讀為主線，走入詩(shī)境

龍蕓

【《琵琶行》教學(xué)實(shí)錄】

課前播放琵琶曲《綠腰》

師：大家喜歡音樂(lè)嗎？

生：喜歡。

師：的確。音樂(lè)無(wú)國(guó)界，它可以讓人融入到或悲傷、或輕快的氛圍中，卻很難讓人把心靈的那份共鳴和悸動(dòng)表達(dá)出來(lái)。所以當(dāng)文字與音樂(lè)完美相融的時(shí)候，便能響徹千年而不衰。

（投影）

白香山《江上琵琶》，韓退之《穎師琴》，李長(zhǎng)吉《李憑箜篌》，皆摹寫(xiě)聲音至文。韓足以驚天，李足以泣鬼，白足以移人。——清·方扶南

師：白香山是誰(shuí)？李長(zhǎng)吉是誰(shuí)？

生：白居易、李賀。

師：對(duì)。我們今天要一起來(lái)感受白居易《琵琶行》的獨(dú)特魅力。

（投影）

一曲琵琶聲，多少辛酸淚

——試讀《琵琶行》

師：先思考兩個(gè)問(wèn)題。1.在這首詩(shī)當(dāng)中，幾次寫(xiě)到琵琶女的演奏？2.具體描寫(xiě)琵琶女演奏的樂(lè)曲的詩(shī)句是那一段？這段音樂(lè)描寫(xiě)妙在何處，美在何處？帶著這兩個(gè)問(wèn)題，大家先聽(tīng)聽(tīng)我對(duì)這首詩(shī)的朗讀。

（師配樂(lè)背誦全文。）

師：聽(tīng)完朗讀，我們一起來(lái)回答剛才兩個(gè)問(wèn)題。

生：共三次寫(xiě)到寫(xiě)到琵琶女的演奏。

生：具體描寫(xiě)琵琶女演奏的樂(lè)曲的詩(shī)句是：（略，見(jiàn)下“投影”）。

（投影）

一、妙語(yǔ)繪聲

大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語(yǔ)。

嘈嘈切切錯(cuò)雜彈，大珠小珠落玉盤(pán)。

間關(guān)鶯語(yǔ)花底滑，幽咽泉流冰下難。

冰泉冷澀弦凝絕，凝絕不通聲漸歇。

別有幽愁暗恨生，此時(shí)無(wú)聲勝有聲。

銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴。

曲終收撥當(dāng)心畫(huà)，四弦一聲如裂帛。

1.意讀

即根據(jù)詩(shī)文朗讀的一般技巧，讀出文本所蘊(yùn)含的意義。

能讀出琵琶聲的哪些特點(diǎn)？

師：請(qǐng)大家放聲朗讀，試著用我們的聲音讀出琵琶聲的特點(diǎn)來(lái)。

（生自由放聲朗讀。）

師：下面請(qǐng)同學(xué)來(lái)說(shuō)說(shuō)琵琶聲有何特點(diǎn)。

（師點(diǎn)第二組第一桌同學(xué)，然后依次往下點(diǎn)。）

生：大弦如急雨，特點(diǎn)是粗重深沉。

生：小弦如私語(yǔ)， 特點(diǎn)是柔美細(xì)膩。

生：嘈嘈切切錯(cuò)雜彈，大珠小珠落玉盤(pán)。寫(xiě)出了清脆圓潤(rùn)的特點(diǎn)。

生：間關(guān)鶯語(yǔ)花底滑，特點(diǎn)是流利。

師：哪個(gè)字最能體現(xiàn)這個(gè)特點(diǎn)？

生：滑。

生：幽咽泉流冰下難。冰泉冷澀弦凝絕。寫(xiě)出了琵琶聲低沉冷澀的特點(diǎn)。

生：銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴。寫(xiě)出了琵琶聲激越雄壯的特點(diǎn)。

