任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在中職財(cái)務(wù)管理教學(xué)中的應(yīng)用

勞翠嬋

一、傳統(tǒng)的教學(xué)方法在中職財(cái)務(wù)管理教學(xué)中存在的問題

財(cái)務(wù)管理是中職會(huì)計(jì)專業(yè)的一門必修課。它是在掌握基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)上開展的課程。它涉及的知識(shí)面多，公式多，計(jì)算多。而中職學(xué)生一般數(shù)學(xué)能力較差，缺乏抽象思維能力，注意力容易分散。因此，若使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，老師在講臺(tái)上講，學(xué)生在下面被動(dòng)聽，學(xué)生注意力很容易分散，知識(shí)聯(lián)結(jié)不上，進(jìn)而產(chǎn)生畏難情緒，難以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。而且財(cái)務(wù)管理是一門系統(tǒng)性很強(qiáng)的課程，知識(shí)間的聯(lián)系比較緊密，一旦某一環(huán)節(jié)的知識(shí)掌握不好，后面的學(xué)習(xí)就很難繼續(xù)下去?；谝陨侠碛?，傳統(tǒng)的教學(xué)方法在中職財(cái)務(wù)管理課程中已經(jīng)不適應(yīng)，亟需進(jìn)行教學(xué)方法上的改革。

二、在中職財(cái)務(wù)管理教學(xué)中引入任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的必要性

托爾斯泰曾經(jīng)說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”因此，財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)的改革必須從如何引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣出發(fā)。在財(cái)務(wù)管理的教學(xué)過程中，若能把抽象的知識(shí)化為一道道在日常生活中或以后職場(chǎng)中遇到的案例，則能很好地吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性，課堂教學(xué)效果會(huì)事半功倍。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法正是這樣的教學(xué)方法，它是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。它是指在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個(gè)共同的任務(wù)，在強(qiáng)烈的問題動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下，通過對(duì)學(xué)習(xí)資源的積極主動(dòng)應(yīng)用，進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習(xí)，并在完成既定任務(wù)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，興趣上來，學(xué)習(xí)的勁頭就足?！皸l條大路通羅馬”，學(xué)生通過自己思考，小組交流，組間交流，可以開拓思路，鍛煉他們分析問題、解決問題的能力，還能培養(yǎng)他們協(xié)作的精神，這有利于他們以后應(yīng)對(duì)職場(chǎng)的挑戰(zhàn)。

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的程序——以普通年金終值的計(jì)算為例

（一）教師引入情境，提出任務(wù)和要求

貨幣時(shí)間價(jià)值的計(jì)算貫穿于企業(yè)財(cái)務(wù)管理的全過程，只有理解了貨幣時(shí)間價(jià)值，才能把不同時(shí)點(diǎn)上的財(cái)務(wù)收支作比較，企業(yè)才能更好地作出籌資、投資等決策。為了使學(xué)生更好地掌握貨幣時(shí)間價(jià)值的計(jì)算，在講授普通年金終值的計(jì)算時(shí)，選擇下面存錢的例子比較貼近學(xué)生的日常生活，比較容易理解。

假設(shè)銀行每年的利率都是10%，銀行利息按復(fù)利計(jì)算。要求畫出現(xiàn)金流量圖。

任務(wù)一：2011年年末，小明的爸爸在銀行存了1000元，2012年年末，小明的媽媽在銀行存了1500元，2013年年末，小明的姑姑在銀行存了2500元，2014年年末，小明的叔叔在銀行存了3200元。問如果在2014年年末，小明的爸爸、媽媽、姑姑、叔叔把銀行卡都交給小明，讓他去銀行把錢都取出來，問他能取出多少本利和？

任務(wù)二：小明在2011-2014年的年末都在銀行存了1000元，問題1 2014年年末他能取出多少本利和？（要求分別用復(fù)利和普通年金的知識(shí)解決）問題2 2017年年末他能取出多少本利和？（要求至少用兩種方法計(jì)算）

設(shè)計(jì)任務(wù)一的目的是想引導(dǎo)學(xué)生在思考任務(wù)二時(shí)能把每期的存款當(dāng)作獨(dú)立的來考慮，避免逐年計(jì)算本利和。任務(wù)二的問題1要求學(xué)生分別用復(fù)利和普通年金的知識(shí)解決，其設(shè)計(jì)的意圖是讓學(xué)生能發(fā)掘出普通年金終值系數(shù)的本質(zhì)。問題2的設(shè)計(jì)是讓學(xué)生在掌握普通年金終值系數(shù)的本質(zhì)的情況下，如何靈活運(yùn)用公式。

