淺談案例教學(xué)法在技工院校德育課程中的應(yīng)用

黃中蕓

摘 要：德育課作為技工院校的基礎(chǔ)必修課，如果按照傳統(tǒng)的教法，僅僅在課堂上按照書(shū)本的內(nèi)容進(jìn)行講授，學(xué)生會(huì)覺(jué)得枯燥無(wú)味，從而達(dá)不到該有的針對(duì)性和實(shí)效性，而案例教學(xué)法恰恰能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，針對(duì)性也很強(qiáng)，往往能取得較好的效果。但案例教學(xué)法對(duì)教師的能力、對(duì)案例的選擇、對(duì)教學(xué)過(guò)程的組織提出了更高的要求。

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法；德育課；教學(xué)改革；技工院校

德育課是技工院校的一門(mén)基礎(chǔ)必修課，但其課程內(nèi)容相對(duì)枯燥、乏味，學(xué)生不愛(ài)聽(tīng)，教學(xué)效果較差，學(xué)到的知識(shí)往往不能在實(shí)踐中運(yùn)用。作為新時(shí)代的青年學(xué)生，他們往往更關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)、時(shí)政新聞等，而這些內(nèi)容往往和德育課密切相關(guān)。將社會(huì)熱點(diǎn)事件作為案例融入到德育的課程教學(xué)中來(lái)，能取得較好的教學(xué)效果，使學(xué)生更愛(ài)聽(tīng)，在潛移默化中受到德育的熏陶。

一、案例教學(xué)法應(yīng)用于德育課程教學(xué)的基本流程

（一）收集案例

這個(gè)過(guò)程可以分為兩種，一種是教師根據(jù)教學(xué)的需要，自行收集案例，并預(yù)先設(shè)定好需要探討的問(wèn)題，這是一種相對(duì)比較簡(jiǎn)單省時(shí)的收集案例的方式。另外一種是學(xué)生自行收集相關(guān)案例，可以是學(xué)生根據(jù)教師布置的范圍或者知識(shí)點(diǎn)去收集現(xiàn)有的案例，也可以是更有挑戰(zhàn)性的，比如由教師設(shè)置一個(gè)目標(biāo)任務(wù)，由學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐、設(shè)計(jì)并參與調(diào)查形成的案例，并由學(xué)生去設(shè)置相關(guān)的情境和問(wèn)題。

（二）根據(jù)案例設(shè)定問(wèn)題，由小組成員參與討論

在課堂教學(xué)中，我們可以根據(jù)具體的案例內(nèi)容，將班級(jí)的學(xué)生劃分為幾個(gè)組別，按一組5-8人的標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn)備，每個(gè)組別中分別加入思維敏捷的學(xué)生，邏輯思維強(qiáng)的學(xué)生，語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生，確保組員的多樣化，并在組員內(nèi)選舉產(chǎn)生書(shū)記員、調(diào)解員、糾正員、發(fā)言人來(lái)完成不同的任務(wù)。這樣他們?cè)趨⑴c討論的時(shí)候就能根據(jù)自己的特長(zhǎng)充分發(fā)表自己的見(jiàn)解，容易產(chǎn)生有不同見(jiàn)解的結(jié)果。在討論過(guò)程中，各組內(nèi)的書(shū)記員將各成員的觀(guān)點(diǎn)和主要理由記錄下來(lái)，如果在組內(nèi)產(chǎn)生觀(guān)點(diǎn)沖突，則由各組調(diào)解員協(xié)調(diào)，如果組員討論的方向偏離主線(xiàn)，則由糾正員及時(shí)加以糾正。在小組成員參與討論的過(guò)程中，教師可以聆聽(tīng)他們的討論，也可以適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)方向，但是不要過(guò)多地干預(yù)他們的討論過(guò)程。

（三）各小組總結(jié)發(fā)言

經(jīng)過(guò)上述的談?wù)摚鞒蓡T都在組內(nèi)發(fā)表了自己的見(jiàn)解且記錄在冊(cè)，各組書(shū)記員將各成員的觀(guān)點(diǎn)和理由加以整理羅列，在組內(nèi)先進(jìn)行總結(jié)，完成后交由發(fā)言人準(zhǔn)備發(fā)言。在各小組基本完成上述步驟后，由教師組織各小組發(fā)言人進(jìn)行發(fā)言，發(fā)言包括觀(guān)點(diǎn)和理由，發(fā)言完成后由其他小組進(jìn)行質(zhì)疑，發(fā)言人進(jìn)行回答，組內(nèi)其他成員可以進(jìn)行補(bǔ)充。

（四）教師歸納點(diǎn)評(píng)

