電子教材在小學(xué)及初中信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用的可行性調(diào)查

摘要：近年來(lái)，關(guān)于電子教材的應(yīng)用可行性研究多圍繞高校開(kāi)展，而聚焦中小學(xué)的較少，尤其是缺乏電子教材結(jié)合具體學(xué)科的應(yīng)用可行性研究。因此，作者以5所小學(xué)和5所初中共10所學(xué)校的學(xué)生為研究對(duì)象，對(duì)學(xué)生家庭背景、教材形式、學(xué)生對(duì)教材的滿(mǎn)意度與自我效能感四個(gè)維度進(jìn)行比較，論證了電子教材在小學(xué)及初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用可行性。

關(guān)鍵詞：電子教材；小學(xué)；初中；信息技術(shù)教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 論文編號(hào)：1674-2117（2018）13/14-0133-05

● 引言

在教育領(lǐng)域，電子教材的使用受到持續(xù)關(guān)注，但綜觀相關(guān)研究目前仍然沒(méi)有統(tǒng)一定義。祝智庭等[1]從閱讀性和教學(xué)性角度把電子教材理解為一類(lèi)特殊的電子書(shū)。黃榮懷等[2]從實(shí)踐角度把電子教材理解為一種符合教育教學(xué)規(guī)律的教學(xué)資源包。朱彩蘭等[3]將電子教材指向教科書(shū)。研究目的不同，對(duì)電子教材的定義也不同。本文將電子教材定位于輔助教師教學(xué)、學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的教科書(shū)，且是基于網(wǎng)頁(yè)，不依賴(lài)紙質(zhì)的教材。

目前，相關(guān)研究多關(guān)注電子教材的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)及應(yīng)用效果[4-8]，可行性研究相對(duì)較少。已有的可行性研究中也多圍繞高校開(kāi)展，一般從電子教材的優(yōu)勢(shì)、使用條件及高校學(xué)生的學(xué)習(xí)特征展開(kāi)[9-10]，而關(guān)注中小學(xué)的研究多偏向電子教材的一般應(yīng)用層面，尚未結(jié)合具體學(xué)科。基于此，筆者關(guān)注了電子教材在信息技術(shù)學(xué)科中的應(yīng)用。

電子教材應(yīng)用于信息技術(shù)學(xué)科理論上具有可行性。從教學(xué)環(huán)境方面看，信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)多在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室進(jìn)行，為電子教材的使用提供了必要的硬件支持；從學(xué)科特點(diǎn)分析，信息技術(shù)學(xué)科操作類(lèi)內(nèi)容較多，靜態(tài)的紙質(zhì)教材不能完全滿(mǎn)足學(xué)生的需求，電子教材的富媒體特征可以為學(xué)生的自主探索提供支持。具體到實(shí)踐層面，還需要教學(xué)實(shí)踐的檢驗(yàn)。本研究在學(xué)生使用電子教材學(xué)習(xí)信息技術(shù)基礎(chǔ)上，采用問(wèn)卷形式調(diào)查學(xué)生學(xué)習(xí)情況，從中判斷電子教材在信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用的可行性。

● 問(wèn)卷調(diào)查

1.研究對(duì)象與方法

（1）問(wèn)卷設(shè)計(jì)

問(wèn)卷由20個(gè)選項(xiàng)構(gòu)成，分為三大部分：基礎(chǔ)信息、教材形式及設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)情況?；A(chǔ)信息旨在了解學(xué)生的背景（如性別、年級(jí)、家中設(shè)備擁有量、使用電子設(shè)備時(shí)長(zhǎng)等）對(duì)電子教材的使用是否有影響；教材形式及設(shè)計(jì)旨在了解學(xué)生對(duì)教材形式的偏好以及對(duì)教材的滿(mǎn)意度；學(xué)習(xí)情況旨在了解學(xué)生使用電子教材的自我效能感。通過(guò)調(diào)查學(xué)生對(duì)教材形式的偏好以及對(duì)電子教材的滿(mǎn)意度、自我效能感等了解電子教材的可行性。其中，關(guān)于教材形式、教材設(shè)計(jì)及學(xué)習(xí)情況調(diào)查的選項(xiàng)采用的是五點(diǎn)量表形式，1～5分別代表從“不喜歡”到“非常喜歡”。

（2）研究對(duì)象

研究選取5所小學(xué)、5所初中共10所學(xué)校學(xué)生作為研究對(duì)象，問(wèn)卷由教師在課堂中統(tǒng)一發(fā)放，利用問(wèn)卷星收集問(wèn)卷。實(shí)際回收問(wèn)卷887份，剔除無(wú)效問(wèn)卷后，有效問(wèn)卷為828份，有效率為93.35%。其中男生419人，女生409人；唐山577人，保定251人；初中生600人，小學(xué)生228人。

