分析小組合作學習在小學足球教學中的運用

夏銘

摘 要：在新課標的背景下，小組合作學習的教學模式已經(jīng)成為多個學科科目的重要教學方式，由于小組合作學習方式的大范圍的運用，所以非常有必要對小組學習方式進行進一步的探究和分析。小組合作學習的教學方式作為一種新型的教學方式，它能夠強化教師和學生之間的教與學的交流，在體育運動方面特別是足球這種團體運動中，小組合作學習能夠提高學生足球綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)和強化學生的團隊合作精神和意識，為足球?qū)W習奠定了堅實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小組；合作；學習；小學足球

足球是一種團體性的運動，在世界各地區(qū)都深受人們的喜愛，同時它也是一種開展廣泛，影響較大的體育運動，被稱為世界第一運動。在小學、初中、高中以及大學足球都是學生們喜歡的體育運動，變化較多的足球技術(shù)運動是足球運動的重要部分，而團隊合作是足球運動的靈魂所在。所以足球運動中應(yīng)用小組合作學習能使得學生之間互相交流技術(shù)還能互相切磋技術(shù)，同時小組合作能夠提高隊員之間的默契度，培養(yǎng)團隊合作能力。

一、小組合作學習模式概述

對于小組合作學習而言，它以小組劃分為單位，小組內(nèi)及組與組之間進行合作學習，在整個學習過程中，老師可以較為系統(tǒng)的將教學資源調(diào)動，以提高他們之間的學習效果，此外小組合作學習的評價標準就是團體合作的成績，以期完成和達到預(yù)期的教學效果和目的。小學足球教學是以學生為主體，老師為指導(dǎo)，學生們自主活動和組織，并互相合作協(xié)作，調(diào)動師生之間的聯(lián)系，使得小學教學成為一種教師學生雙邊互動，組與組之間形成多變互動合作的活動。這樣的小組合作學習方式能夠最大限度的發(fā)揮教學資源，提高學生學習興趣和教學效果[1]。

二、小組合作學習在小學足球教學中的運用

（一）分析學生之間的差異并優(yōu)化小組組合。在小學足球技術(shù)教學中，小組合作學習的運用能提高課堂效率和教學效果，但是足球?qū)W習小組卻是合作學習的關(guān)鍵和核心。每個小組單位的學生都有個體特點，而且每個人的技術(shù)基礎(chǔ)也都是參差不齊，所以足球教練在小學足球教學的具體過程中一定要根據(jù)現(xiàn)有的教學資源、教學目標以及學生個人的實際來進行學習小組的劃分。當然在小組劃分時教師可按照性別、能力及自由組合等方式進行，組成小組的水平要均衡，這樣便于小組對抗合作學習，從而完成足球教學內(nèi)容、目標[2]。

（二）小組合作，提高積極性。在小學足球教學的過程中，往往會遇到班級人數(shù)多，技術(shù)教學復(fù)雜，而且教學資源有限，練習重復(fù)次數(shù)少，學生主動參與性較低。此外，老師精力有限無法兼顧每個人，所以非常影響課堂教學和學生學習足球的興趣。小組合作學習應(yīng)用到足球教學中，能夠使得學生之間互相交流，而且小組共用共享教學資源，使得每個人都能參與訓練，而且小組間對抗也可提高學生們的積極性，使得足球技術(shù)訓練能順利開展，在合作中，他們主動積極參與集體，而且還能夠互相了解，在學習中交友，在交友中學習，集體榮譽感會顯著提高。以“腳內(nèi)側(cè)踢球”這節(jié)課為例說明，由于足球是一種團體性極強的運動，對學生的團隊配合要求極高，同時也需要學生有飽滿的熱情和積極性來參與。采用分組合作學習的教學方式，使得腳內(nèi)側(cè)踢球教學與以往二人互相聯(lián)系有所區(qū)別，因為小組成員至少在三個以上，所以踢球的方向是多方向，這樣能夠使得學生更能夠把握該節(jié)課的精髓，同時也能夠提高學生隊員之間的默契度，而且隊員之間還能及時溝通，互相比對踢球方法，從而發(fā)現(xiàn)問題解決問題[3]。

（三）選擇組長，引導(dǎo)管理。對于小學生而言，由于年齡較小性格活潑，所以較難管理。小組合作學習的教學過程中，難免會出現(xiàn)管理不到位或者疏于管理等問題。所以在實行小組學習的過程中，足球教師要考察每個小組中的學生，通過推舉或者直接任命等使得每個學習小組都有一個組長協(xié)助管理，而且組長之間也要互相溝通，分享學習和管理經(jīng)驗，從而將小組領(lǐng)導(dǎo)好。如若，學生推舉的組長人員不恰當，教師也不要急于否定小組組長的人選，而是要引導(dǎo)，使學生明確自己推舉的組長人員的不恰當指出。反之，如若學生的推舉的人選較為恰當，教師就要給予肯定和鼓勵，有助于提升學生學習的自信心。教師選定組長的標準就是“號召力強”、“責任心強”。此外，由于班級學生容量大，所以很多學生不能很清楚的理解技術(shù)要領(lǐng)，所以教師要將各組組長集合起來，并進行足球技術(shù)展示，組長在教師面前重復(fù)多次，小組長回到各組后進行演練，學生就能夠及時學到技術(shù)要領(lǐng)。此外，小組成員之間既要積極承擔個人責任，又要相互支持，密切配合，充分發(fā)揚合作精神。這樣，在每個小組內(nèi)，就初步形成了“人人有事做，事事有人管”的合作學習小組的管理模式[4]。

綜上所著，小組合作學習作為一種新型的教學方式，能夠在小學足球教學中激發(fā)學生的學習興趣，提高學習積極性，而且能夠優(yōu)化教學資源，充分體現(xiàn)了以生為本的教學思想。小組合作學習方式能夠提高學生們團隊合作能力和競爭意識，也使得學生在學習足球的過程中提高人際交往能力，有利于學生的進一步發(fā)展，所以在不同的學生層次中值得普及和推廣。

參考文獻：

[1]楊春.小組合作學習在小學足球教學中運用[J]教育，2016（12）：110-110.

[2]甘露.小組合作學習在小學體育教學中運用[J]神州，2017（25）：115-115.

[3]李榮.小學體育教學中小組合作學習“四環(huán)節(jié)”[J]讀與寫，2015（6）：228-228.

[4]劉明.淺談如何強化合作學習小組的管理[J]學周刊，2017（18）：224-225.