《孔雀東南飛》教學(xué)實(shí)錄及反思

周雨寰

【課堂實(shí)錄】

一、導(dǎo)入新課，進(jìn)入情境，激發(fā)興趣

師：海子在一首溫暖的詩歌《面朝大海 春暖花開》中寫道：“愿你有情人終成眷屬，愿你在塵世獲得幸福，我只愿面朝大海春暖花開?！边@種祝福代表了許多善良人的共同愿望，可是從古至今許多有情人就是不能終成眷屬，如陸游和唐琬、梁山伯和祝英臺(tái)等等，他們的眼淚流過歷史的長河，落進(jìn)我們每個(gè)人的心里，涼徹心肺。今天我們?cè)僖黄鹱哌M(jìn)長篇敘事詩《孔雀東南飛》，再去聆聽一個(gè)有情人不能終成眷屬的故事。

二、整體感知，把握情節(jié)，學(xué)會(huì)講故事

1.第一階段講故事，要求故事要完整，要忠實(shí)于文本。

師：同學(xué)們已經(jīng)熟讀了課文，下面請(qǐng)一位同學(xué)為我們講一講《孔雀東南飛》的故事。要求忠實(shí)于文本，故事要完整，語言要簡(jiǎn)潔流暢。

生：有一位叫劉蘭芝的女子有一天和她的丈夫焦仲卿說：“我會(huì)織布會(huì)裁衣，我懂音樂讀過詩書，后來嫁到你們家來，你在外面做官，我每天雞叫時(shí)分就起床織布，晚上很晚才睡覺，三天織五匹，你母親還故意嫌我織得慢，你家的媳婦實(shí)在不好做，請(qǐng)報(bào)告你的母親休了我。”焦仲卿去見母親，為妻子求情，母親大發(fā)雷霆，要求必須立刻休了她。劉蘭芝精心打扮了一番去和母親、小姑告別，而后和焦仲卿分別，分別時(shí)二人依依不舍，發(fā)誓不會(huì)辜負(fù)對(duì)方。劉蘭芝回家后，許多人來說媒，她都拒絕了，后來太守家兒子來求婚，劉蘭芝先還是拒絕了，后來在哥哥的逼迫下，劉蘭芝答應(yīng)了，太守家選定了吉日，準(zhǔn)備了非常豪華的宴會(huì)和盛大的迎親排場(chǎng)，焦仲卿聽說了來責(zé)問劉蘭芝，他們相約黃泉下相見，在婚禮的當(dāng)天，劉蘭芝跳河而死，焦仲卿聽說了，在樹上吊死了。

2.第二階段講故事，要求故事豐滿，語言生動(dòng)。

師：剛才同學(xué)把故事講得很完整，語言也很簡(jiǎn)潔。下面請(qǐng)同學(xué)再講故事，要求利用想象去填補(bǔ)詩歌的留白部分，故事要豐滿，語言要生動(dòng)。想想哪些地方有想象的空間？

生1：開頭劉蘭芝在焦仲卿回來之前可以有神態(tài)心理活動(dòng)的描寫。

師：試著說說看。

生1：劉蘭芝在家一邊織布一邊流淚，她想：“我知書達(dá)理，侍奉公婆，每天辛苦織布，婆婆還老故意挑我的刺，這樣的日子每天都是煎熬，而且婆婆好像真的容不下我了，丈夫經(jīng)常不在家，他不了解我的處境。要不離開這個(gè)家吧，可丈夫和我還是很有感情的，我實(shí)在不忍心。怎么辦呢？算了，等他回來說說看，看情況再說吧。”夕陽西下，一陣“得得”的馬蹄聲由遠(yuǎn)及近，“夫君回來了”，劉蘭芝一邊說一邊快速地奔到門口。婆婆在堂上嫌惡地看著她。

