對話：凸顯生本的語文課堂

《語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程?！睂υ捠菍嵤╅喿x教學的主要手段，然而對話要達到預期效應，必須要凸顯生本地位，基于生本視角優(yōu)化語文課堂對話，使對話直達語文課堂教學核心，促進學生語文綜合素養(yǎng)發(fā)展。

一、生本對話的尷尬境地

1、盲目對話：對話偏離文本

對話是推動語文課堂教學的一種重要手段，其目的在于通過對話促進學生語文素養(yǎng)發(fā)展。但是在初中語文課堂中，盲目對話現(xiàn)象普遍存在，突出地表現(xiàn)為教師對話過程中生本意識弱化，不能充分認識到文本在生本對話中的價值，對話設(shè)計忽視文本資源挖掘，盲目求拓展延伸，導致語文課堂對話陷入喧賓奪主的尷尬境地。

2、乏趣對話：對話形式單一

語文課堂對話效果很大程度上取決于對話形式，當前單一化的對話形式忽視學生閱讀認知特點，造成乏趣對話的現(xiàn)象，課堂對話主要以師生、生生問答的形式展開，這種陳舊、單一化的乏趣對話導致學生參與對話熱情不高，缺乏對話主動性，嚴重弱化了學生在對話中的主體地位。

3、冷漠對話：對話情境缺失

語文不同于其他學科，是人文性與工具性的有機統(tǒng)一，人文性的學科屬性決定了語文對話應該是充滿溫情的對話，是有溫度的對話。但是在初中語文課堂中，不少語文教師不注重對話藝術(shù)，忽視對話情境構(gòu)建，導致語文課堂冷漠對話。這種缺乏情境的對話不僅不利于激發(fā)學生對話主動性，也嚴重弱化了對話有效性。

4、孤立對話：對話互動弱化

生本課堂是指突出學生在對話課堂中的“主體”地位，這并不意味著課堂只是學生的一言堂。目前，孤立化的對話使語文課堂對話從教師一言堂的極端走向?qū)W生一言堂的極端，孤立對話不利于發(fā)揮教師主導作用，學生與作者之間的對話效應也不顯著，嚴重弱化了課堂對話的互動效應。

二、凸顯生本，走出對話尷尬境地有效路徑

1、聚焦文本，提升文本載體對話效應

文本是對話的有效載體，也是學生對話的焦點。初中語文教師必須要轉(zhuǎn)變文本運用理念，堅持以文本為本，將語文課堂對話的焦點指向文本，提升文本載體對話效應；同時，處理好文本對話與對話拓展關(guān)系。

（1）構(gòu)建對話話題，提升對話有效性

文本對話需要教師基于文本特點與課堂教學目標，積極構(gòu)建有價值的對話話題，從而引導學生圍繞話題進行有效對話。對話話題可以圍繞文本遣詞造句、主要內(nèi)容、文章留白、藝術(shù)特色、主題思想等。一篇文本對話不宜多，要相對集中。

如朱自清先生的散文名篇《春》，這篇文章將寫景演繹得精彩絕倫。鑒于這篇文章特點，我圍繞寫景構(gòu)建話題：春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖、迎春圖五幅春景圖將春天描寫得多姿多彩、有聲有色，請圍繞以下幾個問題開展小組學習：1、作者如何描寫這五幅春景圖，分別寫出了景物怎樣的特點；2、體會景物描寫中融入了作者怎樣的情感3這五幅春景圖對你寫景具有怎樣的啟發(fā)。

對話話題構(gòu)建緊扣文本特點，圍繞學生語文素質(zhì)發(fā)展環(huán)環(huán)相扣，充分挖掘文本資源價值，為學生閱讀寫景類文章與寫作搭建了支架，有助于促進學生自主學習能力發(fā)展。

（2）堅持文本導向，提升拓展有效性

拓展是語文課堂教學的有機組成部分，但是拓展要有度，不能喧賓奪主。在此基礎(chǔ)上，語文教師在設(shè)計拓展對話時必須要堅持文本導向，拓展對話應該是基于文本的有效拓展，是對學生認知的深化。

仍以朱自清的《春》為例，在賞析三個比喻句的基礎(chǔ)上，我們可以進行適度拓展：作者在文末連用三個比喻來贊美春天，突出春天“新”“美”“力”等特點，層層相關(guān)，步步深入，比喻鮮明、生動、形象，既突出了文章的主題，又增加了文章的氣勢，使文章結(jié)尾鮮明、有力。試模仿這三個比喻句的寫法，寫一段文字，表現(xiàn)你最喜愛的景物。這個環(huán)節(jié)，既尊重了學生認知特點，又是對課堂學習的深入。

