小學(xué)“隨文練筆”對(duì)于學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)小學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫的訓(xùn)練是十分重要的。尤其是“寫”更是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)所在。但在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師常常為小學(xué)生的“寫”而犯愁，學(xué)生也常為“寫”而煩惱。針對(duì)這一現(xiàn)狀，教師應(yīng)借助于“隨文練筆”的優(yōu)勢(shì)性，來(lái)激發(fā)小學(xué)生的寫作興趣，調(diào)動(dòng)小學(xué)生在寫作課堂的積極性，以推動(dòng)小學(xué)生語(yǔ)文寫作水平的有效進(jìn)步。

一、發(fā)掘“隨文練筆”資源，培養(yǎng)學(xué)生寫作能力

對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)而言，教師應(yīng)充分發(fā)掘“隨文練筆”資源，使其能夠?yàn)樾W(xué)生的日常寫作所用，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)。具體而言，在小學(xué)語(yǔ)文教材中，有許多色彩絢爛的圖畫，使小學(xué)語(yǔ)文教材中的內(nèi)容變得栩栩如生，這種圖畫的形式，不但有助于增強(qiáng)小學(xué)生的視覺(jué)體驗(yàn)，也能夠?yàn)樾W(xué)生的“隨文練筆”提供良好的素材，讓小學(xué)生在“隨文練筆”中能夠文思泉涌，寫出一篇上等佳作。

在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)給予小學(xué)生正確的引導(dǎo)，幫助小學(xué)生梳理圖畫內(nèi)容，以促進(jìn)小學(xué)生對(duì)圖畫內(nèi)容的深層次理解，讓小學(xué)生能夠運(yùn)用自己的所思、所想將圖畫中的內(nèi)容描寫出來(lái)，進(jìn)而使“隨文練筆”變得簡(jiǎn)單而富有趣味起來(lái)。

例如，在進(jìn)行《狼牙山五壯士》一課教學(xué)中，教師可以根據(jù)本文中插入的圖畫，而讓學(xué)生觀看圖畫中五壯士的動(dòng)作以及神態(tài)等，以促進(jìn)小學(xué)生對(duì)人物情緒的領(lǐng)悟，隨后教師可以讓小學(xué)生將自己的內(nèi)心感觸、與圖畫中的內(nèi)容描寫出來(lái)，從而達(dá)到小學(xué)生語(yǔ)文寫作水平提升的目的。

二、激發(fā)學(xué)生“隨文練筆”興趣，提升寫作能力

興趣是通向成功的階梯，只有小學(xué)生對(duì)”隨文練筆“產(chǎn)生濃厚的興趣，才能夠使小學(xué)生真正投身于隨文練筆之中。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)充分注重激發(fā)小學(xué)生對(duì)隨文練筆的興趣，調(diào)動(dòng)小學(xué)生在語(yǔ)文課堂中的積極性與主動(dòng)性，讓小學(xué)生在“隨文練筆”中不斷汲取到有益的養(yǎng)分，以推動(dòng)小學(xué)生語(yǔ)文寫作水平的進(jìn)步。

另外，教師應(yīng)為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，讓小學(xué)生的情感能夠充分融入情境之中，如可以通過(guò)表演的形式，即在課堂中讓小學(xué)生進(jìn)行角色的選擇，讓小學(xué)生在語(yǔ)文課堂中將自身的角色演繹出來(lái)，以增強(qiáng)小學(xué)生的感官體驗(yàn)，使小學(xué)生能夠?qū)⑦@種體驗(yàn)注入到“隨文練筆”之中，進(jìn)而使小學(xué)生的隨文練筆內(nèi)容可以獲得靈活與豐富。并且，通過(guò)這種方式，還能夠切實(shí)激發(fā)小學(xué)生的寫作興趣，促進(jìn)師生、生生之間的情感交流，使小學(xué)生的合作能力以及創(chuàng)新能力等獲得有效進(jìn)步，從而切實(shí)提升小學(xué)生的語(yǔ)文寫作能力。

例如，在進(jìn)行《幸福是什么》一課的教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)注重對(duì)小學(xué)生“隨文練筆”興趣的激發(fā)，如教師可以根據(jù)本文中的內(nèi)容，而讓小學(xué)生通過(guò)表演的形式，以增強(qiáng)對(duì)課文內(nèi)容的理解，使小學(xué)生能夠探析到課文中的人物形象，以豐富小學(xué)生“隨文練筆”的素材，促進(jìn)小學(xué)生對(duì)寫作技巧的掌握，最終實(shí)現(xiàn)小學(xué)生寫作能力提升的目的。

三、正確指導(dǎo)“隨文練筆”，強(qiáng)化學(xué)生寫作能力

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，“隨文練筆”的本質(zhì)目的在于強(qiáng)化小學(xué)生的寫作能力，教師采用的正是“由淺入深”的教學(xué)方法，先讓小學(xué)生在“隨文練筆”中找尋到寫作的樂(lè)趣，并對(duì)小學(xué)生寫作產(chǎn)生啟迪作用，為小學(xué)生寫作能力的提升奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)，這樣在進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)就會(huì)變得易如反掌，由此可見“隨文練筆”在語(yǔ)文教學(xué)中的重要價(jià)值。因此，小學(xué)生在進(jìn)行“隨文練筆”的過(guò)程中，教師應(yīng)對(duì)其予以正確指導(dǎo)，讓小學(xué)生養(yǎng)成先看后想再寫的良好習(xí)慣，促進(jìn)小學(xué)生對(duì)隨文練筆素材中人物關(guān)系以及事件內(nèi)容的理解，隨后讓小學(xué)生能夠充分發(fā)揮自身的想象能力與創(chuàng)新能力，而深化隨文練筆的內(nèi)容，并以此來(lái)切實(shí)強(qiáng)化小學(xué)生的寫作能力。

例如，在進(jìn)行《尺有所長(zhǎng)，寸有所短》一課的隨文練筆時(shí)，教師應(yīng)對(duì)小學(xué)生進(jìn)行正確指導(dǎo)，讓小學(xué)生先通過(guò)觀看，對(duì)文章內(nèi)容有一個(gè)初步理解，而后在思考文章中所蘊(yùn)涵的道路，可以將自身想法在課堂中表達(dá)出來(lái)，之后再進(jìn)行“隨文練筆”，這樣才會(huì)使小學(xué)生的練筆內(nèi)容獲得豐富，最終使小學(xué)生寫作能力獲得強(qiáng)化。

總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用“隨文練筆”的重要價(jià)值，來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，讓小學(xué)生對(duì)寫作產(chǎn)生濃厚的興趣，提高小學(xué)生在寫作中的主動(dòng)性，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)生寫作能力的切實(shí)進(jìn)步。

王軍，山東鄒平縣黃山實(shí)驗(yàn)小學(xué)教師。