淺析中職學(xué)校英語模塊教學(xué)

張海群

摘 要：與傳統(tǒng)教學(xué)法相比，模塊化項目教學(xué)法的教學(xué)目標(biāo)更符合真實(shí)工作需求，教學(xué)形式主要體現(xiàn)于學(xué)生主體，教師引導(dǎo)學(xué)生參與。總之，模塊化項目教學(xué)法是如今中職英語教學(xué)環(huán)境與真實(shí)工作相符一種新方式，也由教師啟發(fā)引導(dǎo)、學(xué)生主動探索解決方案，從多方面、多角度對學(xué)生進(jìn)行發(fā)展性評價的一種教學(xué)法。本文主要就中職學(xué)校英語模塊教學(xué)進(jìn)行探討分析，并提出一些個人觀點(diǎn)，以供參考。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校；英語模塊教學(xué)；教學(xué)措施

一、中職英語模塊教學(xué)的重要意義

（一）模塊教學(xué)是以學(xué)生為中心，以項目活動為中心，以實(shí)踐探究為中心的教學(xué)方法，重點(diǎn)體現(xiàn)了學(xué)生為中心的教學(xué)理念，不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)他們獨(dú)立或團(tuán)隊的工作和實(shí)踐能力，還能培養(yǎng)學(xué)生大膽創(chuàng)新、熱愛鉆研、勤于實(shí)踐的綜合素質(zhì)。

（二）模塊化項目教學(xué)模式要求教師由知識傳遞者變?yōu)檎n程資源開發(fā)者和拓展者。這對教師提出了更中的要求。教師要創(chuàng)設(shè)寬松而又有挑戰(zhàn)性的英語課堂任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的好奇心，又要與學(xué)生一起參與到項目學(xué)習(xí)中，共同分享學(xué)習(xí)心得、尋求真理。因此，教師必須不斷提升自己的能力水平和綜合實(shí)踐能力，與學(xué)生共同成長。

（三）中職數(shù)英語課堂引入模塊教學(xué)法，目的就是要探索一種新型的教學(xué)方法與實(shí)際教學(xué)整合，在學(xué)習(xí)內(nèi)容上體現(xiàn)了模塊化新型教學(xué)模式，這種方式非常有利于建構(gòu)綜合性職教課程體系。

二、中職英語教學(xué)現(xiàn)狀

隨著我國教育體制的改革、全民教育的普及，目前我國中職院校已進(jìn)行了大幅度擴(kuò)招，但由于學(xué)校生源文化程度參差不齊、整體素質(zhì)下降，學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍較差，在中考中得3、40分的大有人在，以往英語學(xué)習(xí)的失敗經(jīng)歷使他們在中職階段的英語學(xué)習(xí)中產(chǎn)生一種畏難心理，很多學(xué)生英語基礎(chǔ)差、單詞讀寫困難，而部分學(xué)生英語基礎(chǔ)較好，但受整個英語學(xué)習(xí)環(huán)境的影響，英語讀寫能力提中也比較緩慢。

另外由于受專業(yè)課的影響，英語課經(jīng)常被壓縮在一學(xué)年內(nèi)完成，在后期教學(xué)中，尤其是當(dāng)學(xué)生升入二年級以后，更對英語學(xué)習(xí)失去興趣，通常是老師怕教、學(xué)生怕學(xué)，縱觀現(xiàn)行各種中職中專英語教材，盡管都對英語教學(xué)的新理念進(jìn)行了探索，但對英語基礎(chǔ)差、學(xué)時短、生源復(fù)雜的中職學(xué)生來說，很難在規(guī)定的學(xué)時內(nèi)完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。另外，英語教學(xué)大部分仍以傳統(tǒng)的老師講、學(xué)生聽的填鴨式教學(xué)方法為主，教學(xué)模式陳舊，教學(xué)方法單一，課堂上，大部分時間是教師講解、分析語法、翻譯、領(lǐng)讀單詞等，學(xué)生在整個教學(xué)過程中處于被動的、服從的地位，英語學(xué)習(xí)處于枯燥的講解和被動的應(yīng)試當(dāng)中，從而使語言應(yīng)用性、交際性的本質(zhì)特征無法得到實(shí)現(xiàn)。

