探討歷史教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)

卓之領(lǐng)

【摘要】在歷史教學(xué)活動(dòng)中，教師作為新課程改革的實(shí)踐者，深深體會(huì)到，要讓學(xué)生提高興趣，輕松、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)有效的歷史情境去激發(fā)學(xué)生思維的主動(dòng)性，有利于學(xué)生理解實(shí)質(zhì)，把握內(nèi)涵，理清發(fā)展脈絡(luò)，增強(qiáng)思想情感。

【關(guān)鍵詞】歷史教學(xué) 情境創(chuàng)設(shè) 主動(dòng)學(xué)習(xí)

歷史情境教學(xué)，是指教師根據(jù)歷史學(xué)科和歷史知識(shí)的特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理認(rèn)知特點(diǎn)，在教學(xué)過程中有目的地運(yùn)用各種教學(xué)媒體如語言、掛圖、圖片及錄音、錄像、歷史人物訪談、電影、電視、微機(jī)等情境創(chuàng)設(shè)出形象生動(dòng)、立體動(dòng)感的歷史環(huán)境和氛圍，從聽覺、視覺、感覺等方面去幫助學(xué)生體驗(yàn)歷史、感知?dú)v史，形成歷史表象，掌握歷史知識(shí)，激起積極的情感，進(jìn)而達(dá)到理解與認(rèn)識(shí)的升華。情境創(chuàng)設(shè)，是運(yùn)用情感與創(chuàng)設(shè)環(huán)境的和諧統(tǒng)一、互相映襯的最佳組合的情境整體。其最大的特點(diǎn)是重視學(xué)生的情感發(fā)展，注意主體的感受與體驗(yàn)，注意其感受能力與感受欲望，在情感與意境的最佳組合情境中，盡量符合學(xué)生的求知欲和心理認(rèn)知特點(diǎn)，使學(xué)生受到感染，從而達(dá)到情感與審美體驗(yàn)。

一、運(yùn)用語言與情感等創(chuàng)設(shè)歷史氛圍

歷史課堂教學(xué)中，教師既是“導(dǎo)演”，和學(xué)生一起又是“演員”。教師深厚的教學(xué)藝術(shù)，風(fēng)趣語言的精心設(shè)計(jì)與豐富情感的真情投入，現(xiàn)代視聽工具的配合，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的手、嘴、耳、眼和大腦的功能，使學(xué)生積極學(xué)習(xí)，主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)造一個(gè)輕松活躍，意境生情的課堂氣氛，讓學(xué)生沐浴在情感藝術(shù)的享受之中，從而激發(fā)學(xué)生興趣，取得最佳教學(xué)效果。語言是最普遍、最直接、最常用的教學(xué)手段，可能也是最容易被忽視的環(huán)節(jié)。教學(xué)語言的隨意性與教學(xué)語言的技巧性的作用必然會(huì)產(chǎn)生兩種不同的教學(xué)效果。因此，重視語言的魅力，重視語言與其他教學(xué)手段的配合，是一堂課成功的關(guān)鍵。

如我在教學(xué)《輝煌燦爛的文學(xué)》時(shí)，我利用多媒體播放李玉剛《國色天香》，在音域清揚(yáng)的旋律中，再現(xiàn)了大唐盛世繁華的歷史畫面進(jìn)行導(dǎo)入，配合教師的真摯、飽滿情感語言，淋漓盡致地描述歷史長河中豐富多彩的動(dòng)人故事；把歷史本身的魅力，借助教師的情感抒發(fā)出來，去吸引學(xué)生，達(dá)到師生情感的交融，引起學(xué)生的共鳴，將感性上的認(rèn)識(shí)逐步上升為理性認(rèn)識(shí)。為課堂教學(xué)打下了良好的基礎(chǔ)。

二、運(yùn)用圖片、實(shí)物、模型等直觀展示歷史現(xiàn)象

歷史敘述的是過去的社會(huì)現(xiàn)象，教師的敘述無論怎樣形象生動(dòng)，如果學(xué)生沒有視覺上的感受，印象不會(huì)深。借助圖片、實(shí)物、模型、投影等直觀材料的展示與解說等情境教學(xué)，直觀再現(xiàn)歷史現(xiàn)象，可以把較復(fù)雜的問題簡明化，抽象的問題形象化，使學(xué)生易于理解就顯得十分重要。實(shí)物和模型不僅能形象地反映出歷史的真實(shí)情況，而且是許多重要?dú)v史知識(shí)的直接來源，在歷史研究中和歷史教學(xué)中有很高的價(jià)值。圖片的內(nèi)容也十分豐富，它可以把歷史的資料展示給學(xué)生，通過感觀的刺激，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，啟發(fā)學(xué)生的思維與想象，有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想和能力培養(yǎng)，有利于學(xué)生理解實(shí)質(zhì)，掌握內(nèi)涵，理清發(fā)展脈絡(luò)。

如在“鴉片戰(zhàn)爭”一課的講述中，對(duì)中英鴉片戰(zhàn)爭產(chǎn)生的背景和清政府戰(zhàn)敗的根本原因的理解是教學(xué)難點(diǎn)。我首先把課前準(zhǔn)備好的關(guān)于中英兩國戰(zhàn)前的政治制度、經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r、思想文化觀念、軍事力量、對(duì)外政策等寫在黑板上，并把學(xué)生分成兩組，扮演中英雙方代表。在我的啟發(fā)引導(dǎo)下，學(xué)生們展開了激烈的爭論，最后得出了中國必?cái)〉慕Y(jié)論，學(xué)生通過課堂參與，既解決了教學(xué)難點(diǎn)，也培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用史實(shí)分析問題的能力。