師：這位同學(xué)講得很生動(dòng)。還有哪些地方有想象的空間呢？

生2：焦仲卿和劉蘭芝在路口分別的時(shí)候，我可以想象他們分別時(shí)的神態(tài)動(dòng)作。

師：具體說說看。

生2：焦仲卿下得馬來，上了劉蘭芝的車，二人“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎”，萬語千言不知從何說起，空氣凝固了，時(shí)間靜止了，車夫的一聲催促打破了沉默，“蘭芝，等我！”“仲卿，我等你，你是磐石，我就是蒲葦，蒲葦紉如絲，磐石無轉(zhuǎn)移。山無棱，天地合，乃敢與君絕。”到了劉家門前，二人擁抱分別，劉蘭芝悵然看著夫君遠(yuǎn)去，一直到他的背影消失在地平線的盡頭。

師：講得很好，我都深受感染。還有哪些地方可以想象呢？只說地方，不用講故事。

生3：劉蘭芝在婚前的心理活動(dòng)。

生4：劉蘭芝自殺前內(nèi)心的掙扎還有精心打扮。

師：說得很好，其實(shí)不僅這些地方，還有許多場(chǎng)景都可以通過想象讓其更豐滿。至于怎么表達(dá)，下課后大家可以寫一寫。

3.第三階段講故事，要求變換敘事角度，注意敘述方法。

師：剛才的同學(xué)通過補(bǔ)白把故事講得很生動(dòng)，下面再請(qǐng)同學(xué)講故事，可否變換一下敘述的方法，可以用倒敘、插敘的方式敘述，可以找到不同的切入點(diǎn)，如可以從劉蘭芝、焦仲卿二人自殺講起，可以從二人分別開始講起，可以從劉蘭芝再婚講起等等。也可以變換成第一人稱的角度敘述故事。

生：我用倒敘的方式從二人自殺開始講起。一天，在一個(gè)豪華盛大的婚禮上，所有人都喜氣洋洋，突然有人叫道：“不好了，新娘子不見了！”大家慌成一團(tuán)，紛紛去找，竟然在清池中找到。蘭芝的母親聞?dòng)嵹s到，嚎啕大哭，直說：“蘭芝，你的命好苦?！痹谒龜鄶嗬m(xù)續(xù)的述說中，眾人才明白事情的原委。后面所講和第一位同學(xué)講得一樣。

生：我用第一人稱講。我是一個(gè)普通人家的女子，父親早逝，家里由哥哥做主，我會(huì)織布會(huì)裁衣，會(huì)彈箜篌，讀過詩書，十七歲嫁給一位府吏，從結(jié)婚的那天開始我就想做一個(gè)賢惠的妻子，孝順的兒媳。可事與愿違，婆婆不喜歡我，甚至非常厭惡，容不下我，我該怎么辦呢？后面所講也和第一位同學(xué)基本一致。

三、理解內(nèi)容，體悟人物性格和主題

師：同學(xué)們用各種方式講述了這個(gè)生動(dòng)的故事，充分展示了同學(xué)們講故事的才華。對(duì)我以及在座的同學(xué)來講是一場(chǎng)聽覺的盛宴。但不管用何種方式，這都是一個(gè)悲劇，魯迅說：“悲劇是將人生有價(jià)值的東西毀滅給人看。”（板書：悲劇是將人生有價(jià)值的東西毀滅給人看）

師：你認(rèn)為本文中有價(jià)值的東西是什么？

生：美好的愛情

師：還有嗎？除開愛情是美的，還有什么是美的？

生：劉蘭芝

師：焦仲卿不美嗎？美應(yīng)不僅僅指容貌美。

生：也算吧。對(duì)愛情忠貞。

師：有價(jià)值的應(yīng)該是美好的愛情和美麗的人。那么美好的愛情體現(xiàn)在哪些情節(jié)？（或者哪些段落？）（板書：美好的愛情和美麗的人）

