高中生物教學(xué)中思維導(dǎo)圖教學(xué)策略構(gòu)建與應(yīng)用的研究

吳沖

摘要：高中生物的知識點比較復(fù)雜，概念更是容易混淆不清，在生物教學(xué)中，許多教師往往只側(cè)重知識的學(xué)習(xí)，但是知識點之間的聯(lián)系卻被忽視。學(xué)生們記憶的知識比較散亂，智能通過死記硬背的方法來學(xué)習(xí)生物。在教育機制不斷革新和研究的今天，思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中的構(gòu)建和應(yīng)用得到了廣泛關(guān)注。

關(guān)鍵詞：高中生物；思維導(dǎo)圖；教學(xué)；應(yīng)用

由于高中生物知識復(fù)雜且多、學(xué)時緊張、學(xué)習(xí)任務(wù)重的特點，教師在教學(xué)的時候為了跟上教學(xué)速度，難免會采用“填鴨式”的教學(xué)方法，學(xué)生們盲目記憶，沒有思考時間，對知識體系得不到有效的整理，致使學(xué)生們邊學(xué)邊忘。教育課改指導(dǎo)綱要指出，要改革教學(xué)過程中機械式記憶、被動模仿的學(xué)習(xí)模式，挖掘?qū)W生的思維潛力，提高終身學(xué)習(xí)的能力[1]。思維導(dǎo)圖成為了實現(xiàn)這些要求的熱點關(guān)注方向，在高中生物的教學(xué)實踐中也得到了良好的效果。

一、思維導(dǎo)圖的概念

思維導(dǎo)圖又被稱為心智導(dǎo)圖，能將發(fā)散性思維有效的用圖形表現(xiàn)出來，它的特點是簡單、有效、實用。思維導(dǎo)圖利用圖表和文字，將各級主題的關(guān)系用相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，將關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶上的鏈接[2]。它能夠充分的利用大腦機能協(xié)助人們平衡發(fā)展，從而開啟電腦的潛能。

二、思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)工的構(gòu)建

（一）加強理念改革

教師在教學(xué)過程中發(fā)揮著重要的指導(dǎo)作用。傳統(tǒng)的教學(xué)觀念已經(jīng)難以滿足新時代的教學(xué)理念和教學(xué)要求，所以加強理念改革是十分必要的。構(gòu)建思維導(dǎo)圖的教學(xué)策略，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)角色，換句話說就是將知識的灌輸者變成知識的引導(dǎo)者，讓學(xué)生們從生物課堂的參與者變成構(gòu)建者。利用思維導(dǎo)圖這種全新的教學(xué)理念和教學(xué)方式進行生物教學(xué)，能夠構(gòu)建出全新的生物課堂。

（二）強化對思維導(dǎo)圖的認(rèn)識

清晰透徹的了解思維導(dǎo)圖是高中生物教學(xué)中構(gòu)建思維導(dǎo)圖、充分發(fā)揮其功能的前提和基礎(chǔ)。思維導(dǎo)圖包含心理學(xué)、生理學(xué)等多個領(lǐng)域的知識，所以對其理解不能僅僅局限于一個方面，應(yīng)該從它囊括的每一個方面進行學(xué)習(xí)，這樣才能全面和準(zhǔn)確的了解思維導(dǎo)圖，才能在高中生物教學(xué)中更好的應(yīng)用。

三、思維構(gòu)圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用

（一）在科學(xué)史教學(xué)中的應(yīng)用

在生物科學(xué)史的教學(xué)過程中，教師利用思維導(dǎo)圖，能夠?qū)⑸锏目茖W(xué)發(fā)展史的內(nèi)在聯(lián)系和整體結(jié)構(gòu)更清晰的表現(xiàn)出來，幫助學(xué)生們對發(fā)展脈絡(luò)進行快速的梳理，促進學(xué)生們理解和掌握科學(xué)史。以光合作用這一節(jié)課為例，涉及到很多科學(xué)家的實驗，各個實驗之間還擁有很強的遞進關(guān)系。如果按照常規(guī)的教學(xué)方法進行教學(xué)，那么學(xué)生們獲得的知識也是零散的。當(dāng)教師使用思維導(dǎo)入進行教學(xué)的時候，則會得到比較有效的教學(xué)效果。由圖可知，教師首先利用圖一對學(xué)生們進行引導(dǎo)和一起發(fā)，充分發(fā)揮學(xué)生們的主體性，繪制出思維導(dǎo)圖，然后利用思維導(dǎo)圖將光合作用中的實驗進行整理，將其發(fā)展歷程系統(tǒng)的表現(xiàn)出來。

