捕捉教材讀寫契合點(diǎn)，設(shè)計(jì)寫作訓(xùn)練

姚金莉

葉圣陶曾說：“語文教材無非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練就閱讀和寫作的熟練技巧?！钡拇_，初中語文教材中所選取的文章大多是經(jīng)歷時(shí)間洗禮，歷久彌新、百讀不厭的經(jīng)典篇目。這些文章雖篇幅不長，但無論是內(nèi)容、文思，還是表現(xiàn)手法、表達(dá)方式都堪稱經(jīng)典，完全應(yīng)該成為初中學(xué)生寫作的優(yōu)秀范文。在我們的語文閱讀教學(xué)中，如果能敏銳地捕捉住教材中這些讀寫結(jié)合的契合點(diǎn)，巧妙地設(shè)計(jì)寫作訓(xùn)練，不僅可以提高學(xué)生的文本理解能力，而且能夠有效促進(jìn)學(xué)生聽、說、讀、寫等語文綜合素養(yǎng)的提高。

那么，怎樣將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來呢？筆者在課堂教學(xué)的教學(xué)實(shí)踐與探索中，總結(jié)出以下幾種操作性較強(qiáng)的方法：

一、歸類分點(diǎn)設(shè)計(jì)仿寫

語文的作文訓(xùn)練不應(yīng)次次是完整篇目的訓(xùn)練，不妨化整為散，分類分點(diǎn)訓(xùn)練，多一些句式、片段式、單項(xiàng)性的仿寫訓(xùn)練，“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”，各個(gè)突破，再適時(shí)適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行綜合寫作訓(xùn)練。

遣詞造句能力的培養(yǎng)是寫好文章的基礎(chǔ)。在教學(xué)中，可以抓住那些詞匯量豐富、句式特點(diǎn)明顯的句子進(jìn)行仿寫，來鍛煉學(xué)生精當(dāng)準(zhǔn)確表達(dá)的能力。如在教學(xué)《登上地球之巔》時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)仿句訓(xùn)練：找出課文中描寫景物的句子，試著仿寫幾句描寫你所看過的夜色。學(xué)生不僅馬上可以找到文中語句，還能很好地組合天空、云層與星星等自然景色，加以山峰、建筑等物體來仿寫不同情況下的夜晚景象。

語文課文還中有大量的優(yōu)美語段可以作為仿寫訓(xùn)練的素材。不必說那些清新雋永的名家散文，如朱自清的《春》中運(yùn)用大量的修辭手法，調(diào)動(dòng)不同感官，虛實(shí)結(jié)合，動(dòng)靜相襯，描繪春天充滿詩情畫意的文字；也不必說那些可以跨越時(shí)間、空間界限，啟迪人思維的雋永小詩，如普希金的《假如生活欺騙了你》可以設(shè)計(jì)“假如生活……”的整段仿寫；單是那些看似質(zhì)樸無華的說明文就可以設(shè)計(jì)很好的語段仿寫題。如竺可楨的《大自然的語言》第一段描寫春夏秋冬的物候：“立春過后，大地漸漸從沉睡中蘇醒過來?！闭喂P力深厚，句式變化有致而且用詞典雅清新?？梢葬槍Φ谝欢我浴洞合那锒摹窞樵掝}來設(shè)計(jì)仿寫段，定能收獲別樣的精彩。

作文不僅要關(guān)注遣詞造句，關(guān)注優(yōu)美語段，還要關(guān)注作文的立意、選材、結(jié)構(gòu)、謀篇布局等等單項(xiàng)訓(xùn)練。如教學(xué)“作文開頭寫法”時(shí)，可以結(jié)合宗璞的《紫藤蘿瀑布》、朱自清的《背影》、孫犁《蘆花蕩》和莫懷戚《散步》等名家的開篇，給學(xué)生介紹設(shè)下懸念式、深情追憶式、景物描寫式、開門見山式等不同的開篇方法，不僅可以讓學(xué)生對不同作家的寫作文風(fēng)有直觀的了解，還可以設(shè)計(jì)一個(gè)話題讓學(xué)生仿寫不同的開篇方法，這樣學(xué)生的直觀感受就能變成扎扎實(shí)實(shí)地實(shí)踐演練了。在教學(xué)魯迅《阿長與〈山海經(jīng)〉》、茨威格的《列夫·托爾斯泰》和小思的《蟬》時(shí)，可以讓學(xué)生試著用先抑后揚(yáng)的寫法來仿寫身邊的親人朋友。

