如何指導(dǎo)小學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)是小學(xué)生提高語文學(xué)習(xí)成績的關(guān)鍵所在，因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)積極指導(dǎo)小學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，激發(fā)小學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣，提高小學(xué)生的預(yù)習(xí)熱情，讓小學(xué)生能夠腳踏實地進行課前預(yù)習(xí)，這樣才能使小學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中游刃有余，使小學(xué)語文課堂的教學(xué)效率以及質(zhì)量獲得提升。因此，本文著重探討如何指導(dǎo)小學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)。

一、激發(fā)學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣

興趣是漆黑夜空中閃爍的星星，只有讓小學(xué)生對預(yù)習(xí)產(chǎn)生興趣，才能使預(yù)習(xí)的重要作用得以發(fā)揮。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師若想增強小學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，首先要做的就是激發(fā)小學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣，讓小學(xué)生在興趣的驅(qū)動下，更好地投入到課前的預(yù)習(xí)之中。

多數(shù)小學(xué)生都存在較強的好奇心理，所以教師可以充分利用這一點，采用積極有效的方式，來激發(fā)小學(xué)生對語文知識的探索欲望，使小學(xué)生能夠樂于進行語文知識的探索，這樣才能夠使小學(xué)生的課前預(yù)習(xí)富有效率及價值。另外，教師應(yīng)多對小學(xué)生的預(yù)習(xí)成果予以表揚，以調(diào)動小學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性，讓小學(xué)生感受到預(yù)習(xí)對自身語文學(xué)習(xí)的益處，以實現(xiàn)小學(xué)生語文學(xué)習(xí)效率的提高。

例如，在進行《美麗的小路》一課的課前預(yù)習(xí)時，教師應(yīng)注重對小學(xué)生預(yù)習(xí)興趣的激發(fā)，可以通過設(shè)置懸念的方式，讓小學(xué)生可以帶著問題去進行語文的課前預(yù)習(xí)，并在預(yù)習(xí)的過程中，使問題獲得有效解決。而后，教師可針對留給小學(xué)生的預(yù)習(xí)問題，讓小學(xué)生進行回答，并多予以小學(xué)生鼓勵，讓其能夠喜愛上課前預(yù)習(xí)，以推動小學(xué)生語文學(xué)習(xí)水平的有效進步。

二、進行預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)

由于小學(xué)生正處于認知水平較為低的階段，若教師讓其“信馬由韁”地進行預(yù)習(xí)，勢必不會形成良好的預(yù)習(xí)效果。因此，在小學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)時，教師應(yīng)先對小學(xué)生進行預(yù)習(xí)方法的有效指導(dǎo)，讓小學(xué)生可以根據(jù)預(yù)習(xí)目標來進行課前預(yù)習(xí)。具體來說，首先，教師先讓小學(xué)生閱讀預(yù)習(xí)要求。其次，讓小學(xué)生進行課文內(nèi)容的閱讀，了解其中的生僻詞匯。最后，教師應(yīng)讓小學(xué)生思考文章所表達的中心思想，以及作者情感的流露方向，以促進小學(xué)生對整篇文章內(nèi)容的深入理解，從而彰顯出課前預(yù)習(xí)的價值。

例如，在進行《春雨的色彩》一課的課前預(yù)習(xí)時，教師應(yīng)對小學(xué)生進行預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)?？梢愿鶕?jù)本節(jié)課的預(yù)習(xí)要求，來讓小學(xué)生循序漸進開展課前預(yù)習(xí)，以促進小學(xué)生對生僻字詞的學(xué)習(xí)，以及對文中中心思想的明確，從而使小學(xué)生課前預(yù)習(xí)的效率與質(zhì)量獲得顯著提高。

三、鼓勵學(xué)生在預(yù)習(xí)中質(zhì)疑

在進行語文的課前預(yù)習(xí)時，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑，這是促進小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的極為有效的一種途徑。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，提出質(zhì)疑遠比講述問題更有效，因此，在進行小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進行有效思考，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中進行自我提問，如我在這篇文章的閱讀中，明白了哪些道理？并讓小學(xué)生劃分出詳細的段落以及句意的概括。并且，在小學(xué)生課前預(yù)習(xí)的過程中，若有自身不懂的問題，或是存在疑惑的問題，應(yīng)將其標注出來，這樣才便于在課堂中向老師提出疑惑，讓小學(xué)生對這一知識內(nèi)容的記憶能夠更為深刻，以達到良好的預(yù)習(xí)效果。

除此之外，教師還應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生在語文課堂中的主體地位，做到一切以學(xué)生為主，使學(xué)生的主觀能動性得以發(fā)揮，以調(diào)動小學(xué)生在語文課前預(yù)習(xí)中的積極性，從而使小學(xué)語文課前的預(yù)習(xí)效率獲得提升。再者，教師應(yīng)多與學(xué)生進行溝通與交流，構(gòu)建出良好的師生關(guān)系，改善傳統(tǒng)語文教學(xué)中學(xué)生對教師的畏懼情緒，使小學(xué)生能夠敢于在課堂中向教師提出疑問，最終真正實現(xiàn)小學(xué)生語文學(xué)習(xí)水平的進步。

例如，在進行《要下雨了》一課的課前預(yù)習(xí)時，教師應(yīng)鼓勵小學(xué)生敢于質(zhì)疑，可以根據(jù)自身在預(yù)習(xí)過程中所產(chǎn)生的疑問來大膽的提出疑問，如為什么下雨了燕子會飛得很低？教師可以針對小學(xué)生的提問，而進行耐心細致的講述，讓小學(xué)生可以獲得豁然開朗之感，以促進小學(xué)生語文學(xué)習(xí)水平的提升。另外。通過這樣的提問，對增強小學(xué)生的學(xué)習(xí)記憶十分有利，也能夠有效提升小學(xué)生的思維能力以及探究精神等，讓小學(xué)生能夠樂于提出疑問，善于提出疑問，從而使小學(xué)生獲得全面的發(fā)展與進步。

總而言之，課前預(yù)習(xí)是語文學(xué)習(xí)具有十分重要的作用。所以，教師應(yīng)對小學(xué)生的課前預(yù)習(xí)進行有效指導(dǎo)，使小學(xué)生能夠掌握到良好的課前預(yù)習(xí)方法，以更好地進行語文的課前預(yù)習(xí)，使語文課前預(yù)習(xí)的效率與質(zhì)量可以獲得提高。

黃智慧，山東淄博市淄川區(qū)寨里鎮(zhèn)北沈聯(lián)小教師。