山區(qū)中學(xué)語文課堂怎樣激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)積極性歷來是教學(xué)教研者討論的熱點(diǎn)課題，就語文課堂教學(xué)而言，尤其是山區(qū)中學(xué)語文課堂教學(xué)，如何誘導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極參與課堂學(xué)習(xí)，一直是教改所關(guān)注的。

在素質(zhì)教育不斷深入發(fā)展的今天，要讓學(xué)生養(yǎng)成語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力十分重要?？墒巧絽^(qū)中學(xué)語文課堂教學(xué)還未能真正落到學(xué)生生動(dòng)活潑主動(dòng)學(xué)習(xí)全面發(fā)展的層面上，課堂教學(xué)基本上還停留在不考慮學(xué)生的主觀能動(dòng)性的那種“就范式”“維持性”的教學(xué)，而不是學(xué)生“主動(dòng)性”的或“創(chuàng)新式”的教育教學(xué)。山區(qū)中學(xué)生在這信息萬變的時(shí)代里，由于地域、科技、經(jīng)濟(jì)等條件所限，他們的學(xué)習(xí)資源顯得特別的貧乏。對語文學(xué)習(xí)更甚，從來不重視，在語文學(xué)習(xí)上他們又缺乏經(jīng)驗(yàn)方法，缺乏對語文的理解與研究的學(xué)習(xí)，總是認(rèn)為語文可以“背多分”的，死記硬背卻不奏效，喪失了對語文學(xué)習(xí)的信心，產(chǎn)生放棄心理。種種不良的心理，嚴(yán)重影響了語文的教與學(xué)。

因此，創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主支配的時(shí)間和空間，讓學(xué)生主動(dòng)性、潛在性、差異性在課堂上得到活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生都在課堂上得到發(fā)展，這是我們課堂教學(xué)的努力追求。語文教學(xué)本身是一種閱讀示范，要讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)語文學(xué)科的核心素養(yǎng)目標(biāo)，并不是在語文教學(xué)中架空教材，而是以教材為出發(fā)點(diǎn)，以教材為范本，以教材為例子，教給學(xué)生閱讀文本的方式方法，讓學(xué)生在課堂主動(dòng)與語言文字親密接觸，讓學(xué)習(xí)主動(dòng)性在課堂上真正發(fā)生，讓課堂真正體現(xiàn)學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的本真關(guān)系。

在調(diào)查的207名山區(qū)中學(xué)生里面，喜歡語文學(xué)習(xí)的只有45人，占21.7%；認(rèn)為課堂要抱著熱情主動(dòng)學(xué)是提高語文成績的關(guān)鍵的有145人，占70%；希望老師講課要吸引人、多維導(dǎo)學(xué)的132人，占63.8%。可見，想辦法激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)性是多么的重要。教育之道，在于啟發(fā)潛能；教學(xué)之法，在于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。教育的本體是學(xué)生，我們教師只是服務(wù)于學(xué)生這個(gè)本體的，是通過我們教師去最大限度地發(fā)揮學(xué)生的聰明才智，啟發(fā)學(xué)生的潛能。如果我們在制定教學(xué)目標(biāo)上、選擇內(nèi)容和方法上、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境上不注意或不重視激發(fā)學(xué)生主體的主動(dòng)積極的參與學(xué)習(xí)，我們課堂教學(xué)的主體就缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)了，那么我們教師所做的一切也只是徒勞。

那么，在語文課堂教學(xué)中怎樣激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性呢？

首先要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)起始和參與狀態(tài)，在課前導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。首先應(yīng)抓住導(dǎo)入課文環(huán)節(jié)，一開課就把學(xué)生牢牢地吸引住。關(guān)注好課的內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)課文須備的知識與能力、學(xué)生已有的知識與能力、學(xué)生之間差異和學(xué)生學(xué)習(xí)的精神狀態(tài)，根據(jù)學(xué)習(xí)主體表現(xiàn)出來的特點(diǎn)進(jìn)行構(gòu)筑導(dǎo)學(xué)方案，設(shè)置課的導(dǎo)入策略方法，以導(dǎo)語藝術(shù)來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

其次要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的反應(yīng)、情緒與思維狀態(tài)，在課的學(xué)習(xí)過程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。從學(xué)生心理和生理發(fā)展特點(diǎn)來看，學(xué)生不可能在一節(jié)課內(nèi)始終保持高度精神集中的思維狀態(tài)，教師必須根據(jù)學(xué)生課堂上反映出來的學(xué)習(xí)情緒和心境，及時(shí)地調(diào)整引導(dǎo)學(xué)習(xí)的方式方法，使他們的學(xué)習(xí)心態(tài)始終處在輕松愉快的積極情緒和亢奮思維狀態(tài)。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”

第三要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)所得與后續(xù)的學(xué)習(xí)，在課堂教學(xué)的結(jié)尾激發(fā)學(xué)習(xí)主動(dòng)性。語文教學(xué)的最終歸宿是提高學(xué)生的語言文化素養(yǎng)，要達(dá)到這一目的，必須培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在課的結(jié)尾時(shí)，我們可以從“知與智”、“情與理”、“美與行”等多角度鼓勵(lì)學(xué)生對課文的質(zhì)疑，或布置由課內(nèi)向課外延伸的練習(xí)，誘導(dǎo)回顧自己的學(xué)習(xí)過程，不斷總結(jié)和改進(jìn)學(xué)習(xí)，以求得主動(dòng)發(fā)展。從而愛上語文，主動(dòng)學(xué)習(xí)語文。

如果我們在實(shí)施素質(zhì)教育的主戰(zhàn)場課堂教學(xué)中，善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓全體學(xué)生主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)，學(xué)生就能生動(dòng)活潑健康快樂的發(fā)展，語文核心素養(yǎng)就能得到有效的養(yǎng)成與提高。

朱志洲，廣東云浮市鄧發(fā)紀(jì)念中學(xué)教師。