三、中職英語模塊教學(xué)的策略

（一）注重技能模塊策略指導(dǎo)。關(guān)注學(xué)生的英語語言表達(dá)運(yùn)用技能培養(yǎng)，指導(dǎo)學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)策略，對提高英語運(yùn)用準(zhǔn)確性和靈活性具有不可替代的重要作用。在教學(xué)中，將聽、說讀、寫等學(xué)習(xí)策略融入其中，不僅能夠使得學(xué)生形成適合自己學(xué)習(xí)認(rèn)知能力的方法，還能夠讓學(xué)生在實(shí)踐運(yùn)用中不斷提高運(yùn)用的能力水平。除此之外，將英語學(xué)習(xí)中的聽說讀寫與指導(dǎo)學(xué)生形成正確認(rèn)知策略、綜合協(xié)調(diào)策略、靈活交際策略和豐富資源策略有機(jī)融合，讓學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)思維和感知。在指導(dǎo)過程中，一方面多給學(xué)生實(shí)踐表達(dá)運(yùn)用的機(jī)會和載體，在暴露學(xué)生學(xué)習(xí)思維的基礎(chǔ)上予以必要的指導(dǎo)和點(diǎn)撥，另一方面引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用觀察、發(fā)現(xiàn)、歸納和實(shí)踐等方法感知領(lǐng)會語言使用規(guī)則。

（二）考試形式模塊化。由于我國各地教育發(fā)展不平衡，中職學(xué)生入學(xué)時存在著學(xué)習(xí)風(fēng)格、語言水平等方面的地區(qū)差異，如果教學(xué)要求和考試要求一刀切，用同一標(biāo)準(zhǔn)衡量所有不同類別的大學(xué)生，顯然不符合國情，因此，有必要取消統(tǒng)一的考試制度，改變傳統(tǒng)的一次性的統(tǒng)一的終結(jié)性的成績考試的評價方式，提倡過程性評價，使考核評價模塊化、多元化，實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)的應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，教師可根據(jù)學(xué)生平時課堂表現(xiàn)來進(jìn)行評價，如提問的應(yīng)笞情況，聽課的認(rèn)真程度，課堂活動的參與度，語言技能的表現(xiàn)等等，同時還可采取學(xué)生自評，師生互評等多元化評價方式，體現(xiàn)評價的全面性、綜合性、開放性和發(fā)展性。

（三）充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)在英語教學(xué)中的積極作用

1.在課堂上以學(xué)生活動為主，教師要利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素，以四人為一個學(xué)習(xí)小組來開展活動，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，積極性和首創(chuàng)精神。

2.每個學(xué)生都承擔(dān)著一定的責(zé)任，扮演著一個角色，通過不斷與他人交流信息，交換意見，溝通感情，主動地去發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)從而獲得英語知識。

3.在小組活動中，學(xué)生通過分析模塊任務(wù)單，自我建構(gòu)完成任務(wù)的知識、技能與態(tài)度，并通過行動即活動過程，真正完成模塊設(shè)置的任務(wù)，在整個過程中，教師只是適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，對完成任務(wù)的結(jié)果進(jìn)行考核與檢驗(yàn)，并隨時指導(dǎo)學(xué)生在活動過程中出現(xiàn)的問題，合作性學(xué)習(xí)能充分滿足每個學(xué)生歸屬的需要。

綜上所述，在當(dāng)前全國中職學(xué)校普遍進(jìn)行英語改革的環(huán)境下，中職英語也應(yīng)該抓住機(jī)遇，改革傳統(tǒng)的低效教學(xué)模式，以模塊教學(xué)的理念為基礎(chǔ)，設(shè)立合理的英語教學(xué)模塊，真正把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，以未來職業(yè)需求為目標(biāo)，培養(yǎng)他們成為社會需要的掌握英語技能的實(shí)用型人才。

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