當(dāng)然，仿寫句式、語段不能等同于套用抄襲，也不是毫無章法的改頭換面，而是方法技巧上的借鑒，這個(gè)過程更重要的是仿寫之后的提煉、積累、總結(jié)和反思。只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)“用自己的腿走原創(chuàng)的路”，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生作文水平的真正提高。

二、巧設(shè)活動(dòng)激發(fā)創(chuàng)作

教材真是一座學(xué)習(xí)寫作的富礦，教材中的小說、童話、劇本、詩歌等文學(xué)作品，或描寫人物栩栩如生，或敘述故事生動(dòng)曲折，或內(nèi)容深刻意蘊(yùn)豐富。在教學(xué)過程中可以變換文體、變換人稱、變換視角等來進(jìn)行想象創(chuàng)編、遷移拓展、讀后隨感等來加深學(xué)生對文本的解讀，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感。

通過對教材潛心細(xì)致的梳理提煉，筆者發(fā)現(xiàn)了教材中數(shù)之不盡的可以用來設(shè)計(jì)想象創(chuàng)編寫作的活動(dòng)點(diǎn)。如可以把《木蘭詩》這首膾炙人口、充滿傳奇色彩的樂府民歌，通過補(bǔ)充介紹相關(guān)的史料，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象改編成一篇描寫傳奇女子的小說?；?qū)餐缴摹冻笮▲啞犯膶憺榈谝蝗朔Q的課本劇，來展現(xiàn)自己追求自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的過程?；?qū)⑴h的《我的第一本書》從喬元貞的角度來試寫元貞收到了牛漢補(bǔ)好的課本之后的心理感受。文章改編可以使學(xué)生的奇思妙想得以展現(xiàn)。當(dāng)然改編課文不能任性而為，也不能漫無目的，更不刻意搞怪扭曲。

遷移拓展是在教材原文的基礎(chǔ)上的再創(chuàng)造，對文本的深化補(bǔ)充。如學(xué)習(xí)位夢華的《旅鼠之謎》，可以請學(xué)生根據(jù)自己的觀察和了解，寫一段說明某種動(dòng)物奇異表現(xiàn)極其原因的文字。學(xué)習(xí)楊絳的《老王》可以請學(xué)生抓住人物的動(dòng)作、語言、身體等方面的特征，寫寫身邊那些滿懷愛心的普通人。學(xué)習(xí)蕭乾的《吆喝》可以讓學(xué)生寫寫杭州本地的民俗文化，或?yàn)樽约杭亦l(xiāng)的枇杷、羊肉或甘蔗等特色產(chǎn)品編一句吆喝詞。教學(xué)時(shí)，教師如能誘導(dǎo)學(xué)生去發(fā)掘那些“余音繞梁，三日未絕”的因素作為寫作訓(xùn)練的素材，將對學(xué)生的思維能力和語言表達(dá)能力的培養(yǎng)有很大的益處。

讀后隨想是讓學(xué)生深入理解文本之后，教師給予話題讓學(xué)生有感而發(fā)地表達(dá)思想的寫作訓(xùn)練方式。學(xué)習(xí)聶華苓的《親愛的爸爸媽媽》，可以設(shè)計(jì)話題——你對那位日本作家的言論有什么看法，寫一則200字左右的感想或評(píng)論。學(xué)習(xí)范仲淹的《岳陽樓記》后，可以讓學(xué)生把對“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的認(rèn)識(shí)感想寫成一段文字。學(xué)習(xí)曹文軒的《孤獨(dú)之旅》之后，可以設(shè)計(jì)話題——每個(gè)人在成長的路上，或多或少地感受過孤獨(dú)，寫寫你成長中是如何面對孤獨(dú)、戰(zhàn)勝孤獨(dú)的。

以上羅列的，只是激發(fā)創(chuàng)作的寫作活動(dòng)的三個(gè)方面。當(dāng)然，這樣提煉教材，設(shè)計(jì)寫作訓(xùn)練的形式還有很多種。但不管何種方式，只要能加深學(xué)生對文本的理解，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情就是有效的。

