語文學(xué)習(xí)是需要下一點(diǎn)笨功夫的

在今天的語文課上，我對班上的月考語文成績進(jìn)行了簡單的分析，在如何進(jìn)行下一階段的語文學(xué)習(xí)時，我重點(diǎn)講了“語文學(xué)習(xí)是需要下一點(diǎn)笨功夫的”。

所謂的“笨功夫”，是相對“聰明功夫”而言的。來到這所著名中學(xué)后，很多前輩在給我傳授經(jīng)驗時，都不約而同地提醒我說，這里的學(xué)生是很功利的，上課要緊扣高考，考試考的要多講、講深、講透，考試不考的盡量少講，最好不講。起初我還不以為意，直到一名學(xué)生拿著一個小本子，走進(jìn)我的辦公室，“老師，我進(jìn)行了一個小范圍的調(diào)查。大家普遍反映語文作業(yè)有點(diǎn)多”。我感到很詫異，就問，“那你寫完語文作業(yè)得多久呢？”“我得半個小時，我調(diào)查的同學(xué)基本都是半個小時寫完的，只有學(xué)習(xí)委員17分鐘就寫完了。”我接著就問，“那寫其他作業(yè)得多久呢？”這個同學(xué)回憶了一下說，“物理作業(yè)少一些，十來分鐘就能寫完。數(shù)學(xué)、英語、化學(xué)也差不多需要半個小時。有的同學(xué)昨天寫完作業(yè)都十一點(diǎn)了！”我心想，我原來所在學(xué)校的學(xué)生十點(diǎn)半下晚自習(xí)，還要寫一兩個小時的作業(yè)，才能上床休息呢?！澳菫槭裁雌渌鳂I(yè)也需要半個小時，你不覺得多，而語文寫半個小時就覺得多呢？”我接著問他。“一科三十分鐘，五科加起來就兩個半小時了，再加上要整理學(xué)過的知識。就得三個多小時才能寫完作業(yè)。另外，其他學(xué)科學(xué)的東西通過練習(xí)，直接有用，而語文作業(yè)沒有實(shí)際的效用。”我當(dāng)天的語文作業(yè)是讓學(xué)生把荊軻刺秦王后四段抄寫在積累本上，同時把重點(diǎn)的字詞句的意思標(biāo)注出來。沒想到就這，已經(jīng)讓學(xué)生感到作業(yè)“很多了”。不可否認(rèn)，現(xiàn)在的學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)很重，但語文也是需要做一點(diǎn)作業(yè)的啊。

過了一個周，又一個學(xué)生過來找到我說，“大家普遍反映語文課上拓展的東西講得有點(diǎn)多，課本講得有些慢！”我其實(shí)已經(jīng)很“收斂”了，上課可拓展也可不拓展的，我就不拓展。除非是非拓展不可的知識點(diǎn)，或者學(xué)生神情有些疲倦，才有意拓展那么一點(diǎn)。就這，已經(jīng)讓有的同學(xué)感到有些“多”了。

而且，年級有統(tǒng)一的教學(xué)進(jìn)度安排，有基本的教學(xué)內(nèi)容要求。講課文、檢測、處理習(xí)題等等，一樣也沒有落下。加之上課前精心細(xì)致的備課，上課什么時候講什么故事，說什么樣的一句“閑話”，都是經(jīng)過揣摩的，看似“閑話”，實(shí)則不閑，這才是語文教學(xué)的要緊處，是最能體現(xiàn)語文教師學(xué)養(yǎng)的地方。

暴露出來最本質(zhì)的問題是，學(xué)生“急功近利”的學(xué)習(xí)心態(tài)。希望今天學(xué)的，就是明天考試考的。最好上課講的全是高考考的，不然就是“無用功”。

