初中體育分組分享教學(xué)法的應(yīng)用

楊小兵

隨著我國(guó)教育事業(yè)的改革與發(fā)展，現(xiàn)階段已經(jīng)提出了新的教育方法與教育思想，下面就提出將分組分享教學(xué)法應(yīng)用于初中體育教學(xué)之中的策略，期望可以滿足社會(huì)發(fā)展背景下對(duì)初中體育教學(xué)工作提出的要求，從而為初中體育教學(xué)工作提供參考。分組分享教學(xué)方法是在新時(shí)代背景下所產(chǎn)生的一種新型教學(xué)方法，基于該種方法在教學(xué)中的應(yīng)用情況，筆者發(fā)現(xiàn)其能夠使得教師將學(xué)生學(xué)習(xí)自主權(quán)以及課堂主體地位還給學(xué)生，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)積極性，因此，為了提高初中體育教學(xué)實(shí)效性，將分組分享教學(xué)方法應(yīng)用于其中是非常合理的。

基于學(xué)生興趣愛(ài)好合理分組

在初中體育教學(xué)中使用分組分享教學(xué)方法時(shí)，首先就需要將班內(nèi)學(xué)生分成幾個(gè)合理的小組。在分組過(guò)程中應(yīng)遵循以下幾個(gè)原則：

科學(xué)分組原則如果初中體育教師只能夠?qū)鄡?nèi)體育運(yùn)動(dòng)能力比較強(qiáng)的學(xué)生分在一個(gè)小組，該組學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)壓力相對(duì)較大，且該組學(xué)生很容易出現(xiàn)組間矛盾，影響學(xué)生的體育學(xué)習(xí)效果；而小組成員均為體育能力相對(duì)較弱的學(xué)生時(shí)，也會(huì)影響這些學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及組間競(jìng)爭(zhēng)力?？梢?jiàn)，初中體育教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好，將班內(nèi)學(xué)生科學(xué)劃分成幾個(gè)小組，在此過(guò)程中，要盡可能地忽視學(xué)生的體育水平。

數(shù)量均衡原則若班內(nèi)學(xué)生均對(duì)籃球運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生興趣，此時(shí)，教師就要將班內(nèi)學(xué)生分成一個(gè)小組嗎？顯然，這種分組方法是不正確的，此時(shí)初中體育教師就需要根據(jù)學(xué)生的體育能力、水平以及其他興趣愛(ài)好，將他們進(jìn)行均衡分組，保證班內(nèi)每個(gè)小組的人數(shù)相差不大，使得后期開(kāi)展分組分享教學(xué)活動(dòng)更加順利。

豐富活動(dòng)形式，提高學(xué)生主體地位

對(duì)于初中學(xué)生而言，單一的課堂活動(dòng)形式，其實(shí)施效果并不理想。因此，要想使學(xué)生可以在分組分享教學(xué)方法的支持下更積極地投身于活動(dòng)，教師就要豐富分享活動(dòng)舉辦形式，讓學(xué)生可以處于活躍的課堂氛圍之中，提高學(xué)生參與的積極性和有效性。

在豐富分享活動(dòng)舉辦形式時(shí)，教師需要讓學(xué)生成為活動(dòng)的主體。一方面，這是在教學(xué)改革背景下對(duì)各科目教學(xué)所提出的明確要求；另一方面，只有提高學(xué)生在活動(dòng)中的主體地位，才可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促使其在參與的基礎(chǔ)上，感受到體育教學(xué)活動(dòng)的趣味性，從而愿意配合教師教學(xué)，愿意學(xué)習(xí)體育知識(shí)。

例如，在為初中學(xué)生講授與足球運(yùn)動(dòng)有關(guān)的知識(shí)時(shí)，教師既可以在課堂中為學(xué)生講授傳球與接球的分解動(dòng)作，引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)，促使學(xué)生在分享活動(dòng)中學(xué)習(xí)到相關(guān)技巧，同時(shí)也可以通過(guò)組織足球比賽，在比賽中給予學(xué)生指導(dǎo)，保證學(xué)生可以在豐富分享活動(dòng)形式的支持下，更積極地投入活動(dòng)之中，進(jìn)而提升自身的足球運(yùn)動(dòng)能力。

