小學(xué)低年級語文作業(yè)設(shè)計的有效性

《語文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)學(xué)生能力的主要途徑就是語文實踐?！闭Z文作業(yè)作為語文課堂教學(xué)的延伸，是培養(yǎng)學(xué)生語文實踐能力的重要途徑之一。它既能幫助學(xué)生鞏固新知識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，又能幫助學(xué)生學(xué)以致用，將所學(xué)到的知識應(yīng)用到生活中，解決生活中存在的問題。但是現(xiàn)在部分教師沒有結(jié)合課程的改革理念，在傳統(tǒng)教育思想的指導(dǎo)下，語文作業(yè)的設(shè)計有一定的局限性，阻礙了學(xué)生語文綜合能力的提高，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

一、小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計現(xiàn)狀

1、數(shù)量多而質(zhì)量低。

部分教師在布置作業(yè)時，總是以“技能的強化”和“知識的鞏固”為原則，除了讓學(xué)生背誦課文和反復(fù)的抄寫詞語外，還讓學(xué)生每天做大量的習(xí)題。這樣反復(fù)操作的訓(xùn)練雖然鞏固了基礎(chǔ)知識，發(fā)展了基本技能，但卻忽視了對學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新思維發(fā)展的培養(yǎng)。而且機械式的重復(fù)不僅加重了學(xué)生的負擔，還讓學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭煩心理，甚至出現(xiàn)應(yīng)付作業(yè)的現(xiàn)象。這種“高效低能”的作業(yè)現(xiàn)象，達到的效果卻是事倍功半。

2、重復(fù)多而趣味少。

目前，小學(xué)語文作業(yè)的主要內(nèi)容包括課文中的生字詞語、重點段落、課文后面的練習(xí)以及教輔資料上的題目，教師要求學(xué)生反復(fù)的鞏固這些知識，沒有根據(jù)學(xué)生對知識掌握的實際情況去設(shè)計符合學(xué)生興趣的作業(yè)，甚至有的教師在布置作業(yè)時，僅僅是從配套的練習(xí)冊隨意的選擇幾道題，這些單調(diào)乏味的作業(yè)在耗干了學(xué)生的精力，打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性的同時，還使學(xué)生對語文作業(yè)，甚至語文學(xué)習(xí)失去了興趣。

3、書面多而實踐少。

傳統(tǒng)的小學(xué)語文作業(yè)著重于學(xué)科知識點的考察，許多語文教師布置作業(yè)多半是技能的強化和鞏固已學(xué)過的知識，這種作業(yè)設(shè)計導(dǎo)致的結(jié)果是書面作業(yè)多，應(yīng)用實踐題少，口頭作業(yè)和動手操作的作業(yè)就更少了。另外，有些題目不切合學(xué)生的實際生活，讓學(xué)生死記硬背，學(xué)生很少能通過作業(yè)練習(xí)激發(fā)語文學(xué)習(xí)的興趣。因而，這些缺乏新意、千篇一律的作業(yè)遏制了學(xué)生個性的發(fā)揮，思維潛力的發(fā)展也受到了限制。

4、統(tǒng)一多而分層少。

一般情況下，大多數(shù)教師在布置作業(yè)時是根據(jù)中等水平的學(xué)生能力設(shè)計的，沒有按照學(xué)習(xí)的不同層次布置作業(yè)。但由于班級里學(xué)生的語文知識和能力參差不齊，教師這種“一刀切”的作業(yè)設(shè)計使得優(yōu)等生“吃不飽”，比較容易的作業(yè)對其沒有挑戰(zhàn)性，激發(fā)不了學(xué)習(xí)動機；學(xué)困生“吃不了”，比較難的題目超出了他們學(xué)習(xí)的能力，打擊了他們學(xué)習(xí)的積極性。教師因忽視學(xué)生的個體差異而統(tǒng)一的作業(yè)沒有達到作業(yè)設(shè)計的有效目的。

