趣讀 樂(lè)讀

徐姍

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文“新課標(biāo)”在第一學(xué)段就提出了誦讀古詩(shī)要“展開(kāi)想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言的優(yōu)美”這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)。結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)際，現(xiàn)將從“趣讀”、“樂(lè)讀”兩個(gè)角度來(lái)談一談對(duì)小學(xué)一年級(jí)學(xué)生古詩(shī)文誦讀興趣的培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)一年級(jí)；古詩(shī)文；誦讀；興趣培養(yǎng)

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出：“要認(rèn)識(shí)中華文化的豐富博大，吸收名族文化智慧，提高文化品位和審美情趣。”同時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文“新課標(biāo)”在第一學(xué)段就提出了誦讀古詩(shī)要“展開(kāi)想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言的優(yōu)美”這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

小學(xué)一年級(jí)作為小學(xué)的第一學(xué)段，學(xué)生具有較為強(qiáng)烈的好奇心與探索欲，他們的想象力豐富，愿意與教師及同伴交流、互動(dòng)，情感真摯、強(qiáng)烈，同時(shí)頗具表現(xiàn)欲，是培養(yǎng)古詩(shī)文誦讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生們親近古詩(shī)文的關(guān)鍵時(shí)期。因此，如何培養(yǎng)小學(xué)一年級(jí)學(xué)生古詩(shī)文誦讀興趣，就引發(fā)了作為一線文學(xué)教師的筆者的思考、探索與嘗試。

結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)際，現(xiàn)將從“趣讀”、“樂(lè)讀”兩個(gè)角度來(lái)談一談對(duì)小學(xué)一年級(jí)學(xué)生古詩(shī)文誦讀興趣的培養(yǎng)策略。

一、趣讀

（一）精選詩(shī)文，朗朗上口。要想引導(dǎo)小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生親近古詩(shī)文，選文很重要。

圍繞一年級(jí)孩子們感興趣的主題選取古詩(shī)。這個(gè)年齡段的孩子大多對(duì)動(dòng)物和自然感興趣，因此在精選古詩(shī)時(shí)，創(chuàng)設(shè)了三個(gè)主題——故事中的動(dòng)物，古詩(shī)中的家鄉(xiāng)，古詩(shī)中的四季等主題，分別選取了以《鵝》、《曉出凈慈寺送林子方》、《春曉》等為代表的古詩(shī)，這些古詩(shī)選描繪的內(nèi)容大多貼近一年級(jí)學(xué)生的生活，并能以這些內(nèi)容為起點(diǎn)進(jìn)行延伸輻射，將這張“自然生活”之網(wǎng)越編越大。

選取字面意思相對(duì)淺顯同時(shí)又富含韻律美的古詩(shī)文。尤記得在第一節(jié)誦讀課上，孩子們興趣盎然，身體不由自主地隨著韻文節(jié)奏擺動(dòng)著：“天對(duì)地，雨對(duì)風(fēng)，大陸對(duì)長(zhǎng)空……”時(shí)那種快樂(lè)、陶醉的氛圍，給作為教師的我?guī)?lái)了極大的震撼。前文所提到的這則韻文，即選自《笠翁啟蒙》“一東”?！扼椅虇⒚伞贰ⅰ堵暵蓪?duì)韻》是從前人們學(xué)習(xí)寫(xiě)作近體詩(shī)、詞，用來(lái)熟悉對(duì)仗、用韻、組織詞語(yǔ)的啟蒙讀物。按韻分編，包羅天文、地理、花木、鳥(niǎo)獸、人物、器物等的虛實(shí)應(yīng)對(duì)。從單字對(duì)到雙字對(duì)，三字對(duì)、五字對(duì)、七字對(duì)到十一字對(duì)，聲韻協(xié)調(diào)，瑯瑯上口，從中得到語(yǔ)音、詞匯、修辭的訓(xùn)練。從單字到多字的層層屬對(duì)，讀起來(lái)，如唱歌般。較之其他全用三言、四言句式更見(jiàn)韻味。

（二）成語(yǔ)典故，妙趣橫生。小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生，都有一顆“探險(xiǎn)尋寶”的童心，如果能在誦讀古詩(shī)文的過(guò)程中融入“尋寶”的趣味，對(duì)于激發(fā)他們誦讀古詩(shī)文的興趣大有裨益。而在古詩(shī)文中所包含的“成語(yǔ)典故”就恰好可以拿來(lái)作為“寶藏”。如選自《笠翁對(duì)韻》“齊”韻一則中的“頒竹策，剪桐圭”就包含了同成王和他的小弟弟叔虞開(kāi)玩笑，用桐葉剪成圭形送給他，說(shuō)要封叔虞為候這一歷史典故。同樣是選自這則韻文中的“狡兔能穿三穴隱”一句則包含了“狡兔三窟”這一成語(yǔ)。在誦讀課程進(jìn)行到中期時(shí)，學(xué)生們已經(jīng)自己能夠從韻文中“挖出”一些“成語(yǔ)典故”的“寶藏”來(lái)了，雖然對(duì)對(duì)他們呢的含義還不甚明了，但“尋寶”成功的喜悅卻能讓他們?cè)诟蟪潭壬先ジ惺苷b讀古詩(shī)文帶來(lái)的樂(lè)趣。