2、創(chuàng)設(shè)情境，構(gòu)建生動逼真對話場景

語文是一門實踐性很強的課程，它離不開特定的語用情境。創(chuàng)設(shè)情境能夠為學生學習構(gòu)建生動逼真的對話場景，又尊重學生閱讀認知特點，使學生在導入情境、問題情境等作用下，積極地參與課堂對話。

（1）導入情境激發(fā)熱情

學生對感興趣的事物往往表現(xiàn)出極大的興趣與關(guān)注，而且學生的注意力缺乏持久性。教師如果能夠注重創(chuàng)設(shè)導入情境，將有助于借助情境直觀、形象、感性等優(yōu)勢，快速地將學生注意力集中到課堂中，并保持積極的學習情緒，從而凸顯學生在語文課堂對話中的注意力。

如莫懷戚的《散步》在導入時，我制作了一段多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境：投影學生提供的家庭溫馨場面的圖片，播放背景音樂《讓愛住我家》。由于選取學生提供的家庭生活圖片，有效拉近了學生與課堂的距離，有效提升了課堂對話的張力，同時圖片與音樂結(jié)合，大大提升了情境作用力，從而自然地引入新課，快速將學生注意力吸引到語文課堂，激發(fā)學生參與對話熱情。

（2）問題情境激活思維

問題是語文課堂對話的有效載體，也是激活學生思維的有效抓手。在語文課堂教學中，教師要善于利用學生好奇心，創(chuàng)設(shè)問題情境，將問題滲透在情境中，放大問題效應，使學生的思維快速調(diào)動起來。

如《雨的四季》這篇散文，在圍繞“春雨”進行對話時，我先引導學生回顧朱自清先生的“春雨圖”創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動學生學習積累，進而引出對話話題：兩位作家都是以春雨為表現(xiàn)對象，他們筆下的春雨有何異同呢？

由于借助學生學過的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，促使學生進行學習遷移，同時又基于比較的視角展開對話，充分激發(fā)學生思維，使學生在問題驅(qū)動下進行對話，促進學生語文思維形成。

3、點面結(jié)合，構(gòu)建語文課堂多元對話

以生為本的對話課堂并不意味著課堂是學生的獨角戲，而是需要教師以學生為焦點，圍繞學生語文素質(zhì)發(fā)展，以學生為中心，構(gòu)建多元對話，使學生與學生、學生與自我、學生與教師、學生與作者等進行全方位對話。

（1）生生、生我對話凸顯學生主體

生我對話是學生進行自我學習反思，通過自我對話，幫助學生進行及時的總結(jié)與歸納，形成語文學習的一般方法，促進學生主體語文素質(zhì)發(fā)展；學生與學生對話是語文課堂常見形式之一，通過生生對話，促進學生之間思維互動，從而使學生在對話中進行思維碰撞，拓展學生語文思維。

如《秋天的懷念》一文，課文反復渲染“看菊花”，為此，我設(shè)計了兩個環(huán)節(jié)：憶菊花?；貞洸⒔涣鲗W過的有關(guān)菊花的文章，想一想菊花具有怎樣的品性？悟菊花，以小組為單位，結(jié)合菊花品性，交流本文反復寫“看花”的原因。兩重對話，兩重境界，充分凸顯學生對話主體。

（2）師生、生本對話構(gòu)建互動課堂

教師是課堂的主導，文本是對話載體，這兩重對話都緊緊圍繞學生語文素質(zhì)發(fā)展為中心，語文教師要成為語文課堂多元對話的推動者，幫助學生突破狹隘的思維，在師生、生本對話中，提升對話深度。

如諸葛亮的《誡子書》一文，在課堂教學前，我先推動學生與文本對話，收集有關(guān)作者的生平資料，并借助工具書自主理解課文大意，為課堂對話作鋪墊；在此基礎(chǔ)上，我引導學生結(jié)合諸葛亮生平，圍繞文本進行對話，感受作者諄諄告誡之語，溢滿殷殷期盼之情。

對話是語文課堂的主要活動形式之一。對話要達到預期效應，必須要堅持以生為本，立足于學生語文素質(zhì)發(fā)展，以學生為中心，優(yōu)化對話設(shè)計，使學生能夠樂于對話，自由對話，在對話中感受語文價值與魅力，從而獲得人生滋養(yǎng)。

張莉，湖北荊州市沙市區(qū)第二中學教師。