二、小學(xué)語文作業(yè)改進措施

針對語文作業(yè)存在的問題，提出了如下解決措施。

1、減少數(shù)量，提高質(zhì)量。

小學(xué)語文作業(yè)作為課后學(xué)習(xí)的拓展延伸，為教師提供了了解學(xué)生發(fā)展的途徑，為學(xué)生提供了自我表現(xiàn)、自我反思的空間。教師在布置作業(yè)時，首先要根據(jù)授課內(nèi)容和學(xué)生的實際情況，提前設(shè)計好作業(yè)。尤其是配套練習(xí)冊的使用，教師結(jié)合教學(xué)目標精選出幾道有代表性的試題對學(xué)生進行有目的的訓(xùn)練；其次，作業(yè)設(shè)計講究方法。小學(xué)語文教學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容是生字和詞語，為了鞏固已經(jīng)學(xué)到的生字和詞語，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師可以采取正確的抄寫方法。教師要求學(xué)生在對于要掌握的生字詞提前進行分析、消化，然后通過聽寫的方式檢驗學(xué)生對于這些內(nèi)容的掌握情況。聽寫正確的學(xué)生不用再抄寫，寫錯的學(xué)生在教師和學(xué)生的幫助下，找出他們出錯的原因，然后再多寫兩三遍，只要達到鞏固的目的即可。例如，在學(xué)習(xí)部編一年級上冊《小壁虎借尾巴》這篇課文時，針對“難看、難過、告訴、掌握”等詞語的發(fā)音和字形的掌握，教師可以幫助學(xué)生深入了解這些詞語的含義，引導(dǎo)學(xué)生消化和吸收這些詞語，然后開展聽寫操作，檢查學(xué)生的掌握情況，聽寫正確的學(xué)生課后不用再抄寫詞語，聽寫錯誤的學(xué)生把自己寫錯的詞語課后抄寫兩三遍，以達到鞏固的目的。

這樣，不僅節(jié)省了學(xué)生寫作業(yè)的時間，提高了學(xué)生寫作業(yè)的質(zhì)量，學(xué)生還有時間去玩耍，勞逸結(jié)合。

2、變換形式，增加趣味。

興趣是最好的老師。語文作業(yè)的設(shè)計，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點和要求，結(jié)合兒童心理發(fā)展，呈現(xiàn)出靈活新穎、形式多樣、富有情趣的特點。教師在作業(yè)設(shè)計的過程中，通過將學(xué)生的聽、說、讀、寫與演、練、畫等相融合，讓學(xué)生多種感官參與活動，參與學(xué)習(xí)，把語文技能的培養(yǎng)與活動相貫穿，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性?？梢酝ㄟ^以下幾種作業(yè)形式，讓學(xué)生樂于接受，且興趣盎然。

（1）畫一畫。為了更好把握文章內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，感受語言文字的魅力和美，通過畫圖想象學(xué)生可加深對課文內(nèi)容的理解。

（2）演一演。有些課文故事情節(jié)復(fù)雜，富有教育意義，教師可以布置學(xué)生分成幾個小組演課本劇，學(xué)生在編課本劇的過程中，不僅要為表現(xiàn)人物的品質(zhì)認真揣摩人物的語言、動作、心理和神態(tài)等，還要自制一些簡單的道具，在做這些事情的過程中，他們各方面的能力得到了全面的鍛煉。雖然這項作業(yè)耗費時間和精力，但學(xué)生樂在其中。

（3）讀一讀。開展課外閱讀活動可以引起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和探求知識的強烈欲望，豐富知識、開闊視野。因此，我們必須把課外閱讀作業(yè)做細做實，擴大學(xué)生的知識儲備量。學(xué)了課文后，教師就引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會溝通課內(nèi)、課外知識的內(nèi)在聯(lián)系，通過廣泛的閱讀，學(xué)生閱讀能力得到提高，思想得到升華，如學(xué)了課文《小壁虎借尾巴》，教師可以推薦《尾巴的功能》。