師：琵琶女有沒(méi)有借琴傳情呢？ 這些不同的特點(diǎn)能不能傳達(dá)琵琶女的情感變化呢？大家可以交流一下。

（生討論）

（師生一起小結(jié)。）

（投影）

二、以聲傳情

大弦嘈嘈如急雨，

小弦切切如私語(yǔ)。

嘈嘈切切錯(cuò)雜彈， 歡快

大珠小珠落玉盤(pán)。

間關(guān)鶯語(yǔ)花底滑，

幽咽泉流冰下難。

冰泉冷澀弦凝絕，

凝絕不通聲漸歇。 低沉

別有幽愁暗恨生，

此時(shí)無(wú)聲勝有聲。

銀瓶乍破水漿迸，

鐵騎突出刀槍鳴。

曲終收撥當(dāng)心畫(huà)， 激越

四弦一聲如裂帛。

2.情讀

讀出文中流露出的情感。

師：我們能否從琵琶的起伏變化中，捕捉到琵琶女情感和生活變化的軌跡呢？結(jié)合琵琶演奏請(qǐng)找出相對(duì)應(yīng)的自訴身世的詩(shī)句。

生：大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語(yǔ)。

嘈嘈切切錯(cuò)雜彈，大珠小珠落玉盤(pán)。

間關(guān)鶯語(yǔ)花底滑，

對(duì)應(yīng)

十三學(xué)得琵琶成，名屬教坊第一部。

曲罷曾教善才伏，妝成每被秋娘妒。

五陵年少爭(zhēng)纏頭，一曲紅綃不知數(shù)。

歡快的情調(diào)對(duì)應(yīng)人生的輝煌期。

生：幽咽泉流水下難。

冰泉冷澀弦凝絕，凝絕不通聲漸歇。

別有幽愁暗恨生，此時(shí)無(wú)聲勝有聲。

對(duì)應(yīng)

弟走從軍阿姨死，暮去朝來(lái)顏色故。

門(mén)前冷落鞍馬稀，老大嫁作商人婦。

低沉的情調(diào)對(duì)應(yīng)人生的轉(zhuǎn)折。

生：銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴。

曲終收撥當(dāng)心畫(huà)，四弦一聲如裂帛。

對(duì)應(yīng)

商人重利輕別離，前月浮梁買(mǎi)茶去。

去來(lái)江口守空船，繞船月明江水寒。

這是人生的低谷。激越的情調(diào)對(duì)應(yīng)琵琶女的怨恨之情。

師：接下來(lái)四人小組之間自由朗讀。每人讀幾句，試著把握好輕重緩急，注意氣息，再說(shuō)說(shuō)自己處理的理由。

（生自由放聲朗讀。）

師：小組推薦同學(xué)來(lái)朗讀幾句。

（生朗讀）

師：歡快部分應(yīng)急讀，有輕快情調(diào)。低沉部分應(yīng)慢讀，小聲讀。激越部分應(yīng)讀出緊張、熱烈的感覺(jué)。在氣息把握上應(yīng)如何處理，我們一起來(lái)分析一下。

（板書(shū)）

對(duì)氣息的把握

喜的感情：氣滿聲高。

悲的感情：氣沉聲緩。

急的感情：氣短聲促。

冷的情感：氣少聲平。

怒的情感：氣粗聲重。

平聲字適當(dāng)延長(zhǎng)，仄聲字宜作停頓。

師：還有誰(shuí)要試著朗讀幾句。

（一男生舉手。）

（男生朗讀。）

（學(xué)生鼓掌。）

師：這位男同學(xué)感情醞釀得不錯(cuò)，但還有沒(méi)有不足的地方？

生：起伏不夠。

生：他的聲音不適合讀這首詩(shī)。

師：那他適合讀哪種文章？

生（異口同聲）：燭之武退秦師。

師：的確，誦讀者的音色是會(huì)影響感情基調(diào)的。期待下次能聽(tīng)到這位同學(xué)再次展現(xiàn)與自己聲音適合的朗讀。下面全班同學(xué)齊讀這段描寫(xiě)音樂(lè)的文字。