為了讓學(xué)生更好地完成任務(wù)二的問題2，教師還準(zhǔn)備以下資料輔助學(xué)生思考：放球游戲：老師要求同學(xué)們把七個(gè)球放在依次排放的七個(gè)筐里面的前四個(gè)，小張把七個(gè)筐分別都放了一個(gè)球，問小張現(xiàn)在要怎么做，才能達(dá)到老師的要求。

（二）自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)，分組討論

任務(wù)提出后，讓學(xué)生分組討論，每組大概是3-4人，自由組合。一組的人數(shù)不能太多也不能太少。多了容易出現(xiàn)“免費(fèi)搭車”現(xiàn)象，少了不利于拓寬思路。

在這一階段，教師是舵手，學(xué)生是水手，教師需要給予學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)和組內(nèi)討論時(shí)間?，F(xiàn)金流量圖對(duì)于理解貨幣時(shí)間價(jià)值非常重要，必須要求學(xué)生養(yǎng)成畫圖習(xí)慣。要完成本次任務(wù)，需要用到新知識(shí)──普通年金終值的計(jì)算，教師要指引學(xué)生閱讀課本中相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。另外，提示學(xué)生要完成任務(wù)二的問題2要思考發(fā)下去的資料：放球游戲。

學(xué)習(xí)本節(jié)課前學(xué)生已經(jīng)掌握了復(fù)利終值的計(jì)算，大部分學(xué)生已經(jīng)能做出任務(wù)一，但考慮到學(xué)生的層次不同，教師可在巡堂的過程中選擇性作出指導(dǎo)。另外在思考任務(wù)二中問題1用復(fù)利計(jì)算終值時(shí)，有個(gè)別組別的學(xué)生容易出現(xiàn)逐年計(jì)算本利和的情況，針對(duì)這些組別的學(xué)生，要引導(dǎo)他們從任務(wù)一得出啟發(fā)，用同樣的方法去解決。任務(wù)二的問題1要求學(xué)生用復(fù)利與普通年金兩種方法去計(jì)算的目的，是讓學(xué)生明了普通年金終值系數(shù)的本質(zhì)。在學(xué)生思考的過程中，要求學(xué)生善于從現(xiàn)象中發(fā)掘本質(zhì)，這才能強(qiáng)化學(xué)生的記憶力。任務(wù)二中的問題2，這是本次任務(wù)的難點(diǎn)，是對(duì)學(xué)生靈活應(yīng)變能力的考核。在給予學(xué)生一段思考時(shí)間后，如果個(gè)別組別還沒能找出解決辦法，提示他們把年金看成球。若經(jīng)過提示，學(xué)生還沒能理清頭緒，找不到突破口，如果這是個(gè)別情況，就個(gè)別再指導(dǎo)。若是普遍的情況，則教師應(yīng)在全班學(xué)生前演示，引導(dǎo)學(xué)生畫出下面的資金流量圖。

圖中的1年末代表2011年年末，2年末代表2012年年末，如此類推

為了鍛煉學(xué)生的書面表達(dá)能力，教師應(yīng)要求每組學(xué)生把解題過程寫成一份詳細(xì)的書面報(bào)告。這份書面報(bào)告主要是解題思路。如果任務(wù)完成不了，則把討論的過程中一些不理解的知識(shí)點(diǎn)，解題過程中遇到的困難，疑惑等書面羅列出來。這份書面報(bào)告將是教師評(píng)分的依據(jù)之一。

（三）組間交流，成果展示

要成為全方面發(fā)展的人才，除了要有解決問題的能力外，口頭表達(dá)能力也同樣重要。組間交流正是鍛煉學(xué)生口頭表達(dá)能力的一個(gè)良好的平臺(tái)。書面的報(bào)告在第二個(gè)環(huán)節(jié)已經(jīng)準(zhǔn)備好，現(xiàn)階段就要把這份報(bào)告用言語(yǔ)表達(dá)出來。學(xué)生在這一環(huán)節(jié)的表現(xiàn)也是教師評(píng)分的依據(jù)之一，這一環(huán)節(jié)的表現(xiàn)是學(xué)生個(gè)人成績(jī)的加分項(xiàng)。每組展示成果的代表應(yīng)輪流來做，讓每個(gè)人都能得到這個(gè)鍛煉的機(jī)會(huì)。