（4）編一編。學(xué)完課文之后，為了加深對課文的理解，教師可以引導(dǎo)學(xué)生揣摩作者的思想感情，按照作者的思路把課文續(xù)寫下去。學(xué)生通過豐富的聯(lián)想和內(nèi)心體驗，深化了對課文的理解同時發(fā)展了想象能力、思維能力以及表達能力。

3、增強實踐，拓展思維。

加德納的多元智力理論認為：每一個學(xué)生的智力都各具特點并有自己獨特的表現(xiàn)形式，有自己的學(xué)習(xí)類型和學(xué)習(xí)方法。因此，在語文作業(yè)的設(shè)計過程中，作業(yè)內(nèi)容緊扣教材和所學(xué)的知識，體現(xiàn)個性化和生活化，作業(yè)形式強調(diào)開放、探究和合作，作業(yè)手段追求多感官參與，讓作業(yè)活起來，使學(xué)生動起來，促使學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，在時間中運用，在開放中創(chuàng)新，達到較好的效果。

（1）觀察型作業(yè)。設(shè)計觀察性作業(yè)，是為了引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗，有助于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和養(yǎng)成勤于積累的習(xí)慣。觀察型作業(yè)可以分為三類：有秩序的觀察，把握事物的特點；在動態(tài)中觀察，引發(fā)思考；隨機觀察，積累素材。

（2）表述型作業(yè)。表述型作業(yè)是一座溝通教材與生活的橋梁，鍛煉學(xué)生的表達能力，提高學(xué)生的語言交際能力，使學(xué)生的口語交際融入生活。比如，可以讓學(xué)生組織辯論會，就某一個問題展開辯論等。

（3）調(diào)查型作業(yè)。調(diào)查型作業(yè)密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會生活，以學(xué)生的直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，體現(xiàn)了對知識的綜合運用，學(xué)生在彼此的合作中完成作業(yè)，如調(diào)查報告等，讓學(xué)生在實踐中提高綜合素質(zhì)。

4、分層作業(yè)，尊重差異。

《語文新課程標準》指出：應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求。要求教師在設(shè)計作業(yè)時根據(jù)學(xué)生的發(fā)展程度，采取分層作業(yè)的形式，讓每位學(xué)生都能選擇適合自己的作業(yè)，在完成作業(yè)的過程中，體會學(xué)習(xí)的樂趣，體會成功的快樂，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，從而有效的完成作業(yè)，提高語文能力。

（1）根據(jù)目標分層。教師根據(jù)學(xué)生語文能力的不同，找準學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，設(shè)計不同目標的作業(yè)形式，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲。如教師可以將作業(yè)分成三個層次，即基礎(chǔ)題、提升題和拓展題，這三個層次學(xué)生達到的目標各不相同。學(xué)困生要求能夠完成作業(yè)布置的最基礎(chǔ)目標；中等生目的在檢查學(xué)生對所學(xué)知識理解的深度和運用知識的熟練度；優(yōu)等生利用作業(yè)激發(fā)學(xué)習(xí)的潛能，注重引導(dǎo)他們獨立思考。

（2）根據(jù)特長分層。作業(yè)的設(shè)計形式也可以根據(jù)學(xué)生的特長、愛好、興趣等進行分層，這種作業(yè)的設(shè)計能使學(xué)生各盡所長，發(fā)揮他們的才干，激發(fā)他們對于學(xué)習(xí)的興趣，提高他們的學(xué)習(xí)能力。

“教者有心，學(xué)者得益”，語文作業(yè)的設(shè)計是一種創(chuàng)新，是一種藝術(shù)。教師在設(shè)計作業(yè)時，應(yīng)該敢于創(chuàng)新，用內(nèi)容豐富、形式多樣、充滿情趣的開放型作業(yè)，使學(xué)生在生活中學(xué)語文、用語文，豐富知識，發(fā)展能力。

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剡翻霞，寧夏銀川市西夏區(qū)華西希望小學(xué)教師。