這固然與當(dāng)下愈演愈烈的高考競爭有密切的關(guān)系，也與廣大講師對“教學(xué)”的理解的偏差有很大的關(guān)系。

從實(shí)用的角度講，現(xiàn)在高中課堂上所學(xué)的，與生活實(shí)際有多大的聯(lián)系呢？就是大學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科學(xué)的，與生活實(shí)際也沒有多大的聯(lián)系！課堂上學(xué)得到的知識，物理的電磁感應(yīng)定律在兩百多年前就由法拉第發(fā)現(xiàn)了，化學(xué)的阿伏伽德羅常數(shù)在1811年就由阿莫迪歐·阿伏伽德羅提出了，數(shù)學(xué)的微積分在近三百年前就由牛頓發(fā)明了……而語文課本上的文章，大都是逝去的人的作品，尤其是先秦兩漢的文章更是“老古董”，距今兩千多年了。

那么，用這些同學(xué)“有用無用”的思維方式，學(xué)習(xí)這些東西，除了高考要考，還有什么用呢？

基礎(chǔ)教育階段所學(xué)的東西，其意義一方面是掌握基本學(xué)科的基礎(chǔ)知識；更重要的是通過學(xué)習(xí)這些知識，鍛煉智力，掌握基本的科研能力，具備基本的學(xué)科素養(yǎng)。高考作為國家選拔人才的工具，充當(dāng)?shù)氖且粋€量尺的作用，在一定程度上，只能考察出學(xué)生的應(yīng)試能力。這個能力，對于大多數(shù)人來說，進(jìn)行長期的反復(fù)訓(xùn)練，就能夠獲得。分?jǐn)?shù)高，并等于智商高、能力強(qiáng)。

從這個意義上講，最終學(xué)到的知識目的，如何獲得知識才是；高考不是學(xué)習(xí)的目的，學(xué)習(xí)的過程才是。

如果拿“有用無用”來衡量，那么世上真正有用的東西又有多少呢？

教育的目的在于塑造更好的人。高考只是教育的一個環(huán)節(jié)而已，如果把高考當(dāng)成是高中教育的全部目的，那么教育必然會走向變形，乃至扭曲。

高考是中國教育的一個環(huán)節(jié)，是基于人口基數(shù)龐大這一國情，在當(dāng)下看來是最好的一種人才選拔機(jī)制。高考不是高中教育的全部，高考不是真正意義上的教育。真正意義上的教育指向的是一個個的、千差萬別的、活生生的人，而高考指向的是全國統(tǒng)一的試卷，指向的是沒有感情和溫度的分?jǐn)?shù)，不允許也不需要有個性展示和創(chuàng)造力的發(fā)揮。

教育是人與人之間的對話和協(xié)作，通過思考、探究、指導(dǎo)、頓悟等等一系列綜合的過程，實(shí)現(xiàn)能力的提升，思想的充盈。教者和學(xué)者在這一過程中都看到了更好的自己，并且實(shí)實(shí)在在地走向更好的自己。這個教者與學(xué)者交流形成的場，以及共同行走的過程，才是真正的教育。

高考是人與物的關(guān)系，教者降格為講題者，學(xué)者降格為做題者。教者與學(xué)者之間的互動本應(yīng)作為教育的目的，而高考將這互動共同指向了試卷和分?jǐn)?shù)。這是對教育的異化，也從根本上決定了中國的高中學(xué)校難以有真正的教育。

而一個有趣的悖論是，如果教育者急功近利，眼中只有成績沒有學(xué)生，短期內(nèi)可能有成效。但長期以往，學(xué)生心中會有強(qiáng)烈的排斥心理。導(dǎo)致成績也不好。

因而教育者，眼中要有人。

在我看來，眼中有沒有人，是判斷會教書與不會教書的老師的主要標(biāo)準(zhǔn)。而是把分?jǐn)?shù)作為目的，還是把人作為目的，是判斷是不是教育者與非教育者的標(biāo)準(zhǔn)。一個人，可能教了一輩子書，也不是一個教育者！

語文是需要下一些笨功夫的。

這幾年高考正在發(fā)生著重要的變化，其中語文的變化算是大的了。由考知識轉(zhuǎn)變?yōu)榭磕芰Γ芍暗乃烙浻脖持R生搬硬套答題模板，到現(xiàn)在高考設(shè)問直指對閱讀內(nèi)容的理解程度，發(fā)生了巨大的變化，這一變化是可喜的，是值得肯定的。