生：二人分別時(shí)的情節(jié)和二人殉情的情節(jié)，在這兩部分集中體現(xiàn)了劉蘭芝和焦仲卿二人真摯的感情。

師：我們共同來學(xué)習(xí)這兩部分，請(qǐng)兩位同學(xué)分別朗誦這兩部分。

師：這兩位同學(xué)讀得較為流暢。下面請(qǐng)位同學(xué)解釋一下“不久當(dāng)還歸，誓天不相負(fù)”的意思。

生：不久后我就會(huì)回來，我向上天發(fā)誓不會(huì)辜負(fù)你。

師：理解得很準(zhǔn)確，“相”怎么具體落實(shí)呢？

生：理解為“你”。

師：“及時(shí)相遣歸”和“嬉戲莫相忘”中的“相”怎么理解？

生：理解為“我”。

師：所以“相”在古漢語中除了“互相”外還有“偏指一方”的意思，可以理解為“你”或者“我”?！熬热粢婁洝钡摹耙姟痹趺蠢斫?？

生：用在動(dòng)詞前表示對(duì)我怎樣，如“見諒”。

師：同學(xué)們讀到這兩部分，在內(nèi)容上有什么疑問呢？

生：既然是美麗的愛情，那么焦仲卿為什么是“徘徊庭樹下”？

師：這個(gè)問題同學(xué)們討論一下。

（同學(xué)之間互相討論）

生：他比劉蘭芝軟弱。

師：為什么他要軟弱一些呢？

生：他的成長環(huán)境不同。

師：同學(xué)們知道從成長環(huán)境去把握人物的性格，很好。他成長于什么樣的環(huán)境呢？

生：焦仲卿出身于官宦之家，自己又在太守府做吏，他是籠子里長大的金絲鳥，養(yǎng)成了拘謹(jǐn)懦弱的個(gè)性。但他對(duì)愛情還是忠貞的。

師：同是對(duì)愛情忠貞，程度不同，但都切合他們各自的性格和處境。

師：劉蘭芝的美麗體現(xiàn)在哪里？

生：體現(xiàn)在離別時(shí)的梳妝打扮，結(jié)尾有一句“精妙世無雙”，說明她很漂亮。

師：找位同學(xué)朗讀一下這一段。

生朗讀這一段。

師：讀得不錯(cuò)，希望能讀得更連貫些，要讀出一氣呵成的感覺，還有“精妙世無雙”是這段的邏輯重點(diǎn)，最好適當(dāng)加強(qiáng)語氣，因?yàn)檫@是“賦”的寫法，即鋪陳排比。可否再讀一遍？

生再讀。

師：讀得真好，讀出了鋪陳排比的感覺，我也似乎看到了這個(gè)女子精心打扮的場(chǎng)景。

師：劉蘭芝為什么在離別的時(shí)候刻意梳妝打扮？

生：體現(xiàn)劉蘭芝的沉著冷靜和鎮(zhèn)定自若，這是一種無聲的抗議，對(duì)婆婆的抗議。

師：一般女子在這種情況下，會(huì)怎樣？

生：哭哭啼啼。

生：一哭二鬧三上吊。

師：劉蘭芝和一般的女子不一樣。她不僅外貌美，而且內(nèi)心世界極其堅(jiān)強(qiáng)，這是一個(gè)秀外慧中的女子。這段不僅僅是在寫劉蘭芝的外貌美，通過外貌美讓我們透視到了她的心靈世界，那么劉蘭芝的內(nèi)在美在文中還有什么地方體現(xiàn)？

生：和小姑分別時(shí)叮囑小姑“勤心養(yǎng)公姥，好自相扶將”，體現(xiàn)她的善良。還有“雞鳴入機(jī)織，夜夜不得息?！斌w現(xiàn)她的勤勞。