組間交流，對(duì)于各組別在學(xué)習(xí)中遇到的難點(diǎn)，疑惑，不同的解決方法進(jìn)行交流，討論，更能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

（四）效果評(píng)價(jià)，教師總結(jié)

效果評(píng)價(jià)由組內(nèi)互評(píng)、組間互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)、學(xué)生自評(píng)四方面組成。

1.組內(nèi)互評(píng)：組員之間有差異，根據(jù)個(gè)人的貢獻(xiàn)度；

2.組間互評(píng)：全組共享成績(jī)，根據(jù)每組解題方法的優(yōu)劣來評(píng)（剔除最低最高成績(jī)，取平均數(shù)）；

3.教師點(diǎn)評(píng)：（1）解題方法的優(yōu)劣（全體組員共享成績(jī)）。優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)：第一，思路清晰與否；第二，是否完成任務(wù)；第三，方法的多樣性，有創(chuàng)新方法可以適當(dāng)加分。（2）學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)積極性等（體現(xiàn)個(gè)體差異）。該部分評(píng)分在總成績(jī)中占較大比例。因?qū)W生基礎(chǔ)較差，為了避免畏難情緒的出現(xiàn)，這樣能激發(fā)學(xué)生參與思考的過程，提高其學(xué)習(xí)的積極性。在未來的工作中，能力固然重要，但態(tài)度也很大程度上決定其是否能勝任工作。

4.學(xué)生自評(píng)。

另外，第三環(huán)節(jié)的組間交流的各組代表的總結(jié)發(fā)言則適當(dāng)給予各代表加分。每組成員輪流發(fā)言，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)包括是否大膽、大聲、思路清晰，邏輯推理能力的強(qiáng)弱等。

四、使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法應(yīng)注意的問題

（一）設(shè)計(jì)的任務(wù)盡可能讓學(xué)生“動(dòng)”起來

學(xué)生學(xué)習(xí)的效果除受自身因素的影響外，還受課堂氣氛的活躍度影響。任務(wù)設(shè)計(jì)成功與否關(guān)系到整堂課的效果。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，學(xué)生被任務(wù)驅(qū)動(dòng)著主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，解決任務(wù)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。這個(gè)動(dòng)力是否足夠很關(guān)鍵。教師提出的任務(wù)首先要有趣，最好來源于日常生活，這樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。另外，任務(wù)的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)“梯度”?；镜娜蝿?wù)要符合教授的學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，并且大部分學(xué)生經(jīng)過簡(jiǎn)單的思考能完成，以這個(gè)“甜頭”挑起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，活躍課堂氣氛。在基本任務(wù)完成后，基本掌握了新知識(shí)，就要向難度挑戰(zhàn)。后續(xù)的任務(wù)要體現(xiàn)一定的擴(kuò)展性，讓學(xué)生分組討論，拓寬思路，鍛煉學(xué)生的協(xié)作能力、創(chuàng)新能力。

（二）教師在教學(xué)過程中要掌好“舵”

實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，教師要進(jìn)行角色的轉(zhuǎn)換，教師不再在教學(xué)中占主導(dǎo)地位，而是扮演一個(gè)舵手，起指導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生朝目標(biāo)進(jìn)發(fā)。

在學(xué)生完成任務(wù)后，教師要對(duì)新知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，實(shí)現(xiàn)由實(shí)踐到理論的升華，這樣有利于學(xué)生建立完整的理論體系，有利于學(xué)生未來職業(yè)的發(fā)展。

（三）重視學(xué)生自評(píng)

正確運(yùn)用課堂評(píng)價(jià)，能提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)點(diǎn)與存在的不足，促使其不斷主動(dòng)改善學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)能力。

組內(nèi)互評(píng)、組間互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)說到底是一種“他評(píng)”，如果這種評(píng)價(jià)不能被學(xué)生由衷地接受，則對(duì)學(xué)生的積極作用是有限的。自評(píng)才能真正引起受評(píng)者的共鳴。教師要指導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生正確對(duì)待自評(píng)，認(rèn)清自評(píng)對(duì)自身發(fā)展的重要性。在任務(wù)實(shí)施前教師設(shè)定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)具有一定的可操作性，這樣才能確保評(píng)價(jià)有效執(zhí)行，才能真正讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷進(jìn)行反思──修正，才能讓學(xué)生改善學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)習(xí)技能。

責(zé)任編輯朱守鋰