淺談初中語(yǔ)文文本閱讀與寫(xiě)作教學(xué)的有效結(jié)合

韓瑜

摘 要：閱讀與寫(xiě)作的教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中起著關(guān)鍵作用，閱讀是為了寫(xiě)作打基礎(chǔ)，寫(xiě)作是對(duì)閱讀的運(yùn)用。閱讀和寫(xiě)作二者是相互促進(jìn)、相輔相成的關(guān)系。對(duì)于閱讀和寫(xiě)作的教學(xué)，我采用讀、析、悟、寫(xiě)的方式將二者有機(jī)的結(jié)合，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；閱讀；寫(xiě)作；教學(xué)

初中生需要學(xué)習(xí)的科目較多，時(shí)間緊、任務(wù)重，學(xué)生能用來(lái)投入到語(yǔ)文閱讀的時(shí)間有限，而寫(xiě)作能力的提高需要花費(fèi)的時(shí)間更多、精力更大。那么如何既能均衡合理分配學(xué)習(xí)時(shí)間的前提下，使學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作能力得到提高呢？教學(xué)過(guò)程中，我將讀、析、悟、寫(xiě)等教學(xué)方式有機(jī)的進(jìn)行結(jié)合，充分用好教材，實(shí)行課文練筆的方式，使學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作能力日漸提高。下面，我就來(lái)談?wù)勛约旱木唧w做法。

一、讀：讀懂、讀透教材，為寫(xiě)作積累素材

古人有云：讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神。體現(xiàn)了閱讀對(duì)于學(xué)習(xí)的重要性，閱讀的過(guò)程即是積累的過(guò)程。初中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，整個(gè)初中階段，一個(gè)學(xué)生要積累240余篇優(yōu)秀古詩(shī)文，要完成約400萬(wàn)字的閱讀量。因?yàn)閼?yīng)試教育的原因，學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)較繁重，難以在閱讀上分配過(guò)多時(shí)間，這一任務(wù)顯得比較艱巨。因此，充分利用課上時(shí)間，從教材出發(fā)，真正的理解教材，掌握教材，從教材中學(xué)到更多的知識(shí)。陶行知先生說(shuō)過(guò)： 語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三， 練成閱讀和寫(xiě)作的熟練技巧。語(yǔ)文教材中的課文都是專家經(jīng)過(guò)精挑細(xì)選的，很多作品都屬于名家之作，有很強(qiáng)的引領(lǐng)和示范作用，能為學(xué)生的寫(xiě)作提供良好的素材，對(duì)學(xué)生閱讀和寫(xiě)作能力的提高有很好的促進(jìn)作用。需要注意的是，寫(xiě)作能力的提高不是一朝一夕的過(guò)程，是長(zhǎng)期閱讀，長(zhǎng)期努力的結(jié)果。所以， 在教學(xué)過(guò)程中，我們要深挖教材、幫助學(xué)生獲取教材中的精華。這些從語(yǔ)文課本中得到的知識(shí)積累和情感體驗(yàn)必然會(huì)很好的促進(jìn)學(xué)生的寫(xiě)作能力。

二、析：分析文章的遣詞用句、構(gòu)思立意和謀篇布局，從課文學(xué)習(xí)中找到寫(xiě)作的方法

語(yǔ)文教材所選的文章在立意、選材、體裁安排、布局謀篇等方面無(wú)不匠心獨(dú)運(yùn)，是學(xué)生寫(xiě)作的典范。教師要不斷的鉆研教材，引導(dǎo)學(xué)生品味、分析教材，將教材中的寫(xiě)作方法運(yùn)用到寫(xiě)作的創(chuàng)作中。不僅要讓學(xué)生模仿教材的詞匯、語(yǔ)句，更要模仿教材的創(chuàng)作手法，表達(dá)方式以及全篇的構(gòu)思；例如學(xué)習(xí)了朱自清的《春》一課后，要求學(xué)生以盼秋、繪秋、贊秋為總體結(jié)構(gòu)， 寫(xiě)一篇題目為《秋》的文章，指導(dǎo)學(xué)生如課文一樣先概括秋的景物，采用橫式結(jié)構(gòu)的方法，把各幅圖景組合成篇，最后以贊美作結(jié)。借鑒要在讀懂值得借鑒的他作，認(rèn)清其超越自己的佳處，在領(lǐng)會(huì)其精神和風(fēng)格上的基礎(chǔ)上有選擇地拿來(lái)，這才是我們所提倡的借鑒。

