創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)情境 建構(gòu)魅力高職詩(shī)歌課堂

【摘要】以情激趣，融情于景，是詩(shī)歌學(xué)習(xí)的常用方法。為引導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)詩(shī)歌，建構(gòu)魅力的高職詩(shī)歌課堂，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫潮?/p>

不可少。詩(shī)歌鑒賞的目的，是引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)歌內(nèi)容、感悟詩(shī)歌情感、解讀詩(shī)歌中蘊(yùn)含的哲理和意境。為提升學(xué)生的審美情趣與精神境界，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，有必要?jiǎng)?chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫常寣W(xué)生身臨其境，進(jìn)入到詩(shī)歌的意境和情感氛圍中，去感受、體驗(yàn)、領(lǐng)悟和表達(dá)，結(jié)合教學(xué)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)做一些簡(jiǎn)單闡述。

【關(guān)鍵詞】高職詩(shī)歌；情境教學(xué)；創(chuàng)設(shè)策略

【中圖分類號(hào)】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)合作探究

學(xué)源于思，思源于疑。為激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生深入思考，巧妙提出問題，創(chuàng)設(shè)問題情境是非常好的方法。教師需要在詩(shī)歌教學(xué)前，做好科學(xué)預(yù)設(shè)，精心準(zhǔn)備，針對(duì)學(xué)生的認(rèn)知水平及教學(xué)目標(biāo)，預(yù)設(shè)一些恰當(dāng)?shù)膯栴}。問題的創(chuàng)設(shè)需要具有啟發(fā)性，有助于引導(dǎo)學(xué)生深入思考、拓展思維，問題也需要提到點(diǎn)子上，讓學(xué)生能更深入地理解詩(shī)歌的內(nèi)容、主旨，激發(fā)鑒賞詩(shī)歌的興趣。

如李清照的《聲聲慢》教學(xué)時(shí)，教師可以借助提問的方法，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)情境，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入思考，品味這首詞中的“愁情”。師：“李清照是哪個(gè)時(shí)期的女詞人呢？誰能簡(jiǎn)單介紹一下她的生平簡(jiǎn)介”?！袄钋逭盏脑~風(fēng)如何，她是婉約派的代表，創(chuàng)作以哪個(gè)時(shí)期為界限，分為前后兩個(gè)時(shí)期？”“《聲聲慢》是南渡后還是南渡前所作的詞？”“我們一起讀一讀這首詞，品讀一下詞中哪里體現(xiàn)出了愁情、愁心、愁景，又是如何刻畫的愁境？”基于一些遞進(jìn)性的問題，創(chuàng)設(shè)了問題情境，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入，合作探究，建構(gòu)了以生為本的課堂。

二、運(yùn)用背景烘托，引導(dǎo)深入理解

詩(shī)歌中蘊(yùn)含著豐富的情感，不管是寫景、寫人，或?qū)懯碌脑?shī)歌，其中的情感一定是詩(shī)歌的升華，或表于言外，或藏于言內(nèi)。有時(shí)候，單純地讓學(xué)生朗讀，學(xué)生反復(fù)讀可能都難以領(lǐng)悟出詩(shī)歌中的情感和作者想要表達(dá)的意思。為了提升學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生更加高效地領(lǐng)悟詩(shī)歌中的主旨和內(nèi)涵及作者想要表達(dá)的情感，有必要運(yùn)用背景烘托的方法，引導(dǎo)學(xué)生來到作者當(dāng)時(shí)寫作的年代，在那個(gè)場(chǎng)景下，感悟作者本身的遭遇、情懷與內(nèi)心的想法，引導(dǎo)深入理解詩(shī)歌。

如在學(xué)習(xí)李煜的《浪淘沙》時(shí)，教師可以先借助圖片和文字，介紹作者的生平事跡和這首詞寫作時(shí)的背景，可以更好地引導(dǎo)學(xué)生深入理解《浪淘沙》的情懷和主旨。教師借助課件展示：“李煜，是南唐中主李璟的第六子，宋建隆二年（961）6月，李煜在金陵（今天的南京）即位……追憶往事，傷懷故國(guó)……”“這首詞是李煜降宋被俘虜?shù)姐昃┸浗臅r(shí)候?qū)懙摹蓖ㄟ^背景介紹，學(xué)生對(duì)詞的寫作背景有了較為細(xì)致的了解，也對(duì)作者本人的身份、詞的特點(diǎn)有了基本了解，繼而展開對(duì)詞的品讀學(xué)習(xí)。背景熏陶的方法，讓學(xué)生更能深入理解詞。

