課內(nèi)外閱讀一體化教學(xué)在小學(xué)語文中的開展

劉汝敬 楊玉東

小學(xué)閱讀對教師而言，應(yīng)以課內(nèi)閱讀為主，課外閱讀為輔，采用課內(nèi)外閱讀一體化的教學(xué)方式幫助學(xué)生擴展閱讀面、增加閱讀量、豐富閱讀內(nèi)容，從而全面地提升語文能力。

一、課內(nèi)外閱讀一體化教學(xué)淺析

首先，課內(nèi)外閱讀一體化教學(xué)是以興趣作為學(xué)生學(xué)習(xí)的動力來促進學(xué)生進行閱讀，它巧妙融合了多種手段來調(diào)動學(xué)生的閱讀欲望，使其在每節(jié)語文課堂上切切實實地參與閱讀訓(xùn)練，并在課余時間以自主閱讀的方式進行補充完善，從而將語文教學(xué)常態(tài)化，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣。

其次，課內(nèi)外閱讀一體化教學(xué)是以語文教材為切入點，在立足于掌握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上向課外書籍進行發(fā)散延伸。因此教師在結(jié)合課內(nèi)外閱讀時應(yīng)分清主次，把握好兩者之間的關(guān)系，從課本教材上的文章主題、內(nèi)容題材、表現(xiàn)手法、文章背景、原著導(dǎo)讀、作者經(jīng)歷等方面入手進行拓展，以此作為選擇課外閱讀材料的出發(fā)點，從而實現(xiàn)對課內(nèi)閱讀的及時鞏固與拓展豐富。

再者，課內(nèi)外閱讀一體化教學(xué)需要讓學(xué)生掌握科學(xué)高效的閱讀方法，教師可事先向?qū)W生傳授特定的閱讀技巧，讓學(xué)生在使用這些技巧進行閱讀時不斷反思總結(jié)，爭取找到適合自己的閱讀方法。一般來說，教師應(yīng)教給學(xué)生如下的閱讀技巧：第一，精讀法。針對內(nèi)容較少的短篇文章、內(nèi)容精彩的美文、有價值的中短篇文章等采取集中精力、細細品味的方式進行精讀，并確保在閱讀過程中保持口、眼、心、手的協(xié)調(diào)一致；第二，選讀法。針對篇幅過長的文章或者鋪墊材料過多的文章進行有意識的選擇，快速掃描關(guān)鍵詞句以從中挑出‘主干，避免將時間浪費在‘枝葉上；第三，瀏覽法。對某些指定文章或者功能性強的文章采取走馬觀花式的快速瀏覽，抓住其核心思想即可；第四，摘錄法。在閱讀過程中遇到精彩的語句段落時進行摘抄，并輔以心得感受；第五，批注法。使用規(guī)范化的符號和格式對閱讀文本上的內(nèi)容進行注解。

二、課內(nèi)外閱讀一體化的具體實施

（一）加強課內(nèi)外閱讀之間的聯(lián)系

課內(nèi)外閱讀一體化教學(xué)的前提條件就是要加強課內(nèi)閱讀與課外閱讀之間的關(guān)聯(lián)性，在此之上進行融合以實現(xiàn)‘一體化。課內(nèi)外閱讀之間的關(guān)系就是：課內(nèi)閱讀是課外閱讀的指明燈，起到確定閱讀方向和引導(dǎo)閱讀內(nèi)容的作用；而課外閱讀是課內(nèi)閱讀的擴展延伸，起到補充和完善的作用。只有將兩者合理結(jié)合實現(xiàn)相輔相成，才能使學(xué)生獲得最大的收益。以人教版小學(xué)語文五年級下冊教材為例，其中很多文章都節(jié)選于中國古典名著，目的是讓學(xué)生體悟名著的價值并感受名著的魅力。教師可以此為出發(fā)點進行延伸，向?qū)W生推薦四大名著、《史記》等中國古典名著，并挑選其中簡單易懂的片段讓學(xué)生閱讀，實現(xiàn)與課內(nèi)教材之間的無縫連接。

（二）重視閱讀方法和閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)

語文閱讀不是簡單地機械重復(fù)，它需要一定的閱讀方法來提高效率，并逐漸形成閱讀習(xí)慣以強化學(xué)習(xí)能力。教師可利用上文中提到的閱讀技巧進行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中多思考，通過對句子進行注釋或者寫讀書筆記等方法掌握這些技巧，并逐漸摸索出適合自己的個性化閱讀方法。而閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，就需要教師引導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀中應(yīng)用所總結(jié)的閱讀方法，具體來說包括：第一，在課內(nèi)閱讀中加強閱讀方法的訓(xùn)練，通過反復(fù)使用讓學(xué)生習(xí)慣成自然，從而順利地遷移到課外閱讀中；第二，教師可聯(lián)合學(xué)生家長共同發(fā)揮監(jiān)督作用，讓學(xué)生在家進行課外閱讀時受到家長的指導(dǎo)和管理，對于錯誤的閱讀方法和行為習(xí)慣進行及時糾正。

（三）正確處理閱讀效果的反饋和檢測

對課內(nèi)閱讀而言，教師一般比較重視閱讀效果的反饋和檢測，那是因為課內(nèi)閱讀是以課堂為主，學(xué)生通過思考問題并積極回答來反映閱讀能力，便于教師掌握學(xué)生的具體情況。而對課外閱讀而言，教師一般不太重視閱讀效果的反饋和檢測，比如說：教師很少去問學(xué)生具體讀過哪些課外書，從中學(xué)到了什么知識或思想等。這樣一來就使得課內(nèi)外閱讀一體化教學(xué)成為無意義的口號，沒有發(fā)揮出真正的價值，因此應(yīng)予以重視。具體來說，教師可以從這兩方面入手改進：第一，要求學(xué)生在課外閱讀時做好讀書筆記或讀書卡片并進行定期檢查；第二，定期組織讀書交流會，讓學(xué)生互相交流讀過哪些課外讀本，有哪些收獲。久而久之學(xué)生就會自然而然地將課內(nèi)閱讀與課外閱讀一視同仁，從而使語文學(xué)習(xí)更加高效。

閱讀作為語文學(xué)習(xí)的主旋律，必須從內(nèi)容上進行保障，而課內(nèi)外閱讀一體化教學(xué)可以有效地滿足學(xué)生對閱讀質(zhì)量和閱讀數(shù)量的需求，并且通過不斷的實踐來掌握個性化的閱讀方法，最終形成良好的閱讀習(xí)慣，為語文學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

劉汝敬，楊玉東，山東桓臺縣荊家鎮(zhèn)伊家小學(xué)教師。