各小組總結(jié)發(fā)言，其他小組質(zhì)疑后，由教師針對(duì)各小組陳述的觀(guān)點(diǎn)和理由進(jìn)行總結(jié)和歸納，把和本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)點(diǎn)評(píng)。在點(diǎn)評(píng)過(guò)程中，需要結(jié)合技工院校學(xué)生學(xué)習(xí)能力相對(duì)較差的情況，對(duì)學(xué)生所陳述的有見(jiàn)解的、正面的、書(shū)本上沒(méi)有涉及到的觀(guān)點(diǎn)加以表?yè)P(yáng)，以培養(yǎng)學(xué)生的自信心，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的目標(biāo)。點(diǎn)評(píng)完畢后，就案例和知識(shí)點(diǎn)讓學(xué)生形成書(shū)面的總結(jié)。

二、案例教學(xué)法應(yīng)用于德育課程中要注意的幾個(gè)問(wèn)題

（一）案例的挑選

由于案例教學(xué)法的準(zhǔn)備非常費(fèi)時(shí)費(fèi)力，所以在案例的選擇上，需要做到：語(yǔ)言精練，內(nèi)容貼近實(shí)際，來(lái)源于學(xué)生最關(guān)心的話(huà)題，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，反映的問(wèn)題值得深思，能夠緊扣德育課的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)結(jié)合德育課程要求設(shè)計(jì)幾個(gè)值得思考的問(wèn)題。如果案例不是學(xué)生關(guān)心的話(huà)題，往往不容易激發(fā)學(xué)生的興趣，那么案例教學(xué)法的整體效果就會(huì)大打折扣，甚至整堂課都變得索然無(wú)味。而如果案例不能結(jié)合德育課的知識(shí)，學(xué)生只是看個(gè)熱鬧，案例看過(guò)后什么也沒(méi)有留下，一堂課結(jié)束后學(xué)了什么也不知道，那么這堂課也是失敗的。因此案例的選擇至關(guān)重要，甚至是整個(gè)案例教學(xué)法的關(guān)鍵。

（二）學(xué)生討論過(guò)程中要加以引導(dǎo)，通過(guò)分析討論，注重提高學(xué)生德育水平的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力

通過(guò)案例教學(xué)法，使學(xué)生把德育知識(shí)內(nèi)化成自身的一種德育修養(yǎng)，自如地來(lái)判讀案例里的問(wèn)題，以后當(dāng)他們遇到這類(lèi)問(wèn)題時(shí)，能用符合德育價(jià)值觀(guān)的取向來(lái)進(jìn)行自我判斷和分析。在討論過(guò)程中，學(xué)生有分工、有合作，鍛煉了分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，語(yǔ)言表達(dá)能力，團(tuán)隊(duì)合作能力等等。在案例的討論中，教師一定要充當(dāng)領(lǐng)路人的角色，給學(xué)生引導(dǎo)好方向，不能任由學(xué)生隨著自己的想象去任意發(fā)揮，一定要把學(xué)生引導(dǎo)到討論的主流方向上來(lái)，不能偏離案例主題。

（三）對(duì)學(xué)生的討論、發(fā)言做好評(píng)價(jià)工作

從案例教學(xué)準(zhǔn)備階段開(kāi)始，就需要制定好評(píng)價(jià)體系，尤其以過(guò)程性評(píng)價(jià)最重要。從案例的準(zhǔn)備階段開(kāi)始就要做好記錄，記錄的過(guò)程可以是教師進(jìn)行記錄，也可以讓某個(gè)學(xué)生進(jìn)行記錄，在評(píng)分的過(guò)程中適當(dāng)讓學(xué)生參與，評(píng)分結(jié)果當(dāng)場(chǎng)公布，盡量做到公平公正，利用評(píng)分來(lái)提高學(xué)生的積極性，同時(shí)約束不遵守紀(jì)律的學(xué)生。

這樣，通過(guò)選好案例，組織好課堂教學(xué)，提高教師對(duì)課堂的掌控能力，不斷總結(jié)，積累經(jīng)驗(yàn)，將案例教學(xué)法融入到德育課的日常教學(xué)中來(lái)，持續(xù)推動(dòng)教學(xué)改革，不斷提高德育課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳海光.德育課程改革的實(shí)踐與思考[J].教書(shū)育人，2017，（26）：35-36.

[2]劉建新，盧厚清.案例教學(xué)法的起源、特點(diǎn)與應(yīng)用研究[J].南京工程學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2011，11（1）：60-64.

[3]王青梅，趙革.國(guó)內(nèi)外案例教學(xué)法研究綜述[J].寧波大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2009，31（3）：7-11.