高中信息技術(shù)課程教學現(xiàn)狀與思考

張坡

【摘要】信息技術(shù)不斷快速發(fā)展的今天，已經(jīng)研發(fā)并推出了人機交互的機器人技術(shù)，種種信息技術(shù)對社會與民生的影響已然帶動了教育體系對信息技術(shù)課程的研究與規(guī)劃。旨在加大普及高中科目中學生對信息技術(shù)的系統(tǒng)性認識與未來的發(fā)展。信息技術(shù)課程是面向未來的現(xiàn)代化教育，是培養(yǎng)學生對信息知識的理解、對信息技術(shù)領(lǐng)域的運用、科學而有條理地深入學術(shù)領(lǐng)域的重要途徑。當前，已經(jīng)有不少高中建立了信息技術(shù)學科，但一方面，受限于互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的快速發(fā)展，學校課程知識難免會落后脫節(jié)。另一方面，新知識課程與傳統(tǒng)知識課程共同教學難免會受到影響，不能真正地展現(xiàn)普及信息領(lǐng)域的知識，讓學生們清晰地感受到它的魅力與未來應用的廣闊場景。從當前高中信息技術(shù)課程的教學現(xiàn)狀進行分析，探究其中所面臨的問題與發(fā)展趨勢，思考未來如何更好地普及并科學地進行信息技術(shù)教學。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 教學現(xiàn)狀 問題 思考

當一門學科知識在飛速發(fā)展，深入各個領(lǐng)域的時候，學校就必須有專業(yè)成熟的教學規(guī)劃，培養(yǎng)更多的學生參與或認識到它的必要性。作為一門自2001年其就設定為必須課程的信息技術(shù)學科，許多高校都已經(jīng)或快或慢的在教學規(guī)劃中開設了高中信息技術(shù)的相關(guān)教學。但是，我國本身經(jīng)濟發(fā)展與新興知識體系的認識高低不均，各省份地區(qū)的高中教學內(nèi)容大多差異巨大，如何建立統(tǒng)一成熟的教學規(guī)章與緊跟時代發(fā)展步伐的教學方法是當前學科所需思考的問題

一、高中信息技術(shù)教學所面臨的問題

就現(xiàn)行階段所面臨的問題，首要就是高中時期信息技術(shù)的學科地位不被重視，過于形式化。在21世紀互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)高速發(fā)展，深入到人們生活中方方面面的大環(huán)境下，無論是國家還是社會民生都已經(jīng)清晰的感受到信息技術(shù)對生活、對經(jīng)濟、對學習的益處與重要性。它就像是時代發(fā)展的參與其中的通行證，是未來社會個人都要了解并應用的基礎要素。從手機與移動互聯(lián)網(wǎng)的融合對傳統(tǒng)事物的顛覆，到近期我國智能機器人技術(shù)被國家、商業(yè)、院校大力研發(fā)優(yōu)化，無不彰顯著信息技術(shù)的重要性與傳統(tǒng)知識同等普及的必要性。大學階段雖然對信息技術(shù)的專業(yè)教學非常重視，許多社會信息技術(shù)方面頂尖人才都是自其而出，但在高中階段卻沒有過多的重視。究其根本，還是因為傳統(tǒng)高考的影響力，信息技術(shù)不作為高考范圍，而傳統(tǒng)應試教育高考進入高等院校仍然是許多家長與學生心目中的首選。在這樣的大環(huán)境中，學生與學校均過多注重與文化等高考范圍內(nèi)的只是科目的成績，信息技術(shù)課程直接被擱置到一旁荒廢三年時間的學習。長此以往，學生們備受環(huán)境影響認為信息技術(shù)在高中時期并不急于學習，在大學在學習也來得及，教師對此不僅教學形式嚴峻，教學效果也無法達到要求。在一些對信息技術(shù)課管理寬松的學校，有些學生甚至把信息課當成了學業(yè)中的休息時光，玩玩游戲、聊聊天等，讓教學淪為一種形式。

