閱讀教學中如何進行文本多元解讀

多元解讀就是讀者在自己的知識及能力范圍內(nèi)，對文本不同的理解，在這個過程中學生能夠?qū)⒆约旱那楦泻妥髌方蝗谠谝黄?。深入?yīng)用文本多元解讀主要從教師、學生及二者之間的互動入手，使用多種教學方法相結(jié)合的策略，使學生的閱讀能力得到提高。

一、教師不斷提升自身的多元解讀能力

教師是教學執(zhí)行者，教師本身的閱讀能力直接決定著學生能否完成語文閱讀學習。因此教師首先要端正態(tài)度，正確認識到閱讀在語文教學中的重要性，同時準確定位多元解讀在閱讀中的重要作用。其次對閱讀文本有充分的了解，任何閱讀活動的依據(jù)就是作品本身，教師的任務(wù)就是利用各種手段幫助學生完成作品賞析的過程，精準把握住文章的主題思想。對于不同的文學體裁賞析的方法也要不同，不是所有體裁的作品都適合多元解讀，比如文學作品可以多角度理解，而說明文就只有一種理解方式，必須準確把握中心思想。最后教師要了解學生的習慣愛好。教學的根本在于學生，最終的目的是要學生完成教學安排，因此教師在教學過程中要根據(jù)不同年齡段學生的特點安排教學內(nèi)容，合理安排教學的重點和難點內(nèi)容。只有學生真正理解文本內(nèi)容，教學才是成功的。

二、充分做好引導學生自主閱讀的準備工作

學生不喜歡閱讀的并不一定是作品本身，而是閱讀的對象和環(huán)境。教師可以根據(jù)這個特點安排學生的閱讀內(nèi)容，培養(yǎng)學生的閱讀興趣，使他們真正理解文學作品的魅力所在，真正迷戀上閱讀。教師就是要培養(yǎng)學生學習的興趣，使他們在沒有閱讀作品之前就對將要閱讀的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，首先可以趣味性的引導，創(chuàng)建一個良好的開頭，設(shè)置疑問或者多媒體導入都是較為實用的方法。其次適當?shù)卣T導學生，一部好的作品里能夠體現(xiàn)的不僅是作者的人生觀和價值觀，還是社會背景的體現(xiàn)，能夠展現(xiàn)出當時的精神文明和社會形態(tài)，這些內(nèi)容都可能是學生感興趣的問題。

閱讀作品包括兩個過程，首先是理解作品，之后才是在作品中找到屬于自己的東西，想要完成這個過程就要從文字本身入手，因為文字是作者和讀者之間的紐帶，想要真正理解作者的寫作意圖就要反復(fù)研讀作品，首先粗讀大意，了解大概內(nèi)容，之后研究作者的時代背景及寫作背景和生活經(jīng)歷等，最后是帶有感情色彩的朗讀，這種朗讀是在對作品的充分理解之后，帶著自己的理解去讀，這是賞析作品的階段。

在最后就進入了閱讀的最后階段，多元解讀作品，這個過程中教師和學生互動，學生之間討論對作品的不同看法，多種討論模式并存，課堂的氛圍會變得十分活躍。教師可以較為靈活的安排教學環(huán)節(jié)的五個步驟順序，將課堂的內(nèi)容變得較為豐富，不同的情境模式也能夠激發(fā)出學生對文本的不同理解。

三、多種方法相結(jié)合培養(yǎng)學生多元解讀能力

多元解讀的根本在于對文本的閱讀，文學體裁的不同閱讀的重心也是不一樣的。比如小說的重點是人物形象的刻畫和塑造，散文突出的是作者的情感體驗，詩歌講究的是韻味兒和語言的運用。教師對這些文學常識到位的總結(jié)能夠幫助學生更好地閱讀，多元化地解讀作品。在多元解讀過程中要注意幾個因素，首先是對信息有效的揀選，文學作品可能會有很多的解讀方法，但是解讀的過程還是遵循著一些規(guī)律，因此教師要引導學生找到文字的重心，將關(guān)鍵內(nèi)容提煉出來。在尋找關(guān)鍵點的過程中關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句子是必須找到的，一般文章的首尾是對整個內(nèi)容的總結(jié)，轉(zhuǎn)折過渡的句子是關(guān)鍵點。其次是信息的推理，在文章中找到重點信息，作品有的會不深入說明，因此需要我們推理出隱藏的信息，這部分內(nèi)容一般是多元化內(nèi)容，學生可以有不同理解，但是要以原文為依據(jù)進行推理。充分發(fā)揮自己的想象空間，這部分內(nèi)容還可以根據(jù)作者幾部作品的區(qū)別來確定。最后可采取逆向思維方法多元解讀作品。對作品產(chǎn)生質(zhì)疑的過程是思考的過程，教師在引導學生多元解讀過程中就要允許不同聲音的存在。

四、建立完整的多元解讀評價體系

目前教育的宗旨是完成學生的素質(zhì)教育，因此教師要提倡學生的多元化思維，教師不僅要完成教學內(nèi)容，更重要的是對學生能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，承認學生多元化思維的重要性，并且鼓勵他們多元思考問題。教師首先要多樣評價問題。其次將評價的內(nèi)容豐富化。教師在評價過程中不僅要思考評價內(nèi)容，更重要的是觀察每一個學生的思維和觀點形成的過程，要將評價結(jié)合學生的特點一同考慮。最后是全體化的評價。教學是班級里每一個同學的事情，因此要求所有人都能參與其中，只有學生對學習有熱情，這樣的學習才能取得進步。

徐小明，江蘇淮安仇橋鎮(zhèn)初級中學教師。