但在教學(xué)中，很多老師感到無所適從，很多學(xué)生不知如何備考。在我看來，這就需要教育教學(xué)回到真正的教學(xué)上，回到對思維的訓(xùn)練，隊表達(dá)能力的鍛煉，增加人文素養(yǎng)的積淀上來。具體怎么做呢？

在我看來就是要下一點(diǎn)笨功夫。

世上沒有今天服下去，明天病就好的靈丹妙藥。如果有誰鼓吹有這樣的靈藥，智商稍微正常點(diǎn)的人都會認(rèn)為他是騙子。

但中國的教育總是在制造各種各樣的大師，鼓吹各種各樣的靈丹妙藥。人卻趨之若鶩，甚至有人還奉為圭臬。

好好寫字。書寫也能顯示一個人的性格，一個內(nèi)向的人，其書寫一定是拘謹(jǐn)?shù)?；一個認(rèn)真的人，寫字也一定是一絲不茍的。一個把字寫得“美”的人，其內(nèi)心一定有一種持久的對美的追求。而一個寫字“龍飛鳳舞”“鬼畫桃符”，其內(nèi)心一定是躁動不安的。字飄忽不定，柔弱無力，其人性格一定是比較軟弱，而沒有堅韌的意志的……

書寫的過程，從宏大的意義角度說，是延續(xù)文化的血脈。從小處說，是對一個人心性的鍛煉和培養(yǎng)。一筆俊秀挺拔的字，總是讓人眼前一亮。人有兩幅面孔，一幅是外在的用來示人，一幅是內(nèi)在的用來示己。而書寫是人內(nèi)在面孔的外化，是對內(nèi)在修養(yǎng)的最好的展示途徑之一，能通過有意識的訓(xùn)練不斷提高的。

從應(yīng)試的角度看，在高考中，書寫好與壞也直接影響著高考成績。同樣一篇作文，字好的同學(xué)一定比字爛的同學(xué)分?jǐn)?shù)高，這一分差甚至能達(dá)到15分。

抄一點(diǎn)名篇佳作。宋濂在《送東陽馬生序》中回顧自己的求學(xué)歷程，“余幼時即嗜學(xué)。家貧，無從致書以觀，每假借于藏書之家，手自筆錄，計日以還。天大寒，硯冰堅，手指不可屈伸，弗之怠。錄畢，走送之，不敢稍逾約?！边@不僅體現(xiàn)了宋濂求學(xué)的艱辛，也說明了古人學(xué)習(xí)的古文的一個重要的方法——抄寫。這固然囿于當(dāng)時印刷術(shù)落后，書籍不能大量印刷發(fā)行。得書不易，乃盛行抄書?！独钍仙椒坎貢洝芬未K東坡的話說：“余猶見老儒先生，自言其少時欲求《史記》《漢書》而不可得。幸得見之，皆手自書寫，日夜誦讀，唯恐不及?！薄缎绿茣?柳仲郢傳》稱：“仲郢嘗手抄六經(jīng)，司馬遷、班固、范曄史皆一抄，魏晉及南北朝史，再。”

抄書的辛苦可想而知，一部薄薄的書抄幾天、幾月是常有的事，大部頭的書，更是耗費(fèi)半生、一生心血也難以完成。古人的抄書是迫不得已，但也是一種非常有效的讀書方法。通過抄書、校書，通讀原作，把握原作的精髓，進(jìn)而消化、吸收，融化成自己的血肉。

現(xiàn)在當(dāng)然沒有耗時耗力去抄書，但是遇到好的段落句子，抄在自己的本子上，仍是學(xué)習(xí)的一個好辦法。在閱讀的過程中圈點(diǎn)勾畫，隨手記下好的語句，能讓人終身受益。不然，即使看過很多東西，轉(zhuǎn)眼就忘掉了，僅僅記得一些故事情節(jié)，仍然不能把看過的這些東西轉(zhuǎn)換成自己的語文素養(yǎng)。還可以在抄寫的段落下面，寫一點(diǎn)自己的評論。這樣既積累了好的文段，也鍛煉了鑒賞品析和寫作能力。積少成多，就成了自己的一個寶藏，經(jīng)常拿出來翻翻看看，能獲得很大的收益呢！