（3）研究工具

采用SPSS21.0統(tǒng)計(jì)分析軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)和分析。

2.統(tǒng)計(jì)結(jié)果與分析

在統(tǒng)計(jì)分析前，需要對(duì)問(wèn)卷的信度和效度進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。通過(guò)軟件分析，該問(wèn)卷Cronbach's Alpha信度系數(shù)為0.801，Kaiser-Mayer-Olkin（KMO）值為0.871，因此該問(wèn)卷具有很好的信度和效度，實(shí)驗(yàn)結(jié)果具有可靠性和有效性。筆者主要從地區(qū)、學(xué)段與性別三方面進(jìn)行分析，從學(xué)生家庭背景、教材形式、學(xué)生對(duì)教材的滿(mǎn)意度與自我效能感四個(gè)維度進(jìn)行比較。

（1）家庭背景

為研究不同家庭背景的學(xué)生使用電子教材的情況，對(duì)不同地區(qū)、不同學(xué)段、不同性別的學(xué)生家庭設(shè)備擁有量和使用電子設(shè)備時(shí)長(zhǎng)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，分析結(jié)果如表1所示。

由表1可知，幾乎所有學(xué)生家中都有手機(jī)和筆記本電腦，大多數(shù)學(xué)生每天使用電子設(shè)備的時(shí)長(zhǎng)為0.5～1小時(shí)，不同學(xué)段和不同性別學(xué)生家庭設(shè)備的擁有量及使用電子設(shè)備時(shí)長(zhǎng)基本相等。但是，保定地區(qū)使用電子設(shè)備的時(shí)長(zhǎng)在0.5～1小時(shí)的學(xué)生數(shù)要略低于唐山地區(qū)，而使用電子設(shè)備時(shí)長(zhǎng)在1～2小時(shí)的要明顯高于唐山地區(qū)的學(xué)生。

（2）教材呈現(xiàn)形式

近年來(lái)，傳統(tǒng)紙質(zhì)教材在學(xué)生學(xué)習(xí)中依舊發(fā)揮著重要作用，但電子教材使用關(guān)注度在不斷提升，尤其是在信息技術(shù)學(xué)科中，教師使用電子教材進(jìn)行教學(xué)的現(xiàn)象增多，何種教材形式更受學(xué)生喜愛(ài)需要深入探討。因此，研究調(diào)查了不同地區(qū)、不同學(xué)段與不同性別的學(xué)生對(duì)教材呈現(xiàn)形式的偏向，結(jié)果如表2所示。

由表2可知，學(xué)生對(duì)電子教材喜愛(ài)程度為“4”和“5”的總和已達(dá)到86.6%，說(shuō)明相對(duì)于紙質(zhì)教材，多數(shù)學(xué)生更喜歡電子教材。但是，不同地區(qū)、不同學(xué)段及不同性別的學(xué)生對(duì)電子教材的喜愛(ài)程度不同。

①不同地區(qū)：保定地區(qū)對(duì)電子教材的喜愛(ài)程度為“4”和“5”的和是92.0%，略高于唐山地區(qū)的84.2%。根據(jù)表1，在家庭背景影響因素中，保定地區(qū)學(xué)生使用電子設(shè)備時(shí)長(zhǎng)要高于唐山地區(qū)，因此可推測(cè)電子設(shè)備使用時(shí)長(zhǎng)可能是影響學(xué)生對(duì)電子教材喜愛(ài)程度的原因之一，造成地區(qū)不同喜愛(ài)程度的深層原因，還需進(jìn)一步深究。

②不同學(xué)段。小學(xué)生對(duì)電子教材的喜愛(ài)程度為“4”和“5”的和是96.5%，明顯高于初中生的82.9%。不同學(xué)段間的差異可用皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論解釋?zhuān)W(xué)生處于具體運(yùn)算階段，具有形象思維，對(duì)直觀事物更感興趣，更適合利用具體的事物、物體和過(guò)程來(lái)進(jìn)行思維和運(yùn)算。

③不同性別。男生對(duì)電子教材的喜愛(ài)程度為“4”和“5”的和是85.9%，女生是87.3%，兩者無(wú)明顯差異。

（3）滿(mǎn)意度

滿(mǎn)意度調(diào)查主要圍繞電子教材的學(xué)習(xí)內(nèi)容、圖片、小貼士、動(dòng)畫(huà)演示、視頻和小欄目等展開(kāi)，以此分析學(xué)生對(duì)電子教材設(shè)計(jì)的滿(mǎn)意度，結(jié)果見(jiàn)表3。

由表3可知，學(xué)生對(duì)電子教材設(shè)計(jì)的滿(mǎn)意度總體較高（M=4.44>4），對(duì)教材中的動(dòng)畫(huà)演示和視頻的設(shè)計(jì)最為滿(mǎn)意。不同地區(qū)、不同學(xué)段和不同性別的學(xué)生對(duì)電子教材的滿(mǎn)意度不同。

