小學語文個性化作文寫作教學

蔣慧

【摘要】伴隨著我國教育事業(yè)的前進和發(fā)展，在素質(zhì)教育和教學改革的雙重目標下，對學生進行多方面和全方位的引導(dǎo)成為語文教學的基本途徑。小學語文作文教學過程中，實施個性化教學策略，張揚學生的個性，提升語文教學的魅力，能夠激發(fā)學生的寫作興趣，也能夠使學生的語文作文意識更加強烈；小學語文課堂中個性化作文教學的思想和方法還需要教師進行深入的研究和探索。以下對小學語文個性化作文寫作教學進行分析和研究。

【關(guān)鍵詞】小學語文；個性化；作文；寫作；教學

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

在新時期來臨之際，個性化的詞匯在教育界已經(jīng)成為一種前端代言詞，個性化關(guān)注學生思維的活躍性，也關(guān)注學生思考問題的方式，所考查的問題是學生是否能夠抓住事物的獨特之處，是否能夠讓自己的思想更為別致。提升學生的獨特個性和能力，由此也能夠使學生的思維模式更加創(chuàng)新。

一、語文寫作個性化內(nèi)容的設(shè)定

在傳統(tǒng)的小學語文作文教學過程中，教師基本是按照教材的內(nèi)容進行寫作教學分析，寫作過于機械化，教師直接使用灌輸方式教學，整個教學過程中學生思維受限嚴重。除此之外，教師更多的喜歡對學生的思維進行控制和掌握，因此，在寫作形式、思路以及內(nèi)容上會產(chǎn)生共性化的問題，作文干擾非常多。作文體現(xiàn)為寫作形式十分單一，缺少個性化和新穎的內(nèi)容，因此教師還需要在個性化目標以及原則下為學生設(shè)定教學內(nèi)容，從內(nèi)容上激發(fā)學生的個性作文發(fā)揮，展現(xiàn)學生自我風采。

例如教師在給學生布置《魅力家鄉(xiāng)》的相關(guān)作文話題時，常規(guī)的是讓學生對家鄉(xiāng)建設(shè)的美好情況進行闡述，對于新時期家鄉(xiāng)的變化進行改革分析，這樣才能夠確定文章是好作文；但是在個性化作文教學模式下，此種常規(guī)性教學也顯現(xiàn)了弊端所在，失去了作文開放性和個性化的意義。因此教師布置作文過程中還要給學生更多開放性的方向和內(nèi)容，可以寫家鄉(xiāng)的風景，也可以寫家鄉(xiāng)的豐厚特產(chǎn)，還有家鄉(xiāng)風土人情以及一些趣味事件，總之能夠體現(xiàn)出家鄉(xiāng)的魅力即可，學生著眼點更多，角度不同，思想也不同，在表達方式上不拘一格，能為學生盡快打開寫作的窗口。教師幫助學生進行新穎的指導(dǎo)，個性化鍛煉，鼓勵學生展開想象的翅膀，在語文作文的天空上馳騁，教師布置作文內(nèi)容的創(chuàng)新也會給學生增添更多的思路，打開作文教學新局面。

二、語文寫作獨立思考能力的鍛煉

語文的個性化教學，要實現(xiàn)這樣的目標就需要將自我個性進行更好的發(fā)揮，將個性和語文作文融合在一起。個性化教學是新時期素質(zhì)教育與教學改革的重點，為了能夠使學生接受個性化教育，還需要對學生獨立思考能力進行鍛煉。小學生本身處于一個思維模式的養(yǎng)成階段，這個時期教師的培養(yǎng)方式非常關(guān)鍵，思考需要十分貼切，學生思考問題的方式與教師和成年人有很大的不同，由此為了能夠讓學生更好地進行寫作，就需要著重對學生的思考能力、獨立性等作出分析。

例如教師在教授學生《棉鞋里的陽光》過程中，課文涉及親情的表達和理解，因此教師作文設(shè)計也可以給學生布置關(guān)于親情的話題，先對學生進行啟發(fā)：“你認為親情是什么？生活中你能感受到哪些親情？誰是你最愛的人？爸爸媽媽辛勤工作為什么？愛在哪里？”不同的問題可以給學生帶去不同的啟發(fā)，這些問題可以在不同層次和角度上給學生解釋親情，使學生切實感受到親情的偉大，在作文中也適用自己獨特的方式去表達內(nèi)心的情感。寫作除了寫作方法和示范案例的講解，教師還可以從關(guān)鍵詞和提示詞方面去引導(dǎo)學生，提升學生的思維能力，個性化作文，學生只有抓住寫作的特點才能夠更加生動和形象，教師使用更多載體為學生設(shè)置相應(yīng)的作文臺階，學生順應(yīng)臺階自己尋找路途上的美麗風景，也就是個性化作文的要素，學生養(yǎng)成這種習慣才能夠培養(yǎng)更多的自信，提升個性化學習方式，提升自我學習能力。例如在平時教師帶領(lǐng)學生玩關(guān)鍵詞游戲，即教師給出幾個關(guān)鍵詞，學生自己編輯故事，更可以做情境作文游戲，由此個性化作文更具有方向性和指向性，學生結(jié)合自己的生活體驗進行習作，使作文充滿樂趣。

三、語文寫作個性化作文創(chuàng)新意識的培養(yǎng)

很多學生在作文中出現(xiàn)抄襲的現(xiàn)象，對于事物無創(chuàng)新感知，缺乏創(chuàng)新性，因此在小學語文講作文時，教師還需要培養(yǎng)學生個性化作文的創(chuàng)新意識。由此教師就需要從創(chuàng)新的角度去培養(yǎng)學生思維，突出學生的寫作角度和思考習慣，突出作文個性化，由此培養(yǎng)學生的作文掌控能力。教師可以按照學生的作文能力，提升作文的可操作性和可讀性，針對學生具體情況選擇相應(yīng)的作文素材，然后從不同角度對學生作文素材進行分析和研究，利用學生自身積累的知識以及不同的素材，結(jié)合學生的創(chuàng)新意識，凸顯學生的個性，使學生更好地融入作文中，也能夠使學生在作文中的主體地位得到強化。按照習作類型分成寫人、寫物或者是敘事以及寫景，教師找到學生熟悉的事物。例如人物方面，爸爸、媽媽、爺爺、奶奶、哥哥、姐姐、老師等，然后對這些事物進行探討分析，確定事物的屬性，要抒發(fā)情感還是外觀描寫，抑或是趣事呈現(xiàn)等，按照學生的能力差異性給學生做相應(yīng)的練習。

四、結(jié)語

本文對小學語文個性化作文寫作教學進行了分析和研究，小學生寫作方式的個性化還需要鍛煉學生的思維能力、學生的創(chuàng)新意識，以及教師為學生營造良好的寫作氛圍，為學生設(shè)定個性化的寫作內(nèi)容，使作文個性化教學更加充實。

參考文獻

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[2]金鋒.小學語文個性化作文教學創(chuàng)新反思[J].作文成功之路（上旬），2018（1）.

（編輯：郭恒）