課外閱讀對高中語文教學(xué)的重要性

高中語文教學(xué)改革對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力提出了新的要求，學(xué)生不僅要在高中語文課堂之上開展閱讀學(xué)習(xí)，而且還要在教師的指導(dǎo)之下增加課外閱讀活動，要充分認(rèn)識到課外閱讀在高中語文教學(xué)中的重要性，使課外閱讀成為豐富學(xué)生知識的重要窗口，更好地激發(fā)學(xué)生的高中語文閱讀興趣，掌握高中語文閱讀方法，更好地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀情趣，全面提升學(xué)生的語文自主閱讀和學(xué)習(xí)能力。

一、高中語文課外閱讀的重要性分析

高中語文課外閱讀的重要性，具體表現(xiàn)為以下方面：

1、素質(zhì)教育的要求。中國傳統(tǒng)文化展示一定時期的政治、經(jīng)濟(jì)和文化風(fēng)貌，是極其珍貴的文化資源，以著名文學(xué)家巴爾扎克的經(jīng)典作品《人間喜劇》為例，就可以充分看到其中展示的法國社會風(fēng)貌，其中涵蓋了諸多社會、科學(xué)、自然、歷史方面的知識，學(xué)生可以從中獲悉專業(yè)的經(jīng)濟(jì)學(xué)、歷史學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)方面的知識，汲取優(yōu)秀的文化成果和經(jīng)驗(yàn)，豐富和提升自己的素養(yǎng)。

2、閱讀教育的要求。課外閱讀是學(xué)生了解、認(rèn)識和觀察外面世界的窗口和平臺，通過課外閱讀可以較好地幫助學(xué)生認(rèn)識自我、反省自我，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)入到廣闊的課外閱讀空間之中，提升自己的內(nèi)在修養(yǎng)和精神成長。

3、美德教育的要求。中國傳統(tǒng)文化歷史悠久、博大精深，由古代的先秦到兩漢直至現(xiàn)今的當(dāng)代文化，內(nèi)蘊(yùn)極其豐厚的中華美德和民族精神，通過對傳統(tǒng)文化的閱讀，可以培養(yǎng)學(xué)生高尚的人格、寬闊的胸襟、謙虛的品行、律己寬人的品質(zhì)、勤儉守信的德性。

二、高中語文課外閱讀的問題分析

1、極其有限的閱讀量和閱讀時間

在當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)普及的時代下，高中生面臨諸多的誘惑，許多學(xué)生沉溺于網(wǎng)絡(luò)而忽略了課外閱讀，僅將閱讀時間放在課堂之上，在極為有限的課堂時間內(nèi)閱讀課文內(nèi)容，有的最多還閱讀一些與高考相關(guān)的教材輔導(dǎo)書，根本就沒有時間和空間留給課外閱讀，顯示出高中生課外閱讀時間少、課外閱讀數(shù)量少的問題。

2、相對模糊的課外閱讀

在高中語文教學(xué)中，對于課文內(nèi)容的閱讀還較為清晰和明確，然而大多數(shù)學(xué)生對于課外閱讀卻較為模糊，尤其是在當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)信息爆炸的時代背景下，學(xué)生面臨多樣化的課外閱讀選擇，極易陷入一種彷徨無措、難于抉擇的境地，這就極大地降低了課外閱讀的數(shù)量和效率。

