。在當(dāng)前，尤其是要注重人才道德品質(zhì)的培養(yǎng)和考核，因?yàn)槿瞬诺幕緲?biāo)準(zhǔn)就是德才兼?zhèn)?，但卻以德為先。