（二）在概念教學(xué)中的應(yīng)用

在高中生物的教材附錄中，提出了很多條有關(guān)于生物的概念，清晰理解好這些生物概念是學(xué)生學(xué)生掌握生物知識的重要前提條件。但是由于生物概念多，復(fù)雜難記且易混淆的原因給學(xué)生們的記憶帶來了極大的難度。如果運用思維導(dǎo)圖就能很好地解決這個問題，生物教師通過合理的構(gòu)建思維導(dǎo)圖向?qū)W生們解決這些生物概念，在思維導(dǎo)圖中將概念的關(guān)鍵詞、本節(jié)內(nèi)容的中心教學(xué)點和教學(xué)目標(biāo)清晰完整的表現(xiàn)出來，學(xué)生們就能一目了然的理解并記住這些概念。

（三）復(fù)習(xí)課教學(xué)中的應(yīng)用

想要學(xué)好生物，就不能只學(xué)習(xí)新的內(nèi)容，不復(fù)習(xí)舊的內(nèi)容。及時地對以前學(xué)過的知識進行梳理和鞏固，總結(jié)學(xué)習(xí)過程和教學(xué)過程中出現(xiàn)的不足，才能有效的提高學(xué)習(xí)生物的水平。傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)并不能讓學(xué)生們進行有效的整體知識的記憶和復(fù)習(xí)，將思維導(dǎo)圖工具應(yīng)用在復(fù)習(xí)課的教學(xué)中，能夠?qū)?fù)雜的知識簡單化，還能提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率。

（四）在實驗課教學(xué)中的應(yīng)用

實驗課的目標(biāo)要求學(xué)生們在進行課堂的探究性學(xué)習(xí)的同時，還要給學(xué)生們提供參與實驗部分的機會。在實驗探究的過程中，怎樣擁有一份完整的實驗設(shè)計方案是學(xué)生們面臨的主要難題。利用思維導(dǎo)圖的方式不僅可以提升學(xué)生們的探究思維能力，還能激發(fā)學(xué)生們的探究問題的熱情，讓學(xué)生們的注意力在探究主題上能夠保持長久的集中，幫助其完成實驗設(shè)計。

（五）在課堂筆記分鐘的應(yīng)用

課堂筆記對于學(xué)生們學(xué)習(xí)生物有著至關(guān)重要的輔助作用。但是想要在短短的幾十分鐘上課時間里將教師所講的重點全部記下來還是存在一定的難度的。為了節(jié)約時間，提高學(xué)習(xí)效率，學(xué)生們就可以利用思維導(dǎo)圖的方式制作課堂筆記。運用簡單的符號、圖畫等將生物知識描繪出來，并對各個知識點進行連接，構(gòu)成一個清晰完整的知識網(wǎng)絡(luò)，這樣的課堂筆記既擁有較高的質(zhì)量，還含有較高的學(xué)習(xí)效率，對學(xué)生們學(xué)習(xí)生物的信心有著良好的幫助。

四、思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中的意義

在高中生物教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，能夠深化高中生物的教學(xué)模式和教學(xué)理念的改革[3]。傳統(tǒng)的生物教學(xué)中教師只是教材內(nèi)容的灌輸者，學(xué)生只能通過被動接受的方式來學(xué)習(xí)生物，但是思維導(dǎo)圖能夠?qū)⒔處熥兂芍皇堑囊龑?dǎo)者，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候能夠參與進來，用全新的教學(xué)模式展現(xiàn)出全新的生物教學(xué)課堂。其次，思維導(dǎo)圖可以提高學(xué)生對生物這一學(xué)科的認(rèn)知能力。高中生物概念多，難記憶，只知道死記硬背是不能有效的學(xué)習(xí)生物的，利用思維導(dǎo)圖工具之后，能夠構(gòu)建出清晰完整的知識網(wǎng)絡(luò)，增強學(xué)生們的記憶，讓學(xué)生們能夠理解每個部分之間的聯(lián)系，對復(fù)雜概念的理解更加通透。思維導(dǎo)圖還有利于學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力和發(fā)散性思維的培養(yǎng)，它能夠?qū)⒖贪宓纳镄蜗筠D(zhuǎn)變成更符合學(xué)生心理的、簡單明了的知識體系，讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)生物時更加積極主動。

結(jié)束語：

高中生物的教學(xué)課堂必須摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，才能將教學(xué)難度逐漸降低，利用有趣高效的思維導(dǎo)圖進行教學(xué)，通過其多元化的特點能夠切實提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率，并且對教師的教學(xué)有有一定的幫助，通過師生之間的共同合作才能更好的學(xué)習(xí)生物知識。

參考文獻：

[1]房志兵.思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].考試周刊，2018，5（57）：158.

[2]楊建容.思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].考試周刊，2018，20（48）：146-147.

[3]孫月萍.思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].神州，2018，16（15）：144.