（全班情緒飽滿地朗讀）

師：大家朗讀總體不錯(cuò)，特別是第一和第三個(gè)樂(lè)章。第二個(gè)樂(lè)章也許不太適合齊讀這種方式。

師：這次彈奏讓作者淚濕衣襟了嗎？

生：沒(méi)有。

師：那是哪一次呢？

生：第三次。

師：讓我們一起看第三次有關(guān)音樂(lè)的描寫(xiě)。

（投影）

今夜聞君琵琶語(yǔ)，

如聽(tīng)仙樂(lè)耳暫明。

莫辭更坐彈一曲，

為君翻作《琵琶行》。

感我此言良久立，

卻坐促弦弦轉(zhuǎn)急。

凄凄不似向前聲，

滿座重聞皆掩泣。

座中泣下誰(shuí)最多，

江州司馬青衫濕。

師：為什么這次琵琶聲讓作者潸然淚下呢？到底有那幾個(gè)原因讓他流淚？先自由朗讀，然后小組合作討論一下。

（生朗讀，討論。）

生：為琵琶女的身世流淚，也為自己的遭遇流淚。

師：作者什么身世呢？

生：遭貶謫，懷才不遇。

師：很好，還有補(bǔ)充嗎？能具體說(shuō)說(shuō)嗎？

生：白居易本是才華橫溢的大詩(shī)人，卻遭貶潯陽(yáng)，是一個(gè)“黃蘆苦竹繞宅生”的邊遠(yuǎn)之地，過(guò)著“往往取酒還獨(dú)傾”的孤愁苦悶的生活。在這個(gè)有月亮的晚上，特別是秋天，聽(tīng)到這樣的音樂(lè)聲更有感觸。

師：說(shuō)得很具體。還有其他原因讓作者流淚嗎？

（無(wú)人回應(yīng)。）

師：這是什么樣的琵琶聲呢？與前面的相同嗎？

生：不同。

師：哦。情感更加———

生：凄涼。

師：為什么？

生：這次是琵琶女帶著感情在彈。自己的遭遇和詩(shī)人相同，感受也相同。英雄惜英雄，惺惺相惜。

生：同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)。

師：對(duì)，此時(shí)的琵琶女在彈奏時(shí)既感慨著自己的身世，也感慨著詩(shī)人的遭遇。所以情感更加凄涼，哪一句點(diǎn)明了琵琶女的感受？

生：感我此言良久立。

師：正如作者所言：“感人心者，莫先乎情?！保ā杜c元九書(shū)》） 《琵琶行》這首詩(shī)之所以成為描寫(xiě)音樂(lè)的絕唱，之所以傳誦千古而不衰，除了文章精妙的文采外，更重要的是因?yàn)檫@首詩(shī)洋溢著人類所共有的超越了一切名位的情感。如果把這根情絲從詩(shī)中抽出，還能有什么樣的效果？那將和許多平庸的作品一樣湮沒(méi)在歷史的塵埃中，作者所描繪的琵琶女所彈奏的音樂(lè)也只不過(guò)是各種聲響的模擬而已，琵琶女和詩(shī)人也決不會(huì)產(chǎn)生心靈撞擊的火花。樂(lè)曲也不會(huì)有震撼人心、催人淚下的作用。

（投影）

三、腹有詩(shī)書(shū)

“好詩(shī)不厭百回讀，熟讀深思子自知”

師：“好詩(shī)不厭百回讀，熟讀深思子自知?！毕Ｍ瑢W(xué)們?cè)谡n后去背誦文中的經(jīng)典語(yǔ)句， 愿大家在誦讀的過(guò)程中不斷增加才氣與靈性，提高文學(xué)素養(yǎng)。

