巧設(shè)教學(xué)情境，讓語文課堂綻放魅力

高中語文課堂如果能巧妙地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以使抽象的文字現(xiàn)實化，還優(yōu)美文章以本來的面目，將語文課堂中無限的魅力與活力全方位地展示出來，激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓他們主動參與到課堂教學(xué)中來。運用這一方法也有助于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)思維的積極性，久而久之可以給學(xué)生帶來豐富的語文素養(yǎng)?；诖?，筆者結(jié)合自身教學(xué)實踐，針對高中語文教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)談幾點看法。

一、做好文學(xué)作品以及作者背景調(diào)查

高中語文教材中包含許多古代或者現(xiàn)代的文學(xué)作品，其中相當一部分創(chuàng)作時間離現(xiàn)在比較久遠，時代背景與文化也與現(xiàn)代生活有較大差異。當學(xué)生面對這些作品時，有時會出現(xiàn)不能理解人物的行為或者其中故事情節(jié)的現(xiàn)象。而高中生的文化積淀恰恰要通過這些跨時代、跨民族、跨語言的作品來完成。因此，語文老師注重和學(xué)生的合作，在學(xué)習(xí)過程中注重對文學(xué)作品和作者開展背景調(diào)查。

以《水滸傳》為例，在學(xué)習(xí)或者閱讀相關(guān)作品的時候，學(xué)生往往對小說人物的行為、語言以及一些社會風俗很不理解，這也就妨礙了他們深入理解作品中描繪的場景或者意義。所以，老師可以組織學(xué)生一起到圖書館或者上網(wǎng)查找施耐庵的相關(guān)資料，以及作品對應(yīng)年代的社會背景，加深學(xué)生的理解程度。除此之外，也可以搜集各時期文學(xué)評論家對《水滸傳》的點評與分析，以輔助學(xué)生理解小說劇情，對人物特質(zhì)形成更好的認知。經(jīng)典小說中往往隱藏著伏筆，字里行間穿著主線或副線，為了深入了解經(jīng)典，更好品味經(jīng)典小說的文學(xué)性和歷史性，充分利用文學(xué)作品，就必須要做好文學(xué)作品以及作者背景調(diào)查。

二、設(shè)置問題型情境，激發(fā)學(xué)生求知欲

要想讓高中生深度融入課堂，教師就必須使用學(xué)生的理性思維，探索“解決問題”情境，讓學(xué)生嘗試換位思考，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。問題型情境教學(xué)，最重要的就是創(chuàng)造“山窮水盡”的情境，學(xué)生不得不去思考，設(shè)身處地地思考。。

比如針對《陳情表》第一課時的課堂教學(xué)時，可以按照如下步驟進行引導(dǎo)。

首先，利用多媒體呈現(xiàn)故事背景。第一步是引用魯迅先生在《為了忘卻的紀念》當中的地評論：“年青時讀向子期《思舊賦》，很怪，他為什么只有寥寥的幾行，剛開頭卻又煞了尾?！毕?qū)W生拋出問題。第二部便是在呈現(xiàn)“及山濤為選曹郎，舉康自代，康答書拒絕，因自說不堪流俗，而非薄湯武……”這樣的文學(xué)評論，給學(xué)生提供思考方向，并引導(dǎo)他們得出一些結(jié)論，包括但不限于：“嵇康所處的時代政治上非常黑暗”“嵇康因為不愿意為腐朽的朝廷服務(wù)而被殺”“嵇康拒絕的主要原因時‘不堪流俗，而非薄湯武?！逼浯危Y(jié)合上一部的結(jié)論探索李密拒絕做官的原因，其中備選答案有：“確實需要照顧祖母”“擔心做官卷入派系斗爭”“心中抵抗新朝”。最后再向?qū)W生拋出最終的問題，嵇康與李有著相同的時代背景，也面臨相似的情形，也做出了相同的選擇，但最后的結(jié)果確是李密得以善終而嵇康死于非命，產(chǎn)生這種區(qū)別的原因是他們信中內(nèi)容的差異嗎？那嵇康又應(yīng)該怎么做才能夠擺脫厄運？

三、利用反向思考，培養(yǎng)逆向思維

在具體教學(xué)中，學(xué)生理解文本還只是完成了學(xué)習(xí)的第一步，教師還要引導(dǎo)學(xué)生運用反向思維，從不同角度來理解文章，化解思維危機，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思考的能力，加強對文章的深入理解。

例如在學(xué)習(xí)《荷塘月色》這一篇課文的時候，教師可以先用多媒體播放課文的朗誦音頻，并同時放上優(yōu)美的背景音樂，讓學(xué)生陶醉在“荷塘月色”當中。朗讀完成之后教師便向?qū)W生提問：“聽完《荷塘月色》的朗誦，你們覺得文章中描繪的是怎樣的一個場景？”學(xué)生的回答往往集中在描述美麗的景色。這時候教師在問“荷塘真的像大家想象的那么美嗎？讓我們來看一看”隨即展示當時荷塘的實拍照片。在反映的時候教師可以同步解說：“其實朱自清寫作的時候正在清華大學(xué)任教，他所寫的荷塘也正是清華園內(nèi)的荷塘，而當時的荷塘其實只是一灘死水，周圍有寥寥幾棵柳樹?！蓖ㄟ^這樣的對比，可以使學(xué)生感受到強烈的反差，形成巨大沖擊，從而有效激發(fā)學(xué)生的探求欲望，使他們更愿意去學(xué)習(xí)、去了解。這種情境的創(chuàng)設(shè)方式可以很好的開發(fā)學(xué)生的逆向思維能力，不但能夠幫助學(xué)生更透徹地理解文本，也有助于課堂教學(xué)變得更加生動更加精彩。

總的來說，在進行高中語文閱讀學(xué)習(xí)的時候，教師要巧妙地設(shè)置教學(xué)情境，提高教學(xué)的趣味性，讓教學(xué)課堂變得更加富有激情、更加生動有趣，吸引學(xué)生主動參與到散發(fā)了無限魅力的課堂教學(xué)中。要持續(xù)培養(yǎng)學(xué)生主動求知的能力和從不同角度思考問題的能力，全面提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

范杰，江蘇靖江市劉國鈞中學(xué)教師。