三、結(jié)合場(chǎng)景渲染，促進(jìn)身臨其境

如詩(shī)如畫，寫的既是詩(shī)也是畫。古代優(yōu)秀的詩(shī)歌，不僅詩(shī)歌中蘊(yùn)含著豐富而深刻的哲理，而且其中也描繪出了一幅幅或優(yōu)美或凄涼的圖景。為了讓學(xué)生高效學(xué)習(xí)詩(shī)歌，教師可以結(jié)合場(chǎng)景渲染的方法，來引導(dǎo)學(xué)生身臨其境，感悟詩(shī)歌中的畫面、情感、主旨與內(nèi)涵?？梢越柚嗝襟w的輔助，或生動(dòng)的語言描寫，將直觀形象的畫面刻畫出來，創(chuàng)設(shè)詩(shī)畫合一的美學(xué)情境，激活趣味課堂。

如杜甫的《聞官軍收河南河北》古詩(shī)學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以借助多媒體，將作者當(dāng)時(shí)寫作時(shí)的背景，以畫面的形式呈現(xiàn)出來。通過運(yùn)用場(chǎng)景渲染的方法，讓學(xué)生高效理解古詩(shī)內(nèi)涵。教師課前制作這首古詩(shī)的微課，也可以由學(xué)校教師一起制作，合作分享，課堂上借助微課，呈現(xiàn)出這首古詩(shī)的寫作背景、古詩(shī)發(fā)生時(shí)的場(chǎng)景和畫面?！鞍彩分畞y讓很多人民不聊生，杜甫為國(guó)憂愁，痛苦不堪，突然聽到史朝義自縊，唐朝的軍隊(duì)勝利了……”微課中，以圖文并茂的形式，呈現(xiàn)古詩(shī)寫作時(shí)的背景和當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景等。繪聲繪色地展示和表現(xiàn)，刺激了學(xué)生全身心器官，學(xué)生積極投入學(xué)習(xí)中，感悟到杜甫的憂國(guó)憂民及戰(zhàn)亂對(duì)人民生活的影響。運(yùn)用場(chǎng)景渲染的方法，學(xué)生身臨其境，深入理解了杜甫的情懷。

四、基于引入故事，激活生動(dòng)課堂

故事對(duì)于學(xué)生具有較好的吸引力。在高職詩(shī)歌教學(xué)時(shí)，也可以加入一些有趣、生動(dòng)的故事。當(dāng)然，故事的引入不能離題萬里，也不能毫無用處，需要基于教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，巧妙預(yù)設(shè)故事，搜集、整理或提煉故事內(nèi)容，并借助師生講故事、表演故事，多媒體呈現(xiàn)故事等方式，讓故事為高效詩(shī)歌學(xué)習(xí)服務(wù)。

如在教學(xué)柳永的《蝶戀花》時(shí)，教師可以引入一些關(guān)于柳永的故事，激活課堂，讓學(xué)生對(duì)柳永有更多了解?！傲莱錾诠倩轮遥赣H原來是前朝的舊臣，之后歸順于宋，得到范仲淹的賞識(shí)。少年的時(shí)候，是有名的闊少年，經(jīng)常會(huì)一擲千金……年少時(shí)有聲名，卻在成人之后不是很順利，第一個(gè)愛的女人為他而犧牲了自己……”通過借助故事創(chuàng)設(shè)了情境，讓學(xué)生對(duì)《蝶戀花》及其作者有了了解，學(xué)生也積極投入到古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生感悟人生，也深刻思考人生。

五、結(jié)語

總之，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)情境，有助于建構(gòu)魅力的高職詩(shī)歌課堂。巧妙創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫?，建?gòu)了魅力的詩(shī)歌課堂，需要教師多引導(dǎo)學(xué)生感悟、體會(huì)，以詩(shī)歌培養(yǎng)學(xué)生積極的情感態(tài)度與良好的道德修養(yǎng)，提升學(xué)生核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]劉志明.基于建構(gòu)主義視角的高職課堂情境創(chuàng)設(shè)[J].教育與職業(yè)，2014（33）.

作者簡(jiǎn)介：張立群，女，1983年生，江西南昌人，江西水利職業(yè)學(xué)院公共教學(xué)部教師，碩士，主要研究方向?yàn)檎Z文詩(shī)歌教學(xué)、應(yīng)用寫作教學(xué)。

（編輯：陳岑）