①不同地區(qū)：保定地區(qū)（M=4.48）學(xué)生對(duì)電子教材的滿(mǎn)意度略高于唐山地區(qū)（M=4.43）。保定地區(qū)對(duì)圖片、動(dòng)畫(huà)演示及視頻的滿(mǎn)意度高于唐山地區(qū)，而對(duì)內(nèi)容、小貼士和小欄目設(shè)置的滿(mǎn)意度低于唐山地區(qū)。

②不同學(xué)段：小學(xué)生（M=4.76）對(duì)電子教材的滿(mǎn)意度明顯優(yōu)于初中生（M=4.32）。小學(xué)生對(duì)教材每一個(gè)板塊設(shè)計(jì)的滿(mǎn)意度都高于初中生。已有研究表明，學(xué)生對(duì)電子教材的滿(mǎn)意度與學(xué)生使用態(tài)度、感知有效性、學(xué)生之間的互動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)等有關(guān)，且低年級(jí)學(xué)生比高年級(jí)學(xué)生對(duì)電子教材的滿(mǎn)意度更高。[11]本次調(diào)查結(jié)果與此結(jié)論一致，即電子教材的設(shè)計(jì)與使用在不同學(xué)段存在差異，且小學(xué)生比初中生具有更高的滿(mǎn)意度評(píng)價(jià)。

③不同性別：女生（M=4.50）對(duì)電子教材的滿(mǎn)意度略高于男生（M=4.39）。女生對(duì)教材每一個(gè)板塊設(shè)計(jì)的滿(mǎn)意度都高于男生。

（4）自我效能感

自我效能感主要圍繞不同地區(qū)、不同學(xué)段和不同性別展開(kāi)，比較分析學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、教材文字、小貼士等內(nèi)容的掌握程度，了解學(xué)生使用電子教材的自我效能感情況，調(diào)查結(jié)果見(jiàn)表4。

由表4可知，學(xué)生使用電子教材的自我效能感整體較高（M=4.34>4），且學(xué)生使用電子教材過(guò)程中能夠閱讀教材小貼士的最多（M=4.39）。不同地區(qū)、不同學(xué)段和不同性別的學(xué)生使用電子教材的自我效能感不同。

①不同地區(qū)。唐山地區(qū)（M=4.40）學(xué)生使用電子教材的自我效能感高于保定地區(qū)（M=4.21）。唐山地區(qū)學(xué)生在閱讀小貼士和完成作業(yè)方面自我效能感較高，保定地區(qū)學(xué)生在完成作業(yè)和掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容方面自我效能感較高。

②不同學(xué)段。小學(xué)生（M=4.55）使用電子教材的自我效能感明顯優(yōu)于初中生（M=4.26）。不同學(xué)段產(chǎn)生的差異可從學(xué)生的認(rèn)知程度和學(xué)生的閱讀方式進(jìn)行分析。表4數(shù)據(jù)表明，小學(xué)生在完成每節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)（M=4.42）和閱讀教材內(nèi)容文字（M=4.56）方面相對(duì)偏低。分析原因，三年級(jí)小學(xué)生多數(shù)剛接觸計(jì)算機(jī)，對(duì)計(jì)算機(jī)的操作還不夠熟練，且對(duì)教材內(nèi)容理解程度也相對(duì)較低。初中生傾向于把握電子教材中的文字（M=4.29）和小貼士（M=4.32）。這是由于隨著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生的信息技術(shù)操作水平逐步提升，自主學(xué)習(xí)能力也增強(qiáng)，喜歡主動(dòng)思考、不斷探索。對(duì)初中生來(lái)說(shuō)，與模擬動(dòng)畫(huà)相比，閱讀文字或小貼士更節(jié)省時(shí)間。

③不同性別。女生（M=4.41）使用電子教材的自我效能感高于男生（M=4.28）。女生在小貼士和閱讀文字方面自我效能感高，男生在掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容和完成作業(yè)方面自我效能感高。課堂觀察發(fā)現(xiàn)，女生閱讀教材比較認(rèn)真，并借此來(lái)把握學(xué)習(xí)內(nèi)容。而男生則多通過(guò)自主探索等方式理解內(nèi)容、完成作業(yè)。學(xué)習(xí)習(xí)慣上的這些差異導(dǎo)致男女生自我效能感不同。