（三）圖文釋義，精彩紛呈。記得中國(guó)著名的教育家葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“讀詩(shī)不僅要睜開(kāi)眼睛看文字，更要在想象中睜開(kāi)眼睛看由文字觸發(fā)而構(gòu)成的畫(huà)面?！?/p>

小學(xué)低年段的學(xué)生，較之文字，更容易理解具象圖片所表達(dá)的含義。利用孩子們的這一特點(diǎn)，在詩(shī)文誦讀的課堂中，常常引入具象的圖片來(lái)解釋生字詞的含義，直觀的感受往往能讓孩子們對(duì)所誦讀的古詩(shī)文有更為深刻的印象。

“哇～～～好美啊～～～～～”在一年級(jí)詩(shī)文誦讀的課堂中，常常能聽(tīng)到孩子們發(fā)出的一聲聲驚嘆。這樣的驚嘆聲多是因?yàn)楹⒆觽兛吹搅送队霸诖笃聊簧系囊环赖膱D片。如在讀到“綿腰如細(xì)柳，嫩手似柔荑”時(shí)，大屏幕上出現(xiàn)了細(xì)柳，柔荑以及一幅古代纖手細(xì)腰的美女的畫(huà)像；而在讀到“桃紅對(duì)柳綠”時(shí)，大屏幕上出現(xiàn)的則是一幅千里桃園桃花齊放，以及一幅運(yùn)河兩岸柳枝輕拂的春光圖，如此具象的畫(huà)面，不僅從感官上帶給孩子們深深的震撼，還能讓他們對(duì)新學(xué)的生字詞有深刻的記憶。

二、樂(lè)讀

樂(lè)讀，重在一個(gè)“樂(lè)”字，如何讓一年級(jí)學(xué)生在古詩(shī)文誦讀中體會(huì)到樂(lè)趣？培養(yǎng)他們的自讀能力，給予他們誦讀的成就感，將各種形式的誦讀以游戲的方式開(kāi)展，引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，配樂(lè)朗誦體會(huì)古詩(shī)文韻律的優(yōu)美，師生合作等都舉措都能很好地激發(fā)誦讀古詩(shī)文的樂(lè)趣。

（一）自由讀，掃清“攔路虎”。每當(dāng)一則新的古詩(shī)文出現(xiàn)時(shí)，我總是會(huì)請(qǐng)學(xué)生自己先自由地讀一讀，在讀之前提出要求：結(jié)合注音，將每個(gè)字讀準(zhǔn)確，看清標(biāo)點(diǎn)，注意停頓。

面對(duì)一則全新的古詩(shī)文，孩子們?cè)诤闷嫘牡尿?qū)使下總會(huì)躍躍欲試，希望能夠一“讀”為快，而這時(shí)古詩(shī)文中的一些生字詞，就成了一只只“攔路虎”，阻擋了孩子們前行的腳步。作為教師的我們，要做的就是賦予孩子們一根“打虎棒”——為生字詞注音，讓他們能夠在自由讀的過(guò)程中先掃清障礙，體會(huì)到自讀的樂(lè)趣，感受成功地自由誦讀為他們帶來(lái)的成就感。

（二）輪流讀，小火車(chē)快開(kāi)。經(jīng)過(guò)了第一輪的“自由讀”之后，大部分孩子都能夠做到將古詩(shī)文中的字詞讀準(zhǔn)確，并能根據(jù)標(biāo)點(diǎn)進(jìn)行斷句停頓。此時(shí)給予孩子們一個(gè)展示自讀成果的平臺(tái)，對(duì)激發(fā)他們的誦讀自信心以及教師的及時(shí)糾錯(cuò)指導(dǎo)，都非常有必要。

開(kāi)小火車(chē)輪流讀，按照順序每個(gè)學(xué)生讀一（下轉(zhuǎn)第191頁(yè)）（上接第189頁(yè)）句，孩子們?cè)谶@個(gè)時(shí)候的注意力往往是最集中的，因此他們能夠很快地發(fā)現(xiàn)同學(xué)讀錯(cuò)的字音，并能在第一時(shí)間給予糾正，教師若能在此時(shí)對(duì)孩子們的輪流讀給予有針對(duì)性的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生們接下來(lái)的誦讀將會(huì)起到非常有效的引導(dǎo)。