師：還有嗎？

生：她多才多藝。文中“十三能織素，十四學(xué)裁衣……及時(shí)相遣歸”這段便可證明。

師：你能把相關(guān)的文字讀出來嗎？

師：你讀得不錯(cuò)，比較流暢?？刹豢梢愿鲿骋恍?？讀出一氣呵成的感覺，最好語速逐漸加快，聲調(diào)一句要比一句高，讀出劉蘭芝內(nèi)心的委屈。

（生再讀）

師：讀出感覺了。這段也用的是鋪陳排比的寫法，所以要讀得連貫，一氣呵成。另外這段中的”公姥”怎么理解？

生：偏義復(fù)詞，專指婆婆。

師：那你以后是不是看到這個(gè)詞就理解為“婆婆”呢？

生：不是的。要看語境。

師：偏義復(fù)詞是指一個(gè)復(fù)音詞由兩個(gè)意義相關(guān)或相反的語素構(gòu)成，但整個(gè)復(fù)音詞的意思只取其中一個(gè)語素的意義，而另一個(gè)語素只是作為陪襯，只有一個(gè)形式，只起到構(gòu)詞的作用。意義偏不偏取決于語境。你能舉出其它偏義復(fù)詞的例子嗎？

生1：比如“今有一人入園圃，竊其桃李”，這個(gè)句子中的“園圃”是相近詞，分別是“種樹的、種菜的地方”，此處因?yàn)楹笪氖恰案`其桃李”，所以只取“園”之意。

生2：比如“他常在背地里褒貶別人”，此句中“褒貶”是反義詞，此處只取“貶”的意思。

師：說得很好

師：她的內(nèi)在美還體現(xiàn)在哪里？

生：面對(duì)誘惑還依然保有對(duì)愛情的忠貞。

師：體現(xiàn)在文中的什么地方？

生：太守家迎娶的場(chǎng)面。

師：我們一起朗讀一下這一段，要讀出什么感覺呢？

生：連貫、一氣呵成，語速逐漸加快，這段也是“賦”的寫法。

（學(xué)生朗讀“青雀白鵠舫”至“郁郁登郡門”）

師：讀得很好，在大家越來越快的語氣中我似乎看到了當(dāng)時(shí)太守家迎娶劉蘭芝時(shí)盛大的排場(chǎng)，熙熙攘攘的人、華美的迎親車船、貴重的聘禮還有宴會(huì)上的各種珍奇美味。

師：現(xiàn)代社會(huì)很多女子想方設(shè)法要嫁豪門，劉蘭芝現(xiàn)在要嫁的就是豪門，可是她卻“愁思出門啼”。為什么呢？

生：她不愿意，不開心。她答應(yīng)過等焦仲卿的。

師：可見劉蘭芝一點(diǎn)也不拜金，也不想嫁入豪門。作者不厭其煩地鋪敘太守家迎娶的排場(chǎng)，正是為了烘托劉蘭芝“富貴不能淫，威武不能屈”的可貴品德和對(duì)愛情的忠貞。

（板書：劉蘭芝 外在美內(nèi)在美）

師：劉蘭芝不管外在還是內(nèi)在都很美，現(xiàn)在據(jù)說有家雜志把她評(píng)為“教科書中最美的人”，請(qǐng)給她寫一段頒獎(jiǎng)詞，大家都看過“感動(dòng)中國”節(jié)目的頒獎(jiǎng)詞，可以模仿?，F(xiàn)在給大家三分鐘的時(shí)間，大家動(dòng)筆寫一寫。

（三分鐘后交流）

生1：一個(gè)絕美的背影，舉身赴清池。一位柔弱的女子，用生命為我們?cè)忈屃耸裁唇袌?jiān)貞，讓我們明白什么是真正的愛情。

生2：她有著如花的容顏，她有著美麗的心靈，紅塵漫漫，人生艱難，她卻一直堅(jiān)持著最初的美好，她寧可被毀滅，也不肯改變對(duì)愛情的堅(jiān)持，在物欲橫流的社會(huì)，她像一朵盛開的白蓮，亭亭玉立，搖曳在紅塵中，那清香穿越歷史的煙云，彌漫在天地間。

（教室里響起了熱烈的掌聲）

師：我們暫時(shí)交流到這里——

生3：（打斷老師）老師，我還想說。

師：那你說吧

生3：都說紅顏薄命，你卻偏要和命運(yùn)抗?fàn)?，面?duì)命運(yùn)的百般擠兌，你留給世界的是倔強(qiáng)的背影。我們看到你還站在教科書中，形單影只，目光清澈。我們卻讀懂了什么是真正的愛情，什么是真正的美麗。

