有效對(duì)話，凸顯語(yǔ)文課堂的核心價(jià)值

保羅·弗萊雷指出：“沒(méi)有了對(duì)話，就沒(méi)有了交流；沒(méi)有了交流，也就沒(méi)有了真正的教育?！边@一論述闡述了語(yǔ)文課堂對(duì)話的重要意義，對(duì)話是不僅推動(dòng)課堂多元交流互動(dòng)的需要，更是達(dá)成語(yǔ)文課堂教學(xué)目標(biāo)的應(yīng)然訴求。目前，小學(xué)語(yǔ)文課堂對(duì)話效率較低，影響了語(yǔ)文課堂的核心價(jià)值，制約了小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)發(fā)展。小學(xué)語(yǔ)文教師要將語(yǔ)文課堂對(duì)話“有效性”作為對(duì)話教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)，尋求語(yǔ)文課堂有效對(duì)話的教學(xué)策略。下面以《梅花魂》為例，簡(jiǎn)述有效對(duì)話，凸顯語(yǔ)文課堂的核心價(jià)值實(shí)踐。

一、鋪墊對(duì)話，為有效對(duì)話張本

對(duì)話有效開展需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)匿亯|，小學(xué)語(yǔ)文教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)對(duì)話情境、營(yíng)造和諧對(duì)話氛圍等，為小學(xué)語(yǔ)文課堂有效對(duì)話張本。

1、創(chuàng)設(shè)對(duì)話情境

情境具有生動(dòng)性、直觀性，良好的對(duì)話情境將有助于激發(fā)小學(xué)生參與課堂對(duì)話的熱情，激活學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)潛能，從而推動(dòng)語(yǔ)文課堂有效對(duì)話。對(duì)話情境設(shè)計(jì)要關(guān)注兩個(gè)重點(diǎn)：一是貼近教材文本。教師在創(chuàng)設(shè)對(duì)話情境時(shí)，要根據(jù)對(duì)話文本的特點(diǎn)，做到因文而異，以有效激發(fā)學(xué)生對(duì)話熱情，推動(dòng)對(duì)話；二是貼近學(xué)情實(shí)際，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平、認(rèn)知特點(diǎn)等，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)話主動(dòng)性。

《梅花魂》一文的教學(xué)，在課堂導(dǎo)入時(shí)，我先借助多媒體展示一組梅花圖，并且配合王冕的《墨梅》、王安石的《梅花》、毛澤東的《詠梅》、歌曲《紅梅贊》等詠梅詩(shī)句，創(chuàng)設(shè)情境，在此基礎(chǔ)上引發(fā)學(xué)生對(duì)話：你從文人的詩(shī)詞中感受到梅花是一種怎樣的花？課文中課題中的梅花“魂”究竟指的是什么？對(duì)話情境的創(chuàng)設(shè)有效激發(fā)了學(xué)生對(duì)話熱情，使學(xué)生獲得對(duì)“梅花”的感性認(rèn)識(shí)，存疑而入。

2、營(yíng)造和諧氛圍

實(shí)踐表明，和諧的課堂氛圍有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思維，使學(xué)生的思維長(zhǎng)久地保持活力。小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵時(shí)期，語(yǔ)文教師必須要關(guān)注學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)需求與對(duì)話需求，營(yíng)造和諧的課堂對(duì)話氛圍，使學(xué)生能夠自由、平等地參與對(duì)話，賦予學(xué)生更多自由對(duì)話的機(jī)會(huì)。對(duì)于對(duì)話過(guò)程中學(xué)生提出的思考、學(xué)習(xí)成果，教師要給予充分的尊重，尋找對(duì)話過(guò)程中學(xué)生的閃光點(diǎn)，培育學(xué)生對(duì)話自信。