三、高中語文課外閱讀的有效路徑探索

1、選取適宜的課外閱讀書目

教師要認(rèn)識到高中生在課外閱讀中存在的閱讀模糊的問題，成為高中生課外閱讀的引領(lǐng)者和指導(dǎo)者，要推薦適宜于不同高中生的閱讀素材和書籍，讓學(xué)生明晰和了解課外閱讀書籍的價值，考慮到高中生日常學(xué)習(xí)任務(wù)相對繁重、課余時間較少的特點(diǎn)，可以根據(jù)不同學(xué)生的愛好和興趣，向?qū)W生推薦有益于身心健康的課外讀物，并以“趣”“廣”“適”為原則，讓學(xué)生產(chǎn)生樂讀、愛讀的情緒和心理。例如：在《讀者》《青年文摘》《活頁文選》等課外讀物之中，有不少精煉易讀的文章，極其適宜于高中學(xué)生。同時，教師還可以讓學(xué)生利用智能移動終端手機(jī)，添加微信公眾號、微博、APP軟件等，可以從網(wǎng)絡(luò)中汲取更多的課外閱讀書目，增長自己的課外閱讀見識，更好地開闊自己的閱讀視野，增進(jìn)自己對人生、對社會的認(rèn)識深度，較好地提升學(xué)生的閱讀審美能力。

2、開展課外閱讀活動，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

在高中語文的課外閱讀教學(xué)之中，教師可以有組織、有計(jì)劃地開展課外閱讀活動，在“讀書好，好讀書，讀好書，書讀好”的課外閱讀活動號召之下，使課外閱讀成為學(xué)生個性化的再創(chuàng)造過程，教師要讓學(xué)生通過廣泛的課外閱讀，與古今中外的偉人、哲人交談和對話，進(jìn)入到浩眇的文學(xué)歷史長河之中與李白、曹雪芹、巴爾扎克、普希金等人暢談人生、品讀社會，較好地激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣，達(dá)到以書為友的閱讀效果。

（1）開展經(jīng)典名著的課外閱讀教學(xué)活動。教師要引領(lǐng)學(xué)生由課內(nèi)走向課外，由課內(nèi)讀本走向課外書目，要讓學(xué)生多閱讀經(jīng)典名著，認(rèn)識到文學(xué)名著閱讀在高中語文學(xué)習(xí)中的重要意義和功用，豐富學(xué)生的精神世界，提升學(xué)生的文化品位。例如：教師在講解沈從文的《邊城》這部作品之時，就可以將學(xué)生從課堂延伸到課外，讓學(xué)生了解沈從文先生的其他文學(xué)作品，并將沈從文的《湘行散記》與屠格涅夫的《獵人筆記》相比較進(jìn)行閱讀，探索和思考俄國作家屠格涅夫?qū)ι驈奈纳⑽膭?chuàng)作的影響，在屠格涅夫?yàn)樽x者描繪出一幅恬靜的俄羅斯農(nóng)村風(fēng)俗畫卷、沈從文為讀者鋪展開的古樸自然的湘行長卷之中，可以讓學(xué)生感覺到兩位作家的創(chuàng)作風(fēng)格和氣質(zhì)，看到這兩篇閱讀文章在題材主題、風(fēng)格技巧方面的相似性，同時也看到這兩篇閱讀文章各有千秋的一面，在經(jīng)典名著的課外閱讀和賞析之中，接受中外經(jīng)典書籍和文化的熏陶，從而得法于課內(nèi)、得益于課外。

（2）找尋課外閱讀與生活的契合點(diǎn)。教師還要讓學(xué)生找尋到生活與課外閱讀的契合點(diǎn)，要由學(xué)生日常喜愛的電視、網(wǎng)絡(luò)等信息入手，在這些普通可見的日常生活中找尋觸發(fā)點(diǎn)，適宜而恰當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生閱讀課外書籍，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的課外閱讀欲望和興趣。例如：在電視熱播的歷史劇《漢武帝》之時，許多高中生都流露出極其熱烈的觀看興趣和熱情，學(xué)生之間紛紛進(jìn)行議論，引發(fā)了一波不小的反響，教師可以利用生活中的這一契機(jī)，向?qū)W生適時推薦課外閱讀書目《史記》《漢書》，讓學(xué)生在這兩本相關(guān)的課外閱讀書目中進(jìn)行閱讀，發(fā)現(xiàn)和找尋與電視劇中相關(guān)聯(lián)的歷史內(nèi)容和片段，從而較好地激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣和熱情，積極進(jìn)入到對這些史書的閱讀之中，并津津樂道地將史書內(nèi)容與電視劇中的內(nèi)容相對比和探討，極大地提升了課外閱讀的效率和質(zhì)量。