師：你說得很好，大家的頒獎(jiǎng)詞充滿了激情，如果意猶未盡，下課后再交流。大家用生動(dòng)的語言高度贊美了劉蘭芝對(duì)愛情的堅(jiān)持，她的愛情超越了金錢地位，是純美的愛情。那么是誰毀滅了這么美麗的人和這么美麗的愛情？

生：她婆婆。

師：劉蘭芝不是自請(qǐng)遣歸的嗎？

生：她是迫不得已。

師：為什么呢？

生：劉蘭芝之所以主動(dòng)提出遣歸要求，一則因不堪焦母凌辱，如文中寫到“三日斷五匹，大人故嫌遲”。再則因?yàn)榍矚w之勢(shì)不能挽回，與其被休，不如自請(qǐng)。

師：其實(shí)類似的家長干涉子女婚姻自由的現(xiàn)象在中國社會(huì)并不鮮見。你們認(rèn)為這個(gè)悲劇把有價(jià)值的東西毀滅，是為了什么？

生：是為了控訴家長干涉婚姻的罪惡，讓人們牢記悲劇的教訓(xùn)，祝愿天下“有情人都能終成眷屬?！?/p>

師：今天還有這樣的事情嗎？

生：還有。

師：父母干涉子女的婚姻幾乎是中國人的一種文化習(xí)慣，是埋藏在中國人內(nèi)心的性格因子。你們?cè)趺纯醇议L干涉婚姻自由這樣的事情？

生：不應(yīng)干涉。

師：前不久我看到一則新聞，標(biāo)題是這樣的“‘80后婚后3年離婚率超40%，父母干預(yù)是離婚推手？”可見父母確實(shí)不應(yīng)該干涉子女的婚姻。那父母對(duì)子女的婚姻就應(yīng)聽之任之？如果找個(gè)品行不端的人父母也不能干涉嗎？

生：要干涉，但要注意方法。父母都是為兒女作想的，都是愛子女的，對(duì)于兒女的婚戀可以給出建議，但不應(yīng)該橫加干涉。

師：看來同學(xué)們還是有辨別力的。文中劉蘭芝是品行不端嗎？

生：不是，婆婆無端挑刺，她和丈夫真心相愛。

師：這樣美好的愛情是應(yīng)該被祝福的。作者把這樣美好的愛情毀滅就是為了引起我們警醒，千百年來警鐘長鳴。如果說婆婆毀滅了劉蘭芝的愛情，那么最后又是誰毀滅了她的生命呢？

生：她哥哥。如果她哥哥不逼迫她出嫁也許她還會(huì)活下去。

師：她哥哥又為什么會(huì)逼迫她出嫁呢？

生1：不想養(yǎng)活她。

生2：嫌她被休回家丟臉。

生3：以為這樣是在為劉蘭芝好。

師：她哥哥應(yīng)該怎樣對(duì)她呢？

生：理解她，安慰她，尊重她。

師：是的，給予她溫暖，也許這就是活下去的理由。

師：文章結(jié)尾怎么會(huì)寫二人化為了鴛鴦呢？人死了是不是真的可以變成鳥變成花變成樹？

生：人死了就什么都沒有了，當(dāng)然不能變成鳥變成花變成樹。這樣寫表達(dá)了人們追求戀愛自由，生活幸福的強(qiáng)烈愿望。

師：這是一種浪漫主義的寫法，浪漫主義的創(chuàng)作方法在表現(xiàn)形式上具有大膽幻想、構(gòu)思奇特的特點(diǎn)。中國許多古代文學(xué)作品都用了這樣的寫法，如《梁?！纷詈蠡墓适拢陡]娥冤》中竇娥被冤枉處死后，作品的結(jié)尾實(shí)現(xiàn)了她臨刑前的三樁誓愿——血濺白練、六月飛霜、亢旱三年。這些作品這樣結(jié)尾都在于表現(xiàn)人們的理想和希望。