《梅花魂》一文，在圍繞“課文回憶了外祖父生前的哪幾件事”這一對(duì)話主題展開對(duì)話時(shí)，我放手讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在自主探究的基礎(chǔ)上，又讓學(xué)生自由組合，以小組合作的形式展示學(xué)習(xí)成果，最后以小組為單位進(jìn)行集中展示。由于賦予學(xué)生更多對(duì)話的自由，學(xué)生的對(duì)話愿望被激發(fā)出來(lái)，課文講述的吟詩(shī)落淚、珍愛(ài)梅圖、不能回國(guó)、送梅贊梅、淚眼送別等幾件事很快浮出文面，通過(guò)營(yíng)造和諧對(duì)話氛圍，學(xué)生對(duì)話自信與學(xué)習(xí)潛能得到有效發(fā)展。

二、多元對(duì)話，為對(duì)話注入活力

小學(xué)語(yǔ)文課堂對(duì)話的有效性還取決于課堂對(duì)話多元化，只有努力推動(dòng)師生對(duì)話、生生對(duì)話、生本對(duì)話、自我對(duì)話，才能使小學(xué)語(yǔ)文課堂對(duì)話永葆活力。

1、師生、生生對(duì)話

師生在小學(xué)語(yǔ)文課堂中占據(jù)著重要地位，學(xué)生是課堂對(duì)話的主體，教師是課堂對(duì)話的主導(dǎo)。有效的師生、生生對(duì)話不僅有助于發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，提升語(yǔ)文課堂對(duì)話針對(duì)性，也有助于凸顯學(xué)生對(duì)話主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂對(duì)話的主動(dòng)性，使學(xué)生的思維進(jìn)行廣泛的碰撞，提升學(xué)生思維高度與活力。師生、生生對(duì)話設(shè)計(jì)的要點(diǎn)在于科學(xué)定位師生在課堂對(duì)話中地位，合理選擇生生對(duì)話時(shí)機(jī)，以更好地發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主進(jìn)行多元對(duì)話。

《梅花魂》一課在圍繞“課文借梅花表達(dá)了外祖父的什么感情？”展開對(duì)話時(shí)，我先對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)：體悟人物的情感，需要我們從人物的言行舉止中探尋，理一理人物做了些什么？在做的過(guò)程中又具有怎樣的具體表現(xiàn)，包括人物的神情、語(yǔ)言、動(dòng)作等，同學(xué)們可以就“外祖父大發(fā)脾氣”這件事細(xì)探外祖父的感情。

生生對(duì)話的時(shí)機(jī)因?qū)υ拑?nèi)容與難易度而異，在這一話題對(duì)話中，我先讓學(xué)生自主探究，再以小組的形式進(jìn)行小組內(nèi)對(duì)話，最后上升到班級(jí)層面的對(duì)話，既培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、對(duì)話能力，又發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，掌握了體悟人物情感的一般方法與思路，從而在教師“支架”幫助下與教師、學(xué)生文本進(jìn)行多元對(duì)話，生生對(duì)話又深化了對(duì)話，從感悟到外祖父對(duì)梅花的珍愛(ài)深入到一顆赤子的拳拳愛(ài)國(guó)之心。

2、生本、自我對(duì)話

文本對(duì)話的載體，學(xué)生是對(duì)話課堂的中心，因此生本對(duì)話、自我對(duì)話在語(yǔ)文課堂對(duì)話中是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。生本對(duì)話需要教師引導(dǎo)學(xué)生深入、全面地把握對(duì)話文本，包括文本創(chuàng)作背景、作者生平、文本內(nèi)容特點(diǎn)等，從而推動(dòng)學(xué)生與作者對(duì)話，把握作者的行文思路，隱藏在文本的思想、情感與關(guān)于人生的思考等，使學(xué)生與作者產(chǎn)生共鳴；自我對(duì)話是課堂對(duì)話的深入，學(xué)生對(duì)課堂對(duì)話進(jìn)行有效反思，包括對(duì)話中的收獲，對(duì)話課堂中存在的不足等，新的思考、質(zhì)疑等，從而將課堂對(duì)話向縱深推進(jìn)。

