Steam愿景下綜合實踐課程的有機融合

徐胤升 王蕊靜

摘 要：綜合實踐活動課注重親身體驗與實踐，能在最大范圍內(nèi)鍛煉孩子們各項能力，是我國基礎(chǔ)教育課程體系的結(jié)構(gòu)性突破。作為強調(diào)跨學(xué)科整合，基于體驗和實踐，通過知識解決生活中問題，為未來做準備的教育范式，steam教育也為綜合實踐活動課程提供了一種新角度，二者融合會碰撞出別樣火花。steam教育環(huán)境下綜合實踐課程的大步前進，勢在必行！

關(guān)鍵詞：steam；綜合實踐；課程

一、綜合實踐課堂融入校園 創(chuàng)設(shè)成長的舞臺

綜合實踐活動是根植于生活、來源于生活、取之于生活、且服務(wù)于生活的課程，因此活動主題的設(shè)計，應(yīng)密切聯(lián)系實際，讓學(xué)生走出課堂，搜集素材，實踐探索，合作交流，總結(jié)分析。綜合實踐活動的開展調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚醒了學(xué)生的社會意識，責(zé)任意識，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力、表達能力和表現(xiàn)能力。

二、steam教育與綜合實踐課程的碰撞

作為一種跨學(xué)科整合的教育模式，STEAM倡導(dǎo)將各個領(lǐng)域的知識通過綜合的課程結(jié)合起來，加強學(xué)科間的相互配合，發(fā)揮綜合育人功能，讓學(xué)生在綜合的環(huán)境中學(xué)習(xí)。STEAM的課堂常常是基于真實問題解決的探究學(xué)習(xí)、基于設(shè)計的學(xué)習(xí)，它強調(diào)學(xué)生在看似雜亂無章的學(xué)習(xí)情境中發(fā)展設(shè)計能力與問題解決能力。簡言之，STEAM教育強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中的創(chuàng)意設(shè)計能力與問題解決能力。

（一）轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，發(fā)展核心素養(yǎng)。面對21世紀的挑戰(zhàn)，核心素養(yǎng)重要性的優(yōu)先選項有創(chuàng)新能力、信息素養(yǎng)、合作能力、社會責(zé)任、交流技能等。STEAM教育和綜合實踐活動課程融合能夠有效促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，大數(shù)據(jù)下，更好的培育和發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，尤其跨越學(xué)科界限、提高了學(xué)生解決實際問題的能力。

（二）重視教師培養(yǎng)，率先更新觀念。任何一項教學(xué)離不開教師（學(xué)?；蛏鐣┑闹笇?dǎo)，STEAM教育和綜合實踐活動課程都需要具備學(xué)科綜合能力的教師。不論是指導(dǎo)學(xué)生進行探究實踐，還是認同課程價值、有學(xué)習(xí)新技術(shù)的愿望和實操水平，都需要作為指導(dǎo)者的教師具有專業(yè)知識、研發(fā)能力、創(chuàng)新意識和動手能力。利用通識培訓(xùn)和實戰(zhàn)鍛煉，組建專門的“學(xué)習(xí)共同體”、“教師小隊”，幫助教師形成整體的教學(xué)觀。

（三）整合多方資源，注重過程評價。一方面，我們需要注重建設(shè)與課程相適應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)造充滿活力的探索空間；另一方面，作為綜合性課程，STEAM教育和綜合實踐活動課程不宜采用筆試之類的傳統(tǒng)評價方式，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對自己在活動中的各種表現(xiàn)進行“自我反思性評價”，強調(diào)師生之間、學(xué)生同伴之間對彼此的個性化表現(xiàn)進行評定、進行鑒賞，進而發(fā)展學(xué)生綜合運用知識的能力。

三、steam愿景下學(xué)校綜合實踐課程“幸福課程”的開發(fā)與研究

我校教師們仔細研讀了多本教材教參，閱讀并學(xué)習(xí)了大量文獻，經(jīng)過穩(wěn)扎穩(wěn)打的教研摸索，在教學(xué)的磨礪與跟進中初步形成了“幸福課程”的目標、內(nèi)容、實施及評價體系。

（一）整合多元課程目標。學(xué)校整合了品德、手工、勞技等相關(guān)內(nèi)容目標，充分體現(xiàn)綜合性、開放性、探究性、實踐性、創(chuàng)造性等校本特色，突出核心價值，即創(chuàng)造力、合作能力、探究能力。課程建構(gòu)定位為知識的重構(gòu)與創(chuàng)建，而非知識的積累與再現(xiàn)。課程目標涵蓋多元能力，如創(chuàng)意思考能力、動手制作能力、表達能力等。根據(jù)年段特征，學(xué)校將課程目標體系細化為低、中、高三個階段。主要培養(yǎng)觀察力、表達力、規(guī)則意識和創(chuàng)意想象。中階段主要培養(yǎng)邏輯推理、動手實踐、創(chuàng)意表達、表演力等。高階段則充分鍛煉學(xué)生的實踐研究、創(chuàng)意呈現(xiàn)、審美評價、策劃管理等能力。

（二）設(shè)置融合性的學(xué)習(xí)內(nèi)容。每學(xué)期圍繞手工、綜合性學(xué)習(xí)、勞技、思維訓(xùn)練等，通過對比、甄選、糅合、刪補、改編，轉(zhuǎn)變?yōu)槿诤系闹黝}單元，每個主題下有系列綜合性實踐活動。例如，四年級主題單元《感恩母親節(jié)》，其中融合了品德與社會中“學(xué)會合作”“當意見不一致時”等主題內(nèi)容，同時融合小組團隊合作、組建小隊等。如：采訪校長、制作邀請函、購買母親節(jié)康乃馨、布置會場等。一系列的活動，通過實踐，有效的提升了學(xué)生的實踐能力。

（三）建立小組項目學(xué)習(xí)模式。課程實施過程中，為培養(yǎng)學(xué)生的合作技巧、創(chuàng)新精神和實踐能力，創(chuàng)建了小組項目學(xué)習(xí)的模式，每個學(xué)期，將全班學(xué)生分成固定的綜合小組，在制作方案和實施方案的過程中，學(xué)生結(jié)合組員的興趣特點，集思廣益，擬定解題方案、所需材料、角色分工等。項目的“產(chǎn)品”，可以是一件作品（如一個建筑模型），也可以是調(diào)查報告（如情緒研究之關(guān)于家長報培優(yōu)班的反響），還可以是情景劇表演（如無聲電影）等。最后，各小組展示并介紹自己的產(chǎn)品。在項目學(xué)習(xí)中，學(xué)生收獲了許多超越知識本身的東西，并且在調(diào)查、收集、整理資料過程中逐漸形成科學(xué)探究和批判性思維的習(xí)慣。

STEAM教育可以很好地將獨立學(xué)科的“井”連成一片汪洋。在融合性的學(xué)習(xí)活動中，學(xué)習(xí)者收獲的是知識的架構(gòu)，是創(chuàng)新與實踐過程中與人交流、與個人經(jīng)驗對話、與問題本身探討、與方案抉擇的參與感與成就感。STEAM教育和綜合實踐活動課程的融合順應(yīng)社會的發(fā)展要求，提供多種學(xué)習(xí)的可能，對培養(yǎng)未來全方位的人才具有一定意義，需要更多的實踐者發(fā)揚工匠精神，讓夢想照進現(xiàn)實。

參考文獻：

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[2]薄麗娜.STEAM教育理念下中小學(xué)創(chuàng)客課程教學(xué)模式的探究[J].中國教育信息化，2018（4）：36-39.