師：我們真的希望愛情的美好不僅是一種愿望，我們希望普天下有情人都能終成眷屬，希望每個(gè)人都能在塵世獲得幸福，希望這個(gè)世界永遠(yuǎn)溫暖明亮。

四、寫作拓展訓(xùn)練

把《孔雀東南飛》改變成小小說，可以嘗試倒敘插敘的敘述方式，內(nèi)容要豐滿生動(dòng)。

【教學(xué)反思】

《孔雀東南飛》是一首長篇敘事詩，課文很長，又不想耗費(fèi)太多的時(shí)間，于是我采用了長文短教的方法，我認(rèn)為長文短教不是隨便截取一段來教，既要讓學(xué)生有把握全篇的意識(shí)，又要兼顧教學(xué)重點(diǎn)，所以就有了如下三方面的考慮。

1.要有把握全篇的意識(shí)。

長文短教如果是斷章取義，隨便截取一部分來講，那么學(xué)生對(duì)課文的認(rèn)識(shí)就是支離破碎的，后面的重難點(diǎn)就沒辦法突破。所以長文短教的前提是學(xué)生對(duì)課文有一個(gè)整體的全局觀念，知道整篇課文在說什么，而后老師才可以通過突破其中的某些部分，達(dá)到以點(diǎn)帶面的目的。于是教學(xué)《孔雀東南飛》，我的第一步是讓學(xué)生講故事，讓學(xué)生熟悉課文，了解整個(gè)故事情節(jié)。講故事的時(shí)候我提出了不同層級(jí)的要求，第一個(gè)階段，對(duì)學(xué)生提出講故事的最基本的要求，如注意忠實(shí)于文本，故事要完整，語言要流暢。第二個(gè)階段，要求學(xué)生利用想象去填補(bǔ)詩歌的留白部分，故事要豐滿，語言要生動(dòng)。第三個(gè)階段，要求學(xué)生注意敘述的方法，找好故事的切入點(diǎn)或者變換敘述的角度。提示學(xué)生可以用倒敘插敘的方式敘述，可以找到不同的切入點(diǎn)，如可以從劉蘭芝焦仲卿二人自殺講起，可以從二人分別開始講起，可以從劉蘭芝再婚講起等等。也可以變換成第一人稱的角度敘述故事。通過講故事，學(xué)生不僅明白了整個(gè)故事情節(jié)，而且學(xué)會(huì)了講故事的方法，同時(shí)訓(xùn)練了學(xué)生的想象力和構(gòu)思故事的能力。這個(gè)環(huán)節(jié)既是在幫助學(xué)生熟悉課文，也是在教給學(xué)生記敘文的寫作方法，把寫作不動(dòng)聲色地滲透進(jìn)閱讀中，真正達(dá)到了以讀促寫的目的。

2.要找好教學(xué)的切入點(diǎn)。

特級(jí)教師余映潮老師說：“無論怎樣處理，無論運(yùn)用什么手法，長文短教都重在一個(gè)‘短字，這個(gè)‘短字，又主要表現(xiàn)在‘點(diǎn)上，長文短教的主要技巧在于‘選點(diǎn)?！笨梢詮奈捏w特點(diǎn)切入；可以從標(biāo)題切入；可以從文中的某一個(gè)詞語某一句話切入；也可以找到一句串聯(lián)全文的句子，以此切入；更可以直接從本課的重難點(diǎn)切入，直奔主題。教學(xué)《孔雀東南飛》，考慮到這是一首敘事長詩，有完整的故事情節(jié)，故事的結(jié)局是一個(gè)悲劇的結(jié)局，我就用一句話貫穿我的課堂，那就是“悲劇是將人生有價(jià)值的東西毀滅給人看”，通過對(duì)這句話關(guān)鍵詞“有價(jià)值的東西”“毀滅”在文本中的理解，帶動(dòng)對(duì)課文的重點(diǎn)段落的學(xué)習(xí)，從而達(dá)到教學(xué)的目的?？傊液们腥朦c(diǎn)，就如同找到了一把打開長文的鑰匙。