《梅花魂》一文中為了幫助學(xué)生深入挖掘梅花“魂”的內(nèi)涵，課堂預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，我就布置學(xué)生了解作者陳慧瑛以及文本創(chuàng)作的背景，陳慧瑛出身于書香世家，是著名愛(ài)國(guó)將領(lǐng)陳化成將軍的嫡系第五代孫，祖父是前清秀才，外祖父是前清舉人，自祖父這一代開始出洋到新加坡。文本中故事取材于現(xiàn)實(shí)生活，1959年，陳慧瑛的外祖父、愛(ài)國(guó)華僑洪鏡湖先生把最疼愛(ài)的外孫女送回了祖國(guó)，目的之一是希望陳慧瑛能回來(lái)傳承中華文明。陳慧瑛帶著外祖父多年珍藏的“墨梅丹青”圖，在太平洋上航行了7天7夜，踏上了回國(guó)的路途。

學(xué)生對(duì)作者與寫作背景了解的過(guò)程就是親歷生本對(duì)話、自我對(duì)話的過(guò)程，學(xué)生親歷了這一對(duì)話過(guò)程，對(duì)“梅花魂”的理解也自然就獲得深刻而真切的體驗(yàn)。

三、制造對(duì)話，為對(duì)話尋求活水

對(duì)話需要“話題”作為支撐，小學(xué)語(yǔ)文教師要善于制造對(duì)話，深入挖掘文本有效“對(duì)話點(diǎn)”，并以文本為輻射點(diǎn)，拓展語(yǔ)文課堂“對(duì)話點(diǎn)”，拓展小學(xué)語(yǔ)文課堂對(duì)話空間，將語(yǔ)文課堂對(duì)話不斷推向深入。

1、挖掘文本“對(duì)話點(diǎn)”

文本“對(duì)話點(diǎn)”即指基于文本的對(duì)話話題，這是對(duì)話教學(xué)的關(guān)鍵。有效的對(duì)話點(diǎn)能夠起到穿針引線的作用，一石激起千層浪。一般來(lái)說(shuō)，文本的對(duì)話點(diǎn)沒(méi)有固定內(nèi)容，因文而異，可以是文本題目，也可以基于文本主要內(nèi)容、文本情感、文本語(yǔ)言、文本空白等展開對(duì)話，從而通過(guò)對(duì)話深入解讀文本，感受語(yǔ)文的魅力。

《梅花魂》一課文本對(duì)話點(diǎn)很多，可以是基于文題展開對(duì)話，梅花魂的含義是什么；也可以基于文本內(nèi)容展開對(duì)話，圍繞題目，課文敘述了關(guān)于外祖父的幾件事；同樣教師也可以圍繞文本的語(yǔ)言點(diǎn)激發(fā)對(duì)話，“他們就像這梅花一樣。一個(gè)中國(guó)人，無(wú)論在怎樣的境遇里，都要有梅花的秉性才好！”一句中，“他們”是指怎樣的人物，同學(xué)們能不能列舉一些這樣的人物，復(fù)述這些人物的事跡，“梅花的秉性”到底是指怎樣的“秉性”？需要注意的是文本對(duì)話點(diǎn)的挖掘要緊扣課堂教學(xué)目標(biāo)，要有助于促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成；同時(shí)，又要之一對(duì)話的維度，以引導(dǎo)學(xué)生全面地把握文本，感受文本藝術(shù)魅力。

2、拓展課堂“對(duì)話點(diǎn)”

拓展是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，小學(xué)語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)對(duì)話教學(xué)時(shí)要重視基于文本進(jìn)行有效拓展，拓展課堂“對(duì)話點(diǎn)”，從而從課堂向課外拓展，以達(dá)到學(xué)以致用、拓展學(xué)生知識(shí)面的目的?！睹坊ɑ辍芬晃?，我們可以圍繞文本展示的主題進(jìn)行對(duì)話，交流華僑對(duì)祖國(guó)的一顆眷戀之心的事例，深化學(xué)生愛(ài)國(guó)主義情感。

對(duì)話是推動(dòng)語(yǔ)文課堂的重要手段，也是師生解讀文本、達(dá)成語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的有效手段。小學(xué)語(yǔ)文教師要以“有效”為對(duì)話的基本導(dǎo)向，優(yōu)化課堂對(duì)話設(shè)計(jì)，凸顯語(yǔ)文課堂的核心價(jià)值，演繹精彩的語(yǔ)文課堂。

史丹穎，浙江象山縣漢章小學(xué)教師。