三、單元主題巧妙利用

初中語文教材是以文章為基礎(chǔ)，四、五篇文章組合成一單元來編排的，每個(gè)單元有固定的主題，每個(gè)單元圍繞這個(gè)主題來組織聽說讀寫和語文綜合性活動(dòng)的。教師完全可以根據(jù)教材中單元中文章的文體特點(diǎn)、單元目標(biāo)、學(xué)段重點(diǎn)來設(shè)計(jì)學(xué)生作文訓(xùn)練的主題。雖然每個(gè)單元的寫作主題都是明確的，教師還是有必要進(jìn)行再設(shè)計(jì)，以求更加的精細(xì)化和更有指導(dǎo)性。

如教材八年級(jí)下冊第六單元所選的四篇文章《小石潭記》《岳陽樓記》《醉翁亭記》《滿井游記》都是“記”，在古代“記”是通過記事、記物、寫景、記人來抒發(fā)作者的感情和見解的一種文體。編者設(shè)計(jì)單元作文訓(xùn)練是《學(xué)寫游記》，此“記”非彼“記”，不可偷換概念。當(dāng)然除了《岳陽樓記》其它三篇可歸入游記中，但整單元籠統(tǒng)地歸類，會(huì)對學(xué)生有誤導(dǎo)之嫌，學(xué)生學(xué)了這四篇文章也不可能就會(huì)寫游記了。教師可以幫學(xué)生在厘清概念的基礎(chǔ)上，適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充一些課外材料進(jìn)行寫作指導(dǎo)。加入朱自清的《綠》、梁衡的《壺口瀑布》等大家的游記名篇，教授一些游記的寫作手法，然后讓學(xué)生以“一次難忘的出游”為題寫作，要求可以全面地介紹，也可以只介紹某個(gè)景點(diǎn)，這樣單元的寫作目標(biāo)才可以得以達(dá)成。

如教材八年級(jí)上冊第一單元的單元主題是戰(zhàn)爭。單元目標(biāo)是閱讀戰(zhàn)爭題材的作品，了解歷史，看到正義戰(zhàn)爭的偉大和非正義戰(zhàn)爭的罪惡，看到真善美和假惡丑的兩個(gè)極端，從而獲得有益的啟示。單元寫作訓(xùn)練的目標(biāo)是結(jié)合《新聞兩則》學(xué)寫消息，這當(dāng)然可以；也可以讓單元的寫作任務(wù)更有針對性些?？梢宰寣W(xué)生以“戰(zhàn)爭，走開！”為題寫作，讓學(xué)生明確戰(zhàn)爭不是頌歌，不是兒戲，只會(huì)帶來殺戮，只會(huì)帶來死亡和毀滅，戰(zhàn)爭可以有革命樂觀主義，但絕對不是風(fēng)花雪月，讓學(xué)生最終明白世界真正需要的是鑄劍為犁。

如教材九年級(jí)上冊前四單元的寫作任務(wù)依次是寫詩歌、寫演講稿、寫故事、寫讀后感，這四個(gè)單元的寫作任務(wù)既結(jié)合了每個(gè)單元文章的體裁，又讓學(xué)生現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，可以說非常有針對性和指導(dǎo)價(jià)值。而第四單元古代白話小說單元確定的寫作導(dǎo)引是“擴(kuò)寫和縮寫”，但單元寫作任務(wù)是“以《我向大家推薦一本書》為題，寫一篇發(fā)言稿介紹這本書”，兩者風(fēng)馬牛不相及，讓學(xué)生云里霧里?？梢詫卧獙懽魅蝿?wù)直接定為“我最喜歡的一本名著”或是“我最喜歡的名著人物”即可，引導(dǎo)學(xué)生讀名著、說名著，評(píng)名著。

綜上所述，閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)完全不應(yīng)割裂開來，借助教材，把閱讀教學(xué)和寫作訓(xùn)練有機(jī)聯(lián)系起來，以讀帶寫，讀寫結(jié)合，更能提高學(xué)生的寫作水平，從而不斷提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]余映潮.語文教學(xué)設(shè)計(jì)技法80講.廣東人民出版社2014年版.

[2]雷志忠.讀課文 學(xué)寫作.語文教學(xué)與研究.2014.06.