師：下課。

【課后反思】

學(xué)校組織了一次語(yǔ)文課堂觀察（詩(shī)歌教學(xué)）主題活動(dòng)，邀請(qǐng)了華東師范大學(xué)中文系副教授鄭桂華博士作為活動(dòng)的指導(dǎo)專家。這次活動(dòng)我接到了上《琵琶行》這首詩(shī)歌的任務(wù)。得知上這篇文章，內(nèi)心比較惶恐。一是文本太長(zhǎng)，二是文本太美。四十分鐘該講哪個(gè)方面，該如何來(lái)設(shè)計(jì)教案，開(kāi)始比較迷惘。后來(lái)我在反復(fù)思考后決定從琵琶聲入手。因?yàn)椤杜眯小繁蛔u(yù)為古典詩(shī)歌中描寫(xiě)音樂(lè)的絕唱，其描寫(xiě)音樂(lè)的高超技法值得我們品味，學(xué)習(xí)。其以聲喻聲，聲中有情，聲中有形，給我們創(chuàng)造了優(yōu)美的音樂(lè)意境。所以我把學(xué)習(xí)目標(biāo)定為：一、感悟詩(shī)歌對(duì)琵琶聲聲的描摹與傳寫(xiě)，走進(jìn)美妙的音樂(lè)世界。二、理解詩(shī)人“同是天涯淪落人”的人生感受，走進(jìn)白居易的情感世界。三、理解作者是如何將樂(lè)曲的情調(diào)和演奏者、聽(tīng)者的感情融為一體的。以此設(shè)計(jì)了課堂上的三個(gè)主干性問(wèn)題：一、作者用了哪些手法來(lái)直接描摹音樂(lè)？寫(xiě)出了聲音的什么特點(diǎn)？二、詩(shī)人并沒(méi)有根據(jù)彈奏的曲目（《霓裳》、《綠腰》）分開(kāi)描寫(xiě)音樂(lè)的境界，而是綜合起來(lái)，挑選了幾個(gè)具有代表性的樂(lè)段， 試著指出來(lái)。能否從琵琶的起伏變化中對(duì)應(yīng)琵琶女情感和生活變化的軌跡呢？三、如何理解“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)”？

我先在自己的一個(gè)班級(jí)按照這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)去上了一堂課，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)基本能達(dá)成，但課堂氣氛比較沉悶，更為明顯的缺憾是缺少詩(shī)歌教學(xué)的獨(dú)特味道。課后我思考了很久，詩(shī)歌教學(xué)是不是也是和其它文體一樣，主要依靠分析、討論來(lái)把握主旨，這樣是不是太急功近利了呢？為什么不能多給點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生自己去讀，去體味，去揣摩呢？古人說(shuō)過(guò)“情動(dòng)于中而形于言；言之不足，故嗟嘆之；嗟嘆之不足，故歌詠之”。“三分詩(shī)靠七分吟”。的確，詩(shī)歌語(yǔ)言不同于其它語(yǔ)言，講究用韻、節(jié)拍、停頓，聲調(diào)有輕重緩急，字音有響沉強(qiáng)弱，語(yǔ)速有疾徐曲折，而中國(guó)古代詩(shī)歌教學(xué)中提到了“因聲求氣，吟詠詩(shī)韻”的方法?！耙蚵暻髿狻?，即在朗讀中掌握并處理好作品的聲律特點(diǎn)；“吟詠詩(shī)韻”，即通過(guò)吟詠詩(shī)文的音韻來(lái)體味其中蘊(yùn)含的情感。所以我想把朗讀作為本次教學(xué)的重中之重。通過(guò)朗讀來(lái)讓學(xué)生把握文章的情感，從而理解文章的主旨。因?yàn)槲恼掠腥幰魳?lè)描寫(xiě)，而后兩處與文章的主旨有非常密切的關(guān)系，所以我主要想分析這兩次。而第二次琵琶聲的描寫(xiě)最為具體，也最美妙，而且聲音的起伏變化與琵琶女情感和生活變化的軌跡相對(duì)應(yīng)。所以把這十四句詩(shī)作為整堂課的切入點(diǎn)。所以我對(duì)這堂課做了重新的設(shè)計(jì)。要想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生讀，讀出詩(shī)的韻味，詩(shī)的節(jié)奏、詩(shī)的意境，讀出體會(huì)與共鳴，從而真正理解詩(shī)歌這種文學(xué)形式的獨(dú)具的語(yǔ)言魅力，使之轉(zhuǎn)化為自己的情感內(nèi)存，從朗讀中感受到詩(shī)人的豐富情感，走進(jìn)詩(shī)境。我以“讀”為主線，分三部來(lái)落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)：