三、運(yùn)用微機(jī)、錄音、錄像等再現(xiàn)歷史

現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用，最佳情境的創(chuàng)設(shè)，能夠形象具體地再現(xiàn)歷史人物和歷史事件的情景，使學(xué)生通過形象受到感染，強(qiáng)化愛憎情感。現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，為改革提供了條件，各種現(xiàn)代化科技成果被動(dòng)用于教學(xué)中，既推動(dòng)教學(xué)手段的更新，而且促進(jìn)了教學(xué)方法的改革。投影、錄音、錄像、微機(jī)的演示，擴(kuò)大和改變視覺和聽覺途徑，提高視聽效果。再現(xiàn)場景與情境吸引學(xué)生的主意力，讓學(xué)生在情感的熏染中，在情境的氛圍中，感知?dú)v史，陶冶性情，激發(fā)情趣，活躍思維。在復(fù)習(xí)三次科技革命的產(chǎn)生條件、特點(diǎn)、標(biāo)志、成就、影響時(shí)，尤其是計(jì)算機(jī)程序教學(xué)，教師和學(xué)生可通過搜集材料、剪輯電影、電視畫面、動(dòng)態(tài)電腦及《大國崛起》的解說詞，利用聲、光。形、色、音等多種信息作用真實(shí)再現(xiàn)的歷史現(xiàn)象，進(jìn)行分組分析、討論。加深了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的興趣，提高了學(xué)生分析歷史問題的能力。

通過歷史雙方人物語言的對(duì)白可以深入到人物的內(nèi)心，讓學(xué)生情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心感受，從而與人物同悲歡，共命運(yùn)。通過語言的導(dǎo)撥，使學(xué)生明白道理。歷史教學(xué)知識(shí)、教學(xué)內(nèi)容與思想教育內(nèi)容的一致性，也決定了歷史教學(xué)過程應(yīng)該寓愛國主義思想教育于歷史知識(shí)的傳授之中，同時(shí)通過師生感情的雙向交流，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生高尚情感。

在教學(xué)第二次鴉片戰(zhàn)爭英法聯(lián)軍火燒圓明園時(shí)，我利用多媒體播放了英法聯(lián)軍的暴行，學(xué)生們看后頓時(shí)情緒高漲，義憤填膺，比我無論怎樣的描述都要好得多。

在多媒體情境創(chuàng)設(shè)的過程中也存在誤區(qū)。學(xué)生的注意力是有限的，他們往往只顧及于五花八門的圖片或振奮人心的視頻中的樂趣，看個(gè)熱鬧，當(dāng)看完之后腦子里卻是一片空白，不僅提不出問題，連老師提出的問題也回答不出。長時(shí)間不利于學(xué)生興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性的培養(yǎng)，對(duì)于歷史學(xué)科真諦的探索卻變得越來越膚淺。

因此說，多媒體只是創(chuàng)設(shè)歷史情境的手段，它可以在同樣的情境資料下達(dá)到資源的優(yōu)化配置，而真正重要的是教師怎樣尋找教材與教輔資料的切合點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)真正有效的問題情境。真正有效的歷史情境即便是簡單的文字依然可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，講述《經(jīng)濟(jì)全球化的趨勢(shì)》，播放一段視頻：富人說，我把“全球化”穿在身上，吃在口中，坐在身下，聽在耳中，敲在指上，咱就是“全球化”的主人；窮人說“全球化”把我掛在空中，踩在腳下……鄙人成了“全球化”的奴隸?？戳T，學(xué)生自然會(huì)思考這段話有沒有道理，其判斷依據(jù)又是什么呢？由此順暢地導(dǎo)入“經(jīng)濟(jì)全球化的問題與展望”教學(xué)。

歷史教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)不可忽略思維本質(zhì)。問題情境創(chuàng)設(shè)的核心是教師能夠緊密結(jié)合教材提出新穎的、需要積極思考的、具有挑戰(zhàn)性的問題，實(shí)踐證明只有這樣才能激起學(xué)生的興趣和強(qiáng)烈的思維活動(dòng)，開啟學(xué)生智慧之門，在思考中不斷擦出火花。

新課改要求，不能單純依靠考試分?jǐn)?shù)來評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，要讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)表現(xiàn)自我、發(fā)展自我、幫助學(xué)生創(chuàng)建成功的情境、建立自信，這自然有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。

創(chuàng)設(shè)情境，可以使歷史課堂更加新穎、生動(dòng)。在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)過程中，有著非凡的作用。但教師應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)、歷史學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生年齡結(jié)構(gòu)來確定情境教學(xué)，不可一味追求情境。如果教師為了營造生動(dòng)的課堂實(shí)際效果，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的“情境”，搜尋大量資料不加分析地展示給學(xué)生，一節(jié)歷史課就演變成成了多媒體展示課，加之課堂充斥著大量歷史信息和變化多樣的教學(xué)手段，導(dǎo)致學(xué)生在這樣的課堂中被邊緣化，完全成為了觀眾，沒有了學(xué)生的主體參與，既違背了新課程理念，也丟掉了歷史課教學(xué)的基本特色。

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