抓住課本。課本是建筑語文學(xué)習(xí)這座大廈的基礎(chǔ)，語文學(xué)習(xí)的能達(dá)到怎樣的高度，在很大程度上取決于這個基礎(chǔ)是否牢靠。

目前各個版本的語文教材，基本上都是各種“選文集”，只是編排的體例和選文不同而已。老師是用教材教，而不是教教材；學(xué)生是用教材學(xué)，而不是學(xué)教材。作為語文課程最主要的載體的教材，是語文學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)。王榮生教授把教材中的選文分為“定篇”“例文”“樣本”和“用件”四類：

“定篇”往往是一篇完整的，沒有經(jīng)過任何刪改的經(jīng)典作品；學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)經(jīng)典作品的“豐厚內(nèi)涵”，這種“豐厚內(nèi)涵”，以最權(quán)威的解說為主，并且這些解說要想方設(shè)法固定下來，讓每一批、每一代的學(xué)生都掌握。

“例文”是為語文知識提供典范的例文。如詞法、句法、章法等‘共同的法則和‘共通的樣式”；從文章、文學(xué)作品的閱讀和寫作活動中所總結(jié)出來的基本原理和行為方法規(guī)范；“關(guān)于詩文和讀寫詩文的事實(shí)、概念、原理、技能、策略、態(tài)度等等”。

“樣本”是學(xué)生自主學(xué)習(xí)中揣摩和發(fā)現(xiàn)方法或形成能力的憑借。

“用件”提供信息，介紹資料，使學(xué)生獲知所講的事物。其材料有三個品種：一是語文知識文，二是引起議題文，三是提供資料文（可以是文，也可以是畫）。利用這些材料的目的是服務(wù)于要進(jìn)行的語文學(xué)習(xí)活動。

高考不考基本很難考到上課講的那些細(xì)碎的知識，但考察的是對課堂知識舉一反三的能力，考察的是學(xué)生的人文素養(yǎng)和積淀。而舉一反三的前提就是把“一”掌握牢靠。

養(yǎng)成書寫的習(xí)慣。沒有書寫的習(xí)慣和能力，語文水平終究是有限的，是達(dá)不到很高的高度的。通過書寫，把一個個本來沒有分散的文字組合在一起，變成一句句有溫度有味道句子，形成一段段有情感有思想的文章，本身就是一個很奇妙的過程。只有通過書寫才明白寫作的艱難和痛苦，才能體悟到書寫帶來的快樂和充實(shí)，也才能懂得反躬自省、忠實(shí)自己內(nèi)心是一件那么難以做到。書寫的過程是靜下心來觀照自我，與心靈對話的過程，將可能一閃而過的轉(zhuǎn)瞬即逝美好記錄成永恒，將雜亂的思考紛亂的思緒整理成有條理的思想。

書寫反過來會促進(jìn)閱讀和思考的能力，外行看熱鬧，內(nèi)行看門道，就像打球的能更好地欣賞那些精彩的比賽，下廚的更能品味那珍品佳肴。經(jīng)常書寫的人，更能在閱讀過程中獲得美的愉悅，因為他知道哪里是身在此山中的困惑，哪些是柳暗花明又一村的快樂，哪里又是紅杏枝頭春意鬧的精妙。

我們大多數(shù)人寫作，并不是要成為文學(xué)家，也不是為難著書立說。書寫是一種很好地追尋意義的方式，人生本來沒有意義，是思考成就了人生的意義。這正如蘇格拉底所說“未經(jīng)省察的人生是不值得過的”，書寫就是對人生的省察過程。

對語文的學(xué)習(xí)，沒有捷徑。當(dāng)你刷了很多題，成績還不見提高時，其實(shí)可以靜下心來，不要那么著急，下一點(diǎn)笨功夫，語文素養(yǎng)就慢慢提高了，成績也就高起來了。

鄭剛，陜西西安市西工大附中高中部教師。