近年來的信息技術(shù)各項基本架構(gòu)都趨于成熟，成個行業(yè)體系都處于井噴的發(fā)展態(tài)勢，作為教學的學校在其中處于信息滯后的被動地位，就很容易受到信息技術(shù)快速發(fā)展導致的教材與課程內(nèi)容的不斷變化，教科書的更改修訂也愈加頻繁。然而，一方面，許多高中學校教材的更新?lián)Q代的速度并沒有那么及時；另一方面，對前沿新技術(shù)的教學也沒有系統(tǒng)的了解，這就使得在教學過程中教材僅為基礎，課程的設計過多偏向于理論，形成理論脫離實際的局面。有些高中恰恰相反，教材更新及時，但教師的教學水平卻沒有及時跟上，實際應用講解方面就比較少，理論知識就教授的更多，高中學生本身學業(yè)內(nèi)容就過重，再加上信息技術(shù)的理論則更易抗拒。所以，實際教學階段，必須要對所教的學生的水平進行了解，進行針對性教學，結(jié)合不同的授課內(nèi)容，運用不同的方法吸引學生學習，添加更多的實際操作內(nèi)容，讓知識應用于實際，這樣才能既保證學生可以好好學習，也能提高教師的教學水平。

需要注意的是，信息技術(shù)本身就是實際應用的學科，既然進行教學就要給予學生充分的實際操作的機會，進行實踐，這樣才能穩(wěn)扎穩(wěn)打地掌握相關(guān)知識。信息技術(shù)與傳統(tǒng)學科不一樣，傳統(tǒng)知識體系的PPT、文案等方式雖然便捷，易接授，但考察的卻是學生們對知識的吸收能力，既然是教學就不能忽視教學質(zhì)量。

二、現(xiàn)行高中信息技術(shù)課程的發(fā)展思考

首先，學習任何一門學科，想要學習高效，就要激發(fā)學生自主學習的積極性。初中信息技術(shù)屬于讓學生發(fā)現(xiàn)并認識這門學科，高中則是引領(lǐng)學生們?nèi)腴T并掌握基礎知識，大學則是深入研究學習應用的階段，從中可以看到高中教學的重要性。信息技術(shù)本身是一個寓教于樂的學科，十分容易帶動學生的學習興趣，豐富多元化的知識習題足以讓任何枯燥的理論知識在實際應用中變得更為有趣，讓學生們積極地參與其中，擺脫考壓力，全身心投入其中，掌握所學的知識與技能。

其次，好的知識體系離不開高素質(zhì)教師的諄諄教導。教學需要教師根據(jù)學生們的實際情況進行引導教授，而個性化的教學則需要教師有著豐富的情感與經(jīng)驗歷程，才能把專業(yè)知識恰當?shù)亟淌诮o學生們。人們發(fā)現(xiàn)，學生的精神、氣質(zhì)容易受到教師的感染，古板的教師教授的學生與有個性特色的教師教授的學生是完全不同的。信息技術(shù)課程作為一門剛剛開始發(fā)展的學科，其未來的前景需要每一位學生用其充滿個性特色、獨立激情的精神品質(zhì)來創(chuàng)新。

最后，在教材的定位上需要明確，從初中、高中、大學、課余等方面進行銜接，明確每一階段的教學定位。我國幅員遼闊，不同地區(qū)的發(fā)展程度也不盡相同，這就需要在教材方面充分考慮到地域性的平均水平，從中調(diào)整教材的層次，讓經(jīng)濟不發(fā)達地區(qū)可以容易達成教學要求，也為經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)的教師提供較大擴展空間。教師在教材明確后，教學方式應當充分考慮本校整體教學計劃的安排，與初中信息技術(shù)教學相銜接，充分利用活動與教學組織形式，讓學生學在其中樂在其中，感受截然不同的學習樂趣。

三、總結(jié)

在現(xiàn)有的教學環(huán)境下，高中信息技術(shù)課程教學需要充分考慮到學生的心理需求，銜接初中階段的內(nèi)容以免發(fā)生斷層，讓學生們通過組織活動激起興趣，樂在其中，才能讓教學質(zhì)量充分得到提升。信息技術(shù)作為現(xiàn)代高速發(fā)展的新興學科，其對現(xiàn)在、對未來社會民生經(jīng)濟的變革與發(fā)展都具有劃時代的意義。我們相信，隨著社會對素質(zhì)教育與傳統(tǒng)教育方式的反思，信息技術(shù)教學將會越來越重視并趨于成熟，讓更多的高中學生可以學以致用，立足長遠發(fā)展。

參考文獻：

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