教師深入小組，增加師生互動(dòng)機(jī)會(huì)

分組分享教學(xué)方法更加重視學(xué)生的主體地位，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)與共同訓(xùn)練，使得班內(nèi)學(xué)生可以掌握體育知識(shí)，擁有更強(qiáng)的體育運(yùn)動(dòng)能力。然而，許多教師在采用分組分享教學(xué)方法時(shí)，常常忽略自己與學(xué)生之間的溝通。

因此，筆者建議：初中體育教師要想更有效地為學(xué)生講授體育知識(shí)，促使學(xué)生可以在自身引導(dǎo)下構(gòu)建出體育學(xué)習(xí)體系，就必然要在采用分組分享教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，深入到班內(nèi)學(xué)生小組之中，與學(xué)生做進(jìn)一步的交流。

一方面，教師在深入學(xué)生小組活動(dòng)過(guò)程時(shí)，應(yīng)該明確自己在每一組學(xué)生中所擔(dān)任的引導(dǎo)角色，通過(guò)與學(xué)生進(jìn)行有效溝通，了解學(xué)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)掌握情況、對(duì)本節(jié)課教學(xué)方法所提出的建議，進(jìn)而在拉近師生距離的基礎(chǔ)上，促使自己可以收集到更多來(lái)自學(xué)生的反饋，積累更多教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；另一方面，在深入小組活動(dòng)后，教師應(yīng)通過(guò)真實(shí)活動(dòng)，為學(xué)生樹(shù)立榜樣，既讓學(xué)生在教師實(shí)際行動(dòng)中了解到實(shí)踐的重要性，也讓學(xué)生在教師的幫助下提高分組分享教學(xué)的質(zhì)量。

優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，規(guī)范小組課堂行為

不同課程內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)是不同的，只有基于教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)任務(wù)來(lái)規(guī)范學(xué)生的課堂行為，才能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。為此，初中體育教師在使用分組分享教學(xué)方法時(shí)，就必須結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，規(guī)范學(xué)生在小組內(nèi)合作學(xué)習(xí)與分享學(xué)習(xí)過(guò)程中所做出的行為動(dòng)作，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果更加理想。

例如，體育教師在為初中生講授長(zhǎng)跑方面的知識(shí)時(shí)，由于此節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)為“讓學(xué)生掌握長(zhǎng)跑起跑技巧、在長(zhǎng)跑過(guò)程中合理的呼吸方式以及如何進(jìn)行最終沖刺”，因此，教師可以在學(xué)生進(jìn)行分組練習(xí)時(shí)，就深入學(xué)生小組之中，幫助各個(gè)小組的學(xué)生分別找出他們中動(dòng)作最規(guī)范、準(zhǔn)確的成員，促使該小組學(xué)生的動(dòng)作都可以更加規(guī)范、準(zhǔn)確，從而進(jìn)一步提升初中體育教學(xué)的有效性，促進(jìn)初中體育教學(xué)工作的高質(zhì)量進(jìn)行。

結(jié)束語(yǔ)

本文主要針對(duì)初中體育教學(xué)中分組分享教學(xué)法的應(yīng)用進(jìn)行了相關(guān)方面的分析和概述。實(shí)際上，在初中體育教學(xué)中使用分組分享教學(xué)方式，不僅有助于提高初中學(xué)生的身體素質(zhì)，而且還有助于提高初中學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。因此，筆者希望更多的初中體育教師，可以結(jié)合班內(nèi)學(xué)生實(shí)際情況以及相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，在把班內(nèi)學(xué)生合理分組的基礎(chǔ)上，將分組分享教學(xué)方法有效應(yīng)用于初中體育課堂教學(xué)之中，從而激發(fā)學(xué)生體育學(xué)習(xí)的意識(shí)，提高學(xué)生體育學(xué)習(xí)的質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)初中學(xué)生體育學(xué)習(xí)上的進(jìn)步，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。