（三）集體讀，配樂(lè)動(dòng)地來(lái)。 前兩輪的誦讀，都只是學(xué)生們的個(gè)別體驗(yàn)，而誦讀古詩(shī)文，氛圍顯得尤為重要。因此在集體誦讀時(shí)，配上合適的背景音樂(lè)，讓學(xué)生們隨著古詩(shī)文的韻律自由地?cái)[動(dòng)身體，音樂(lè)加動(dòng)作，賦予了誦讀古詩(shī)文更多層次的體驗(yàn)。

結(jié)合小學(xué)一年級(jí)學(xué)生習(xí)慣用動(dòng)作來(lái)描述物體或是事件的特點(diǎn)，請(qǐng)孩子們?yōu)楣旁?shī)文中的詩(shī)句設(shè)計(jì)出相應(yīng)的動(dòng)作。如在讀到“極目對(duì)遠(yuǎn)眺”這一句時(shí)，就有孩子聯(lián)想到孫悟空的經(jīng)典動(dòng)作，設(shè)計(jì)了將手指并攏做成“涼棚”置于眉上的動(dòng)作來(lái)表示“遠(yuǎn)眺”。設(shè)計(jì)動(dòng)作來(lái)配合誦讀，不僅增加了誦讀的樂(lè)趣，同時(shí)也能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所誦讀的古詩(shī)文內(nèi)容有更為生動(dòng)的理解與記憶。

每每有人路過(guò)我們的誦讀課堂時(shí)，總會(huì)忍不住駐足欣賞孩子們站直身體，隨著音樂(lè)配合動(dòng)作誦讀古詩(shī)文的情景，與我們一起，陶醉在這美秒的氛圍中。

（四）代表讀，小組來(lái)比賽。引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，即小組代表比賽誦讀，能夠增添誦讀古詩(shī)文的誦讀樂(lè)趣。小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生，已經(jīng)有較強(qiáng)的集體榮譽(yù)感，并愿意為爭(zhēng)取集體榮譽(yù)貢獻(xiàn)自己的全力。

在我們的古詩(shī)文誦讀課堂中，黑板上總會(huì)畫(huà)有小組星星榜，各組都會(huì)推選一名代表，參加誦讀比賽。我們會(huì)從流暢度、是否配合肢體動(dòng)作，能否讀出古詩(shī)文的韻律感等幾個(gè)方面來(lái)對(duì)小組代表的誦讀進(jìn)行評(píng)價(jià)。勝出的小組代表能為自己的小組爭(zhēng)得相應(yīng)數(shù)量的星星。在當(dāng)堂課結(jié)束時(shí)，教師會(huì)根據(jù)星星數(shù)量給相應(yīng)的小組發(fā)放獎(jiǎng)勵(lì)卡片。

有了這樣的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，能夠在極大程度上調(diào)動(dòng)一年級(jí)學(xué)生參與古詩(shī)文誦讀的積極性，為學(xué)生提供更多的古詩(shī)文誦讀機(jī)會(huì)。

（五）師生讀，合作真愉快。師生共讀古詩(shī)文，不僅能將教師的“范讀”自然地融入到誦讀中，便于學(xué)生體會(huì)和模仿，還能增加師生之間的感情，可謂是一舉多得。在師生合作讀環(huán)節(jié)中，我們一般會(huì)采用以下三種模式——教師與全體學(xué)生分句讀；教師與小組學(xué)生分句讀；教師與個(gè)別學(xué)生分句讀。

教師與全體學(xué)生分句讀，旨在讓學(xué)生進(jìn)一步熟悉古詩(shī)文的正確誦讀；教師與小組學(xué)生分句讀，旨在有指向性地了解某一范圍內(nèi)學(xué)生的誦讀情況；教師與個(gè)別學(xué)生分句讀，則旨在更有針對(duì)性地了解，指導(dǎo)學(xué)生的古詩(shī)文誦讀。

此刻我們謹(jǐn)以培養(yǎng)小學(xué)一年級(jí)學(xué)生古詩(shī)文誦讀興趣為起點(diǎn)，輕輕播撒下一顆顆探尋古詩(shī)文奧妙的種子在孩子們的心田，然后就靜靜地待萌芽，待成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭國(guó)民.小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)閱讀教學(xué)的改革[J].學(xué)科教育，2003（4）.

[2]楊鳳嬌.體驗(yàn)詩(shī)歌快樂(lè)享受人文關(guān)懷[J].自主教育，2007（03）.