淺析小學(xué)教育管理的問題與對策

毛宏英

摘 要：小學(xué)階段是學(xué)生的啟蒙時期，是科教興國的奠基工程，是我國教育發(fā)展藍(lán)圖的重要一步。為了使小學(xué)教育獲得更好的發(fā)展，教育管理工作應(yīng)該進(jìn)一步加強(qiáng)。當(dāng)今小學(xué)教育教學(xué)中依舊存在許多問題，本文針對這些問題提出了提高教育教學(xué)的對策，供相關(guān)工作人員參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育；教學(xué)管理；問題；對策

小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育，小學(xué)教育在后續(xù)教育的開展中起著非常重要的作用，在培養(yǎng)高素質(zhì)人才方面也起著舉足輕重的作用，而小學(xué)教育管理是小學(xué)教育中重要的環(huán)節(jié)，影響著整個小學(xué)教育。隨著時代的進(jìn)步，小學(xué)教育管理逐漸不能適應(yīng)當(dāng)前社會對于人才培養(yǎng)的要求，因此，小學(xué)教育管理部門應(yīng)當(dāng)積極探索適合當(dāng)下社會需求的小學(xué)教育管理措施，提高教育管理服務(wù)水平。

一、小學(xué)教育教學(xué)管理存在的主要問題

（一）教師隊伍建設(shè)不完善。教師的個人職業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)直接影響著教學(xué)水平和學(xué)生的發(fā)展方向。在新課改政策的影響下，教師的綜合能力有一定的提升，但還是達(dá)不到新課改的要求，這就使得教師素質(zhì)的提升成為新形勢下的突出問題。教師在教學(xué)過程中大多形成固定的教學(xué)模式和教學(xué)風(fēng)格，不能針對小學(xué)生的學(xué)習(xí)和個人發(fā)展提出合適的教學(xué)方法，忽視了對小學(xué)生自身潛力的挖掘，不能實現(xiàn)小學(xué)生的個性發(fā)展。而教師及相關(guān)管理人員沒有有效的途徑去提升職業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，使得教師隊伍建設(shè)不能從根本上得以提升，嚴(yán)重影響著小學(xué)教育教學(xué)管理的質(zhì)量。

（二）教學(xué)和管理觀念落后。教師和學(xué)校管理者在教育教學(xué)過程中，仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法和管理理念，以成績評定學(xué)生的好壞。教學(xué)管理者在管理模式上缺乏創(chuàng)新意識，減緩了學(xué)校管理水平的提升。教師采用成績評價法，在很大程度上阻礙了學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，小學(xué)生無法針對自身興趣愛好或潛能得到個性化的發(fā)展，教學(xué)水平也難以提升。

（三）教育教學(xué)考核評價機(jī)制不科學(xué)。傳統(tǒng)的應(yīng)試教育是以分?jǐn)?shù)的高低作為評價學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生的綜合素質(zhì)無法體現(xiàn)，從而不能找到有效的途徑提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。隨著社會主義知識經(jīng)濟(jì)新常態(tài)的發(fā)展對人才實踐功能和創(chuàng)新意識的要求不斷提高，傳統(tǒng)的教學(xué)評價機(jī)制使得教師和學(xué)生只是傳授和學(xué)習(xí)考試的相關(guān)內(nèi)容，教育模式也是填鴨式、灌輸式的教學(xué)，沒有了創(chuàng)新和探究的活力，阻礙了學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

二、小學(xué)教育教學(xué)管理提升對策

（一）創(chuàng)建良好的教學(xué)環(huán)境。教學(xué)環(huán)境影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長，良好的教學(xué)環(huán)境，可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并引導(dǎo)學(xué)生有正確的心理發(fā)展方向。教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)建包含了教學(xué)氛圍與教學(xué)設(shè)備兩個部分，一方面，教師在課堂上應(yīng)該為學(xué)生營造一種良好的教學(xué)氛圍，努力創(chuàng)建一個和諧的班集體，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果；另一方面，學(xué)校需要具備全面適用的教學(xué)設(shè)備，以便在教師的教學(xué)過程中適應(yīng)各種各樣的教學(xué)活動，提高教師的教學(xué)質(zhì)量，全方位的培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，輔助教育教學(xué)管理的展開，優(yōu)化教育教學(xué)管理水平。

（二）完善教師隊伍建設(shè)。小學(xué)生的綜合素質(zhì)的提升離不開教師科學(xué)、正確的引導(dǎo)，因此，教師的綜合能力影響著教師的教育水平，而教師的綜合教育水平對于小學(xué)生教育質(zhì)量又有著舉足輕重的影響，這使得建立完善的教師隊伍成為了小學(xué)教育改革的重要內(nèi)容。學(xué)校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對教師綜合能力的培訓(xùn)，尤其是教學(xué)技能和執(zhí)業(yè)道德規(guī)范方面，這些方面很可能會影響學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。同時，建立相關(guān)的教師監(jiān)管考核評價系統(tǒng)，對教師的培訓(xùn)結(jié)果予以公正、客觀的考核評價，使得教職人員的綜合素養(yǎng)不斷提升。學(xué)校要樹立正確的選人用人機(jī)制，讓想改革、會改革，努力提升自身專業(yè)素質(zhì)和充滿創(chuàng)新精神以及探究意識的教職人員得到真正的重用。

（三）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念。無論從學(xué)校管理者的角度出發(fā)，還是從教師的角度考慮，小學(xué)教育教學(xué)者必須樹立正確的理念、建立完善的管理制度。改革傳統(tǒng)的教學(xué)管理，不但要改變教學(xué)管理的方法和手段，也要改變傳統(tǒng)的教育理念。在當(dāng)下競爭激烈的社會，用成績來作為評價一個學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)不能適應(yīng)，而綜合能力才是關(guān)鍵。所以，應(yīng)當(dāng)從小學(xué)開始培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，德智體美勞全面發(fā)展，加強(qiáng)對學(xué)生興趣愛好的培養(yǎng)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力。教師可以采用課內(nèi)課外雙重結(jié)合的教學(xué)模式，明確學(xué)生的主體地位，不斷提高課堂教學(xué)的效率。

（四）重視小學(xué)生心理健康教育。小學(xué)生的年齡較小，心智發(fā)育不成熟，所以學(xué)生的心理健康培養(yǎng)常常被教師和家長忽略。通常教師本著以學(xué)定教的原則，使得教學(xué)管理中存在著教條性和盲目性等問題。教師可以將小學(xué)教育管理與學(xué)生的心理健康培養(yǎng)結(jié)合在一起，適當(dāng)融入社會主義核心價值觀理論引導(dǎo)，注重各學(xué)科德育教育的滲透和思想引領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生積極面對生活和困難，培養(yǎng)學(xué)生積極進(jìn)取、百折不撓的精神。教師要將德育教育與課堂教學(xué)聯(lián)系起來，在潛移默化中教導(dǎo)學(xué)生熱愛生活、勇于克服困難，增加學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生的綜合能力得以提升。

隨著社會的進(jìn)步以及人們教育思想觀念的轉(zhuǎn)變，社會及家長給小學(xué)教育教學(xué)管理提出了更高的要求。這就促使了小學(xué)教育教學(xué)的改革與發(fā)展，但改革不是一朝一夕就能完成的，應(yīng)當(dāng)從根本上轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，通過各方的努力提出更好的建議和對策，提升小學(xué)教育教學(xué)管理水平?？傊?，學(xué)校應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)建良好的教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生后續(xù)的教育打下良好的基礎(chǔ)。

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