三、悟：把文本素材進(jìn)行個(gè)性化的解讀

悟，其實(shí)就是一個(gè)個(gè)性化加工、重組的思維過(guò)程。閱讀教材為學(xué)生的寫(xiě)作積累了素材，分析為寫(xiě)作掌握了一定的創(chuàng)作方法，接下來(lái)，就要引導(dǎo)學(xué)生在模仿和借鑒的基礎(chǔ)上個(gè)性化的加工重組的悟的思維活動(dòng)。悟的效果，取決于學(xué)生學(xué)生的自身積累，也取決于學(xué)生分析理解能力的高低，是學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)，正所謂一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。對(duì)文本的感悟過(guò)程可以感受到文章的美，但是受到年齡及身心發(fā)展的制約，學(xué)生的審美和感悟能力有待提高，教師要加強(qiáng)引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生向著進(jìn)步、健康、高尚的路上走，以真、善、美的教學(xué)審美為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去感受、去體悟、去描繪美的生活，美的世界。讀莫懷戚的《散步》，悟得它是一曲真善美的頌歌，文章美在三個(gè)方面：一是尊老愛(ài)幼的人性美，二是景物描寫(xiě)的意境美，三是平易樸實(shí)的語(yǔ)言美，在選讀中雜取種種文章精華，豐富自己的精神世界。體悟文本美點(diǎn)，感悟生活美點(diǎn)，在審美愉悅中提高審美能力，從而培養(yǎng)了寫(xiě)作素養(yǎng)。

四、寫(xiě)：運(yùn)用教材精華，嘗試獨(dú)立創(chuàng)作

寫(xiě)，是閱讀與寫(xiě)作教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)。是在積累了吸收文本的基礎(chǔ)上，進(jìn)行創(chuàng)作思維和情感的表達(dá)。只有長(zhǎng)期的、大量的文學(xué)積累，才能寫(xiě)出有內(nèi)涵并且感人的作品，是對(duì)閱讀活動(dòng)的升華。在此，教師要對(duì)文本精心的處理和加工，以課文教學(xué)的新帶動(dòng)寫(xiě)作活動(dòng)的新。學(xué)了《伊索寓言兩則》可以讓學(xué)生展開(kāi)想象，給赫爾墨斯和雕像者寫(xiě)一個(gè)續(xù)篇或給蚊子和獅子安排一個(gè)與課文不同的結(jié)局；學(xué)了《智取生辰綱》一文后，可以讓學(xué)生想象：以楊志的性格、本領(lǐng)，在當(dāng)今時(shí)代他適合干什么工作？他去求職，會(huì)有怎樣的經(jīng)歷？而后讓學(xué)生以《楊志求職記》為題進(jìn)行創(chuàng)作。讓學(xué)生在理解教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行延續(xù)性的訓(xùn)練， 使學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中提高理解分析教材的能力，也提高了他們的想象和寫(xiě)作能力。寫(xiě)作是學(xué)生情感的親身體驗(yàn)和抒發(fā)， 也是語(yǔ)言表達(dá)能力的綜合運(yùn)用。學(xué)生一旦對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)濃厚興趣后，便會(huì)自主的加強(qiáng)閱讀，為寫(xiě)作能力的提高獲得動(dòng)力。所以，我們?cè)诮虒W(xué)中要做到讀與寫(xiě)的有機(jī)結(jié)合，以便幫助學(xué)生更好的提高語(yǔ)文閱讀和寫(xiě)作能力。

這樣通過(guò)讀、析、悟、寫(xiě)四種手段，相互促進(jìn)，整合為一體， 會(huì)使學(xué)生得到較大的提升。但教學(xué)過(guò)程中不能讓學(xué)生完全依賴課內(nèi)學(xué)習(xí)時(shí)間，更要引導(dǎo)學(xué)生借助課文練筆的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成一種不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的良好習(xí)慣，從而將之拓展成為閱讀練筆，乃至生活練筆，如此，我們的語(yǔ)文教學(xué)就能事半功倍了！