小學(xué)語(yǔ)文字詞句教學(xué)方法探討

字詞句的學(xué)習(xí)是小學(xué)生步入語(yǔ)文世界的第一個(gè)階梯，是奠定學(xué)生語(yǔ)言認(rèn)知以及理解應(yīng)用基礎(chǔ)的重要內(nèi)容，還會(huì)從不同程度上影響學(xué)生最終的學(xué)習(xí)質(zhì)量。小學(xué)語(yǔ)文教師在字詞句教學(xué)當(dāng)中必須要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)特征和認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行分析，保證教學(xué)策略的應(yīng)用和指導(dǎo)方法的選擇與學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展特征相適應(yīng)，引導(dǎo)小學(xué)生積累漢字，掌握正確的遣詞造句方法，為學(xué)生靈活運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐創(chuàng)造有利條件。

一、有效加強(qiáng)課文字詞句教學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文教材是語(yǔ)文教學(xué)的根本載體以及重要基礎(chǔ)，而且就語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)特征而言，文本教學(xué)是最為根本的教育特征，這讓課文內(nèi)容在教學(xué)當(dāng)中的地位得到確立與提升。另外，小學(xué)語(yǔ)文教材當(dāng)中選擇的文本經(jīng)過了科學(xué)篩選，入選教材的文本有著極高的文學(xué)價(jià)值，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中獲益匪淺。小學(xué)語(yǔ)文教師在字詞句教學(xué)當(dāng)中需要重視教材內(nèi)容，將教材當(dāng)中的課文作為重要的教學(xué)資源，在讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)字詞句知識(shí)的同時(shí)，幫助學(xué)生理解語(yǔ)文文本，可謂一舉兩得。由于字詞句的學(xué)習(xí)和理解需要有一定的語(yǔ)境作為基礎(chǔ)，那么從整篇文本出發(fā)對(duì)學(xué)生進(jìn)行字詞句的學(xué)習(xí)啟發(fā)就顯得更加關(guān)鍵。教師需要帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致的分析，特別是要將重點(diǎn)的字詞句放在特定的語(yǔ)境當(dāng)中進(jìn)行理解，讓學(xué)生突破生字生詞的同時(shí)，還可以掌握正確的字詞用法，為準(zhǔn)確理解整個(gè)句子和整篇文本打下基礎(chǔ)。例如，在教學(xué)《坐景觀天》時(shí)，本文涉及到了幾個(gè)生字，分別是信、沿、際，這些生字對(duì)于學(xué)生理解文章尤為關(guān)鍵。所以教師要采用重點(diǎn)講解的方式對(duì)這幾個(gè)生字進(jìn)行說明，同時(shí)還可以鼓勵(lì)學(xué)生通過查字典的方式來掌握含義。最后，教師可以對(duì)這幾個(gè)生字進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生掌握左右結(jié)構(gòu)以及書寫的筆畫順序，也讓學(xué)生明確詞語(yǔ)的含義和具體用法。

二、指引學(xué)生字詞句學(xué)習(xí)方法

小學(xué)生的認(rèn)知以及理解能力十分有限，而且學(xué)生的各項(xiàng)思維能力都處在初步發(fā)展階段，這一階段的學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)當(dāng)中會(huì)遇到很多的困難，需要教師的耐心指導(dǎo)幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心，消除學(xué)生的畏難情緒，以免為接下來的語(yǔ)文學(xué)習(xí)帶來阻礙。正確的學(xué)習(xí)方法可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率，還能夠降低教師的教學(xué)難度與教學(xué)負(fù)擔(dān)，所以小學(xué)語(yǔ)文教師在開展字詞句教學(xué)時(shí)要著重進(jìn)行字詞句學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，使得學(xué)生可以在學(xué)習(xí)字詞句的過程當(dāng)中擁有準(zhǔn)確的思路以及科學(xué)方法的支持。漢字的規(guī)律性特征十分明顯，無論是讀音、偏旁部首、結(jié)構(gòu)還是遣詞造句都有規(guī)律可循。教師要引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐當(dāng)中注意總結(jié)字詞句的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技巧，讓學(xué)生順利的完成識(shí)別以及理解這一循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過程。例如，在學(xué)習(xí)“水”這個(gè)漢字時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生將其進(jìn)行拆分，從而掌握水的結(jié)構(gòu)以及寫法，讓學(xué)生將拆分法作為字詞句學(xué)習(xí)中的一種策略；在學(xué)習(xí)“江河湖?！睍r(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文字的部首進(jìn)行認(rèn)真觀察和總結(jié)，讓學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)這些漢字的部首是相同的，而且都是和水有關(guān)的。于是，教師可以與學(xué)生共同總結(jié)帶有“水”部首的文字，發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)和水有著密不可分的關(guān)系，掌握一定的漢字規(guī)律。

三、分組競(jìng)賽法增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力

小學(xué)生具備好勝心強(qiáng)的特點(diǎn)，而他們的這些心理特征可以作為教師創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)形式，革新教學(xué)策略的一個(gè)重要突破口，讓原本枯燥乏味的字詞句教學(xué)更加的豐富多元和富有趣味。通過對(duì)大量教學(xué)實(shí)踐方法進(jìn)行總結(jié)和研究，教師可以發(fā)現(xiàn)分組競(jìng)賽法對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極情緒，提高字詞句教學(xué)質(zhì)量和效率有著重要意義。于是教師在語(yǔ)文字詞句教學(xué)當(dāng)中要抓住有利時(shí)機(jī)開展分組競(jìng)賽教學(xué)，對(duì)學(xué)生起到激勵(lì)和促進(jìn)作用，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。例如，在記憶字詞句時(shí)，很多學(xué)生存在著注意力不集中以及記憶效果不佳的問題。教師可以在此時(shí)引入小組分組競(jìng)賽的方法讓學(xué)生結(jié)成學(xué)習(xí)小組，并展開小組之間的對(duì)抗競(jìng)賽，最后看哪一個(gè)小組記憶的字詞句數(shù)量最多，質(zhì)量最好，優(yōu)勝的小組可以獲得豐厚的獎(jiǎng)勵(lì)。競(jìng)賽活動(dòng)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，也促使學(xué)生集中注意力的進(jìn)行字詞句的記憶，能夠顯著提高記憶效果。教師在教學(xué)過程當(dāng)中要做好學(xué)生學(xué)習(xí)過程的觀察，并做好教學(xué)總結(jié)工作，以便及時(shí)調(diào)整字詞句教學(xué)策略，更具針對(duì)性的給予學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)。

語(yǔ)言學(xué)習(xí)是學(xué)生人生發(fā)展過程當(dāng)中的基礎(chǔ)，而詞句學(xué)習(xí)又是語(yǔ)言的基礎(chǔ)，小學(xué)語(yǔ)文教師要更加注重在詞句教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與方法，有效利用課文內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行字詞句教學(xué)，指引學(xué)生掌握正確的字詞句學(xué)習(xí)方法，并靈活利用分組競(jìng)賽等手段強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，幫助學(xué)生打下語(yǔ)文學(xué)習(xí)的堅(jiān)實(shí)根基。

馬繼國(guó)，山東淄博市臨淄區(qū)金山鎮(zhèn)邊河小學(xué)教師。