3、將課外閱讀與動手實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)會分享

考慮學(xué)生部分學(xué)生在課外閱讀之后極易遺忘的問題，教師可以指導(dǎo)學(xué)生動手制作課外閱讀卡片，將自己閱讀的課外讀物進(jìn)行概括和總結(jié)，并與其他同學(xué)相互交流和分享，形成濃郁的課外閱讀氛圍，積極主動地參與到課外閱讀活動之中，并增進(jìn)對課外閱讀的理解和記憶。例如：在學(xué)習(xí)了《荷塘月色》之后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生自己動手制作閱讀卡片，將與這篇課文相關(guān)的課外閱讀書目的名稱、作者、朝代、妙言佳句等進(jìn)行填寫和記錄，在制作這些閱讀卡片的過程中，還可以表達(dá)出自己內(nèi)心的情感和閱讀態(tài)度，并與其他同學(xué)進(jìn)行交流和分享，適宜的時候還可以進(jìn)行三分鐘演講，進(jìn)行相關(guān)散文書目的閱讀分享。

4、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批注賞讀，培養(yǎng)鑒賞能力

在高中語文的課外閱讀教學(xué)指導(dǎo)之中，教師還要引領(lǐng)和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀篇章的問題思考，采用批注式賞讀的方式，將自己對閱讀文章的感悟、體會標(biāo)注出來，較好地提升自己的閱讀鑒賞能力和水平。例如：在學(xué)習(xí)課文《林黛玉進(jìn)賈府》之后，可以讓學(xué)生閱讀課外讀物《紅樓夢》，這是中國四大名著之一，具有極大的閱讀難度，學(xué)生在閱讀的過程中必然遭遇各種問題，如：字詞理解方面的困惑、人物行為的不解等，教師可以指導(dǎo)學(xué)生在閱讀時將自己的感想和體會批注出來，例如在王熙鳳初遇林黛玉時，有的學(xué)生感覺不解，為什么王熙鳳初遇林黛玉時會產(chǎn)生如此豐富的情感變化，由最初的恭維到同情直到最后的關(guān)心？這說明了什么呢？在細(xì)致的賞析閱讀之后，可以更好地體悟課外讀物的內(nèi)容和思想。

5、引領(lǐng)學(xué)生在課外閱讀中進(jìn)行多元展示

教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的過程中，不僅要進(jìn)行靜靜的、細(xì)細(xì)的品讀，而且還要在課外閱讀中“動”起來，“活”起來，可以進(jìn)行多元化的課外閱讀展示活動，如：組織學(xué)生開展經(jīng)典名段的誦讀活動；以小品編演的方式展現(xiàn)閱讀中的經(jīng)典段落；經(jīng)典閱讀的演講活動等，從而較好地展示學(xué)生的課外閱讀成果。例如：在學(xué)習(xí)了《面朝大海，春暖花開》的課文之后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行詩歌賞析展示活動，讓學(xué)生圍繞“我用詩歌評詩人”的展示主題，大膽嘗試為自己喜歡的詩人寫詩，并在誦讀自己為詩人寫的詩篇之后，讓其他同學(xué)開展評價和交流，更為深刻而透徹地理解詩人的詩作。

高中語文課外閱讀可以極大地豐富學(xué)生的視野和知識面，在課外閱讀中感受到快樂和愉悅，并在精心選取課外讀物的前提下，采用多樣化的課外閱讀方法和技巧，實(shí)現(xiàn)高效的高中語文課外閱讀。

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陳利平，湖北浠水縣實(shí)驗(yàn)高級中學(xué)教師。