學前教育專業(yè)兒童繪畫創(chuàng)編教學探討

崔立秀

摘 要：對于學前教育專業(yè)的學生來說，兒童繪畫作品的創(chuàng)作是有難度的，因為已經成年的學生很難正確把握兒童的特點及審美情趣，很難達到兒童繪畫教學的實際要求。本文針對當前學前教育專業(yè)兒童繪畫創(chuàng)編教學進行了具體的研究，首先結合實際分析了兒童繪畫的特點，探討了兒童繪畫創(chuàng)作的原則、兒童繪畫創(chuàng)作的方法等。促使學前教育專業(yè)的學生能夠掌握兒童審美的特點，了解兒童的興趣，不以成人的評判觀點去衡量兒童作品的好壞，同時也能夠促使兒童創(chuàng)作出符合兒童審美的作品。

關鍵詞：學前教育專業(yè)；兒童繪畫；創(chuàng)編教學

對于每個兒童來說，繪畫是天生就能接受的藝術形式，但兒童之間存在個體因素的差異，容易受到外部環(huán)境的限制，使大部分兒童繪畫興趣無法延續(xù)，只停留在興趣的萌發(fā)狀態(tài)。在兒童創(chuàng)作時，傳統(tǒng)而保守的方法限定統(tǒng)一的模式，阻止了兒童再現(xiàn)觀察到的現(xiàn)實。因此，當前的學前教育專業(yè)兒童繪畫創(chuàng)編教學必須進行改革，掌握兒童繪畫的特點，在教學中應用多種教學方法，真正做到因材施教，才能更好地適應發(fā)展的需要，才能使兒童通過繪畫來抒發(fā)內心的情感，使兒童的繪畫活動充分展現(xiàn)出完整的人格。

一、兒童繪畫的特點。

一般情況兒童繪畫可分為涂鴉、象征、初級寫實等三個階段，這三個階段都屬于自由畫時期，即兒童把默記在心的形象，通過聯(lián)想進行自由編造，而且自己認為合乎邏輯。再現(xiàn)于筆下。似而不似、像而不像，稚氣迷人、趣味十足，這也是兒童繪畫的特征。兒童從會拿東西開始，就會到處亂畫，兒童們興奮地到處畫，是因為在這個過程中能夠感受到自己的力量，經過一畫一涂一抹，創(chuàng)造出屬于他們自己的新東西，也可以說兒童的涂鴉是孩子發(fā)自童心的游戲方式。

隨著接觸的增多，孩子有了初步的言語能力后，更希望和其他小朋友交流思想，表達出自己的意識，同時想象能力也得到了很大的增強。用簡單的圖形來反映出想象中的世界，用兒童自己能夠解釋的符號來表達某種“意思”。繪畫的象征階段，已經具有了比較豐富的內容和情節(jié)性，滿足了兒童的表現(xiàn)欲望。在初級寫實階段里，凡是兒童熟悉的人物、事物都會出現(xiàn)在他們的畫面里，兒童也更愿意進行自由命題畫，在這個過程中呈現(xiàn)出更為豐富的想象力。因為兒童繪畫的心理是自由的，所以兒童繪畫具有情趣性、夸張性的特點，不拘形似，不受成規(guī)和法度的限制，不受既定形式的約束，充滿自信。所展現(xiàn)的特點，以及獨特、鮮明、生動的藝術性是成人畫所不及。

二、掌握兒童繪畫創(chuàng)作的原則

針對學前教育專業(yè)來說，培養(yǎng)學生的兒童繪畫創(chuàng)作能力應該遵循一定的原則，主要的原則有：稚拙原則、題材興趣趨向原則、顛覆性原則。糾正學生錯誤的觀念，擯棄傳統(tǒng)的理念，以兒童的審美需求為創(chuàng)作的出發(fā)點，力求在平面上塑造立體的真實錯覺。學前教育專業(yè)的學生應該了解兒童的實際特點，兒童的身體、智力等發(fā)育還不成熟，不能理性的觀察外界事物，只能依靠直覺認識外界，因此理性的寫實繪畫是不能引起兒童興趣的。應該給予孩子充分的自由，保存兒童純真的天性，嘗試以孩子的眼光進行創(chuàng)作。學前教育專業(yè)的學生應該認真留意兒童的繪畫作品，以孩子最熟悉的生活內容為創(chuàng)作的題材，貼近孩子的生活，不但能夠激發(fā)兒童繪畫的興趣，還能與孩子產生共鳴。

除此之外，在兒童繪畫創(chuàng)作過程中，應打破正常的思維模式，顛覆正常的邏輯關系、比例關系、色彩關系等，使學生的想象力得到徹底的解放，形成獨特的畫面內容。因此，學前教育專業(yè)的學生，在接觸兒童繪畫時不要帶著偏見和誤解，不以真實的客觀規(guī)律為衡量的標準，不應該偏離兒童的興趣趨向，根據(jù)兒童的審美喜好，培養(yǎng)學生的兒童繪畫創(chuàng)作能力。

三、掌握兒童繪畫的常見方法。

（一）臨摹拼合創(chuàng)作法。這是一種半臨摹半創(chuàng)作的繪畫方式，比較適合沒有任何繪畫基礎的兒童。首先確定一個繪畫創(chuàng)作主題，選擇與創(chuàng)作主題有關的不同事物，安排好構圖，臨摹拼合創(chuàng)作成一幅畫。鼓勵學生在創(chuàng)作中有意識地添加一些背景，需要注意的是臨摹事物并不非要和原作相似，不但培養(yǎng)學生的繪畫能力，還要提高分辨事物的能力。

（二）借換創(chuàng)作法。這種方法更加富有創(chuàng)造性，在這個過程可以先讓學生從找一幅自己感興趣的畫，為之后的創(chuàng)作提供參考。學生參考臨摹畫面的某個部分，其它的內容在按照自己的想法去設計，按照自己的想法去完成作品。在這個過程參考的作品是學生圍繞主題選擇，然后按照學生自己確定構思，更富有自主性。通過借換創(chuàng)作法，學生可以積極主動的去想、去畫，進一步培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造性思維。

（三）夸張變形創(chuàng)作法。這種方法是兒童畫創(chuàng)作中常用的方法之一，更富有想象力，對于兒童來說更有誘惑力。學生可根據(jù)某個事物的形狀進行聯(lián)想，充分的發(fā)揮想象力，添加合適的背景事物。提供形象的信息量，激發(fā)學生寶貴的繪畫熱情。擴大他們的生活視野，努力提高孩子們的欣賞能力，形成更多的形象記憶。

綜上所述，學前教育專業(yè)的學生應該正確的認識到，繪畫在兒童發(fā)展中起到的重要作用，繪畫是促進兒童發(fā)展的重要藝術活動，是兒童早期生命探索的主要表現(xiàn)形式。但是目前我國兒童創(chuàng)編教學效果不是很樂觀，因此學前教育專業(yè)的學生，必須掌握兒童的興趣，加強對兒童審美特點的研究。然而對于已經脫離了兒童時代的學前教育專業(yè)的學生來說，創(chuàng)作出符合兒童審美要求的繪畫作品是比較難實現(xiàn)的。因此，解放學生的想象力、激發(fā)學生的創(chuàng)造力，創(chuàng)作出符合兒童審美的作品是每一位學前專業(yè)學生必須重視的問題。要掌握一定的原則，從培養(yǎng)兒童繪畫創(chuàng)作能力出發(fā)，激發(fā)出兒童極為寶貴的學畫熱情和動力。

參考文獻：

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