核心素養(yǎng)解讀

關(guān)鍵詞解讀

核心素養(yǎng)，從詞義上看必須是“核心”的素養(yǎng)，不是面面俱到的素養(yǎng)“大雜燴”，而是全部素養(yǎng)清單中的“關(guān)鍵素養(yǎng)”。學(xué)生發(fā)展需要核心素養(yǎng)，國家參與國際競爭也需要核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)包括學(xué)生適應(yīng)信息時代和知識社會的需要，解決復(fù)雜問題和適應(yīng)不可預(yù)測情境的能力與道德，由跨學(xué)科核心素養(yǎng)和學(xué)科核心素養(yǎng)構(gòu)成。

新聞背景

有人作過調(diào)查：一名大一學(xué)生，高考的數(shù)學(xué)成績是120分；在其入學(xué)后，重新讓他做6個月前的高考數(shù)學(xué)試卷，得分只有80分。為什么同一份試卷，同一個人測試，成績卻如此懸殊？

大多數(shù)人會說：這很正常，忘了唄！“忘了”兩個字道出了一個普遍的現(xiàn)象，那就是——我們是靠記憶來獲取知識的。愛因斯坦說過：“教育無非是將一切已學(xué)過的東西都遺忘后所剩下的東西。”遺忘的是所學(xué)的具體知識和內(nèi)容，剩下的就是能力和素養(yǎng)。這段話很好地詮釋了教育現(xiàn)狀所反映的問題。教學(xué)的根本目的是通過學(xué)習(xí)知識提升人的素養(yǎng)，而不是掌握知識本身。

應(yīng)試教育也培養(yǎng)了一些素養(yǎng)，但這些素養(yǎng)都是低級素養(yǎng)，在新的世界大勢下沒有競爭力。提升教育質(zhì)量的一個重要方面是在基礎(chǔ)教育階段培養(yǎng)和保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生身心健康。部分學(xué)校由于過度追求升學(xué)率，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重，身心健康受到嚴(yán)重?fù)p害，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、實踐能力不足，各級各類學(xué)生適應(yīng)社會和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力不強(qiáng)，以分?jǐn)?shù)為本的教育導(dǎo)致了人的異化而不是人的解放，學(xué)生素質(zhì)不能適應(yīng)自身可持續(xù)發(fā)展的要求、不能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會變革的要求、不能滿足國際競爭的要求。

與應(yīng)試教育相適應(yīng)的是，教學(xué)中存在的突出問題：作為工具、媒介、手段、材料的知識反倒變成了教學(xué)的目的，知識被絕對化、神圣化，教育成為“為了知識的教育”，而能力和素養(yǎng)卻被弱化、被邊緣化了，有知識沒能力缺素養(yǎng)成為我們教學(xué)最突出、最致命的問題。從教育思想的角度講，我們要把“為了知識的教育”轉(zhuǎn)化成“通過知識獲得教育”，知識是教育活動中促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的一種文化資源和精神養(yǎng)料。

那么，究竟如何才能把學(xué)科知識轉(zhuǎn)化為學(xué)科素養(yǎng)呢？學(xué)科知識只是形成學(xué)科素養(yǎng)的載體，學(xué)科活動才是形成學(xué)科素養(yǎng)的渠道。學(xué)科知識不能直接轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)，簡單的復(fù)制、記憶、理解和掌握不能形成素養(yǎng)。學(xué)科活動意味著對學(xué)科知識的加工、消化、吸收，以及在此基礎(chǔ)上的內(nèi)化、轉(zhuǎn)化、升華。本次高中課標(biāo)修訂用“學(xué)科活動”統(tǒng)整學(xué)習(xí)中的“過程和方法”以及方式中的“自主、合作、探究學(xué)習(xí)”，目的是強(qiáng)化學(xué)科教學(xué)的學(xué)科性，聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。

2016年9月13日，北京師范大學(xué)發(fā)布教育部委托課題——《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》的研究成果。該研究成果將中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三個方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實踐創(chuàng)新等六大素養(yǎng)，具體細(xì)化為國家認(rèn)同等18個基本要點。各素養(yǎng)之間相互聯(lián)系、互相補(bǔ)充、相互促進(jìn)，在不同情境中整體發(fā)揮作用。根據(jù)這一總體框架，可針對學(xué)生年齡特點進(jìn)一步提出對各學(xué)段學(xué)生的具體表現(xiàn)要求。

核心素養(yǎng)是對素質(zhì)教育內(nèi)涵的具體闡述，可以使新時期素質(zhì)教育目標(biāo)更加清晰，內(nèi)涵更加豐富，也更加具有指導(dǎo)性和可操作性。此外，核心素養(yǎng)也是對素質(zhì)教育過程中存在問題的反思與改進(jìn)。

綜合素質(zhì)是對學(xué)生發(fā)展的整體要求，關(guān)注學(xué)生不同素養(yǎng)的協(xié)調(diào)發(fā)展。學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是對學(xué)生綜合素質(zhì)具體的、系統(tǒng)化的描述。一方面，研究學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，有助于全面把握綜合素質(zhì)的具體內(nèi)涵，科學(xué)確定綜合素質(zhì)評價的指標(biāo)；另一方面，綜合素質(zhì)評價結(jié)果也可以反映學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的狀況和水平。

在全球化背景下，各國學(xué)生核心素養(yǎng)的范圍會有一定的甚至相當(dāng)多的共性，如對信息素養(yǎng)的要求；但因為國情差異，特別是各國發(fā)展面臨的關(guān)鍵問題不同，核心素養(yǎng)的厘定和培育也需要有內(nèi)容差異和程度差異。就我國而言，有兩個核心素養(yǎng)必須大力強(qiáng)調(diào)：其中一個就是創(chuàng)新能力。中國教育最大的短板是所培養(yǎng)的學(xué)生創(chuàng)新能力不夠，不能滿足知識經(jīng)濟(jì)時代建設(shè)創(chuàng)新型國家的要求，不能適應(yīng)國際競爭的要求。在一些地區(qū)和學(xué)校，我們的教育是在培養(yǎng)“會考試的人”，而不是“會創(chuàng)造的人”。

本來點評

縱觀改革開放近40年，各行各業(yè)都發(fā)生了翻天覆地的變化，使我國從一個低收入的計劃經(jīng)濟(jì)步入中等收入的市場經(jīng)濟(jì)。未來30年的發(fā)展，需要提高教育的質(zhì)量，特別是從知識傳授轉(zhuǎn)向更加注重培育創(chuàng)造性人才，以適應(yīng)創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展。顯然，這就需要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，即能力和品格。