第一步：“意讀”。即根據(jù)詩(shī)文朗讀的一般技巧，讀出文本所蘊(yùn)含的意義。能讀出琵琶聲的哪些特點(diǎn)來(lái)。在這一環(huán)節(jié)中，通過(guò)聽(tīng)讀、教讀、自由朗讀等多種形式，來(lái)了解詩(shī)意，分析作者是如何妙語(yǔ)繪聲的，從而把握琵琶聲的特點(diǎn)。

第二步：“情讀”。讀出文中流露出了什么情感。在這一環(huán)節(jié)中，我想看看同學(xué)們能否從琵琶聲的起伏變化中，捕捉到琵琶女情感和生活變化的軌跡，并且結(jié)合琵琶演奏找出相對(duì)應(yīng)的自訴身世的詩(shī)句。同學(xué)們?cè)诶斫獠⒄页隽藲g快的情調(diào)對(duì)應(yīng)人生的輝煌期，低沉的情調(diào)對(duì)應(yīng)人生的轉(zhuǎn)折，激越的情調(diào)對(duì)應(yīng)琵琶女的怨恨之情后，我換成小組之間自由朗讀。每人讀幾句，試著把握好輕重緩急，注意氣息，在初步的朗讀后，我對(duì)氣息的把握作了一點(diǎn)指導(dǎo)，喜的感情：氣滿聲高。悲的感情：氣沉聲緩。急的感情：氣短聲促。冷的情感：氣少聲平。怒的情感：氣粗聲重。平聲字適當(dāng)延長(zhǎng)，仄聲字宜作停頓。在了解了如何處理氣息后，再次朗讀。努力通過(guò)聲音來(lái)把握字里行間的情感。

第三步：“悟讀”。讀出感悟，詩(shī)人為何會(huì)淚濕衣襟？到底有那幾個(gè)原因讓他流淚？這次的琵琶聲和前面的相同嗎？從“凄凄不似向前聲”中去找各方面的原因。從而引出英雄惜英雄，惺惺相惜，也就是“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)”的主旨來(lái)。

在公開(kāi)課上，這種設(shè)計(jì)和之前相比，課堂氣氛少了沉悶，多了瑯瑯的讀書(shū)聲，課堂上有老師專門(mén)對(duì)朗讀時(shí)間作了統(tǒng)計(jì)，教師的范讀占了4分鐘，學(xué)生齊讀、小組讀、個(gè)人讀等方式占了4分鐘，共8分鐘，占了解決主干性問(wèn)題總時(shí)間37分鐘的22%。學(xué)生也能邊讀邊悟，從而把握詩(shī)歌的主題。課后華師大鄭桂華博士這樣點(diǎn)評(píng)，主干性問(wèn)題設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣，突出學(xué)生的主體性，組織起有效的教學(xué)，在師生互動(dòng)中，教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)成。教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)詩(shī)歌教學(xué)特點(diǎn)，朗讀體味引導(dǎo)學(xué)生得法，使學(xué)生思想情感由感而悟，對(duì)內(nèi)容理解水到渠成。

當(dāng)然，課堂教學(xué)總歸是遺憾的藝術(shù)。我也只是一次粗淺的嘗試，在日后的教學(xué)工作中，還需不斷學(xué)習(xí)，大膽創(chuàng)新。