2.研究結(jié)論

研究從家庭背景、教材呈現(xiàn)方式、滿(mǎn)意度和自我效能感四個(gè)方面對(duì)地區(qū)、學(xué)段和性別三個(gè)維度進(jìn)行比較分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在使用電子教材過(guò)程中，家庭背景對(duì)學(xué)生使用電子教材的影響較小，主要體現(xiàn)在不同地區(qū)使用電子設(shè)備時(shí)長(zhǎng)存在差異。此外，學(xué)生傾向使用電子教材，且滿(mǎn)意度和自我效能感較高。這也間接證明了電子教材在小學(xué)及初中信息技術(shù)教學(xué)中是可行的。地區(qū)、學(xué)段和性別等維度方面的具體結(jié)論如下。

不同地區(qū)：不同地區(qū)的學(xué)生在家庭背景、教材呈現(xiàn)方式、滿(mǎn)意度和自我效能感四個(gè)方面存在差異。保定地區(qū)使用電子設(shè)備的時(shí)長(zhǎng)在0.5～1小時(shí)的學(xué)生要略低于唐山地區(qū)，而使用電子設(shè)備時(shí)長(zhǎng)在1～2小時(shí)的要明顯高于唐山地區(qū)的學(xué)生；保定地區(qū)的學(xué)生對(duì)電子教材的喜愛(ài)程度和滿(mǎn)意度要高于唐山地區(qū)，但對(duì)電子教材的自我效能感低于唐山地區(qū)。

不同學(xué)段：不同學(xué)段的學(xué)生在教材呈現(xiàn)方式、滿(mǎn)意度和自我效能感三個(gè)方面存在差異。小學(xué)生對(duì)電子教材的喜愛(ài)程度、滿(mǎn)意度和自我效能感高于初中生。盡管學(xué)段存在差異，但學(xué)生都對(duì)電子教材設(shè)計(jì)的動(dòng)畫(huà)演示和教材視頻最為滿(mǎn)意，且小學(xué)生傾向于完成教材作業(yè)和掌握教材內(nèi)容，初中生則是喜歡理解電子教材中的文字和小貼士。

不同性別：不同性別的學(xué)生在教材呈現(xiàn)方式、滿(mǎn)意度和自我效能感三個(gè)方面存在差異。女生對(duì)電子教材的喜愛(ài)程度、滿(mǎn)意度和自我效能感要高于男生。但是，女生對(duì)完成學(xué)習(xí)目標(biāo)和掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容存在困難，男生則是對(duì)完成學(xué)習(xí)目標(biāo)和閱讀教材文字比較吃力。此外，大多數(shù)學(xué)生在掌握電子教材的內(nèi)容和小欄目方面比較薄弱。

● 討論與建議

調(diào)查結(jié)果支持了電子教材應(yīng)用的可行性，同時(shí)也暴露了電子教材使用過(guò)程中的問(wèn)題。針對(duì)調(diào)查中出現(xiàn)的問(wèn)題，現(xiàn)提出以下建議。

1.根據(jù)學(xué)段不同針對(duì)性設(shè)計(jì)電子教材

調(diào)查結(jié)果顯示，小學(xué)生對(duì)文字閱讀存在一定的困難，初中生則喜歡通過(guò)小貼士等閱讀教材。因此，在教材設(shè)計(jì)上需要根據(jù)不同學(xué)段的需求針對(duì)性設(shè)計(jì)教材內(nèi)容和形式，促進(jìn)學(xué)生的閱讀，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)。

2.充分發(fā)揮電子教材的富媒體性

根據(jù)調(diào)查結(jié)果，無(wú)論是小學(xué)生還是初中生，普遍喜歡電子教材中的視頻及動(dòng)畫(huà)演示，這可能與動(dòng)畫(huà)、視頻等形式將教材內(nèi)容形象化、動(dòng)態(tài)化有關(guān)。富媒體性是電子教材的技術(shù)特征及優(yōu)勢(shì)，教材開(kāi)發(fā)中可充分利用此特征促進(jìn)內(nèi)容的形象化。

3.教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生性別差異

根據(jù)調(diào)查結(jié)果，男女生的自我效能感表現(xiàn)在不同的方面。據(jù)此，基于電子教材的教學(xué)中要注意性別差異，區(qū)分對(duì)待。對(duì)于女生，多關(guān)注其對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度，男生則要適度引導(dǎo)其對(duì)教材文字的閱讀。

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作者簡(jiǎn)介：王小玲（1994—），女，山東臨沂人，在讀研究生，研究方向?yàn)橹行W(xué)信息技術(shù)教育；朱彩蘭（1973—），女，山東煙臺(tái)人，副教授，教育技術(shù)學(xué)博士，主要研究方向?yàn)橹行W(xué)信息技術(shù)教育；王辰陽(yáng)（1995—），女，江蘇無(wú)錫人，在讀研究生，研究方向?yàn)橹行W(xué)信息技術(shù)教育；李茜（1995—），女，山西長(zhǎng)治人，在讀研究生，研究方向?yàn)橹行W(xué)信息技術(shù)教育。