3.要突破教學(xué)的重難點(diǎn)。

長文不管如何短教，都應(yīng)該落實(shí)本課的教學(xué)重難點(diǎn)，否則短教是沒有意義的?！犊兹笘|南飛》這首詩語言文字的教學(xué)重點(diǎn)是掌握偏義復(fù)詞，還有“相”字，“見”字的意義和用法。所以在我截取的部分是一定要講到的，并且讓學(xué)生主動(dòng)去找到這篇課文中的偏義復(fù)詞，以及用了“見”和“相”的句子，進(jìn)而深入理解并掌握它們的用法。這首詩歌思想內(nèi)容上的難點(diǎn)是：劉蘭芝為什么要自請(qǐng)回家？焦仲卿在“自掛東南枝”前，為什么要“徘徊”？為什么要極力鋪敘太守家迎親的排場(chǎng)？結(jié)尾為什么說他們二人化為鴛鴦？在我設(shè)計(jì)的短教部分這些問題都得到了很好的解決。

4.教學(xué)要能引起學(xué)生的興趣。

雖然是短教，依然要用各種教學(xué)方法，引起學(xué)生閱讀的興趣。如在教學(xué)本課時(shí)，我在多處讓學(xué)生展開討論，尤其是幾個(gè)難點(diǎn)問題，學(xué)生展現(xiàn)了空前的學(xué)習(xí)探討的熱情，回答問題的多元智慧也令我很驚訝。關(guān)于對(duì)“賦”的手法的認(rèn)識(shí)，我是通過指導(dǎo)學(xué)生朗讀的方式去體會(huì)這種寫法的，主要指導(dǎo)了“十三能織素……”和“雞鳴外欲曙……”這兩段，學(xué)生在美讀中體會(huì)到了“賦”的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)的熱情也很飽滿。除開美讀，在教學(xué)中我還安排了寫的環(huán)節(jié)，給劉蘭芝寫頒獎(jiǎng)詞，同學(xué)們熱情高漲，寫得非常生動(dòng)。還有我認(rèn)為對(duì)情感態(tài)度價(jià)值觀的落實(shí)，應(yīng)該是潛移默化的，潤物細(xì)無聲的，所以我在教學(xué)中設(shè)計(jì)了幾個(gè)問題，如“現(xiàn)代社會(huì)很多女子想方設(shè)法要嫁豪門，劉蘭芝現(xiàn)在要嫁的就是豪門，可是她卻‘愁思出門啼，為什么呢？”“你們?cè)趺纯创议L干涉子女婚姻自由這樣的事情？”“她哥哥應(yīng)該怎樣對(duì)她呢？”我通過這幾個(gè)問題，自然而然地實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的引領(lǐng)和滲透。還有對(duì)主題的理解，我不喜歡什么都貼上封建社會(huì)的標(biāo)簽，很多教學(xué)參考書上都說本文是在控訴封建家長制的罪惡，我認(rèn)為這樣的悲劇從古至今都有，父母干涉子女的婚姻是中國人的一種文化習(xí)慣，是埋藏在中國人內(nèi)心的性格因子，所以我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了這樣的不同于傳統(tǒng)的解讀，這種解讀也許具有爭(zhēng)議，但有現(xiàn)實(shí)的依據(jù)且學(xué)生能夠產(chǎn)生共鳴。能夠引起學(xué)生共鳴的課，學(xué)生才會(huì)真正感興趣。

用這樣的方法去講《孔雀東南飛》所用的時(shí)間加上學(xué)生預(yù)習(xí)的時(shí)間就只用了兩節(jié)課。既省了時(shí)間，又兼顧了本文的教學(xué)重點(diǎn)包括字詞的重點(diǎn)。學(xué)生又覺得教法很新穎，收獲頗大。