論小學(xué)語文閱讀教學(xué)與學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)

銀志仙

摘要：在義務(wù)教育的關(guān)鍵時期，語文教師應(yīng)將素質(zhì)教育理念視為指導(dǎo)思想，用心做好閱讀教學(xué)工作，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力。并從不同角度、不同層面出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展動態(tài)，了解學(xué)生的內(nèi)心需求，及時引入一些趣味元素，提高學(xué)生的閱讀興趣，豐富學(xué)生的知識儲備，教育孩子讀書、讀好書，促使其階段性成長任務(wù)得以圓滿完成。以往的閱讀教學(xué)過于表面化、形式化，學(xué)生總是被動的完成各項(xiàng)任務(wù)，不會自主閱讀，不能獨(dú)立思考。鑒于此，教師就要重新確立教學(xué)目標(biāo)，持續(xù)增加閱讀的深度和廣度，優(yōu)化最終的教學(xué)效果，提高學(xué)生的知識水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；閱讀能力；有效培養(yǎng)；策略研究；分析

引言：新一輪的課程改革在小學(xué)教育領(lǐng)域不斷推進(jìn)，語文教師們紛紛摒棄了傳統(tǒng)的教育觀念，更換了課堂的教學(xué)模式，希望為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)，來刺激學(xué)生的興奮點(diǎn)，集中學(xué)生的注意力，使閱讀教學(xué)更具實(shí)效性、先進(jìn)性、綜合性特征，從而助推著基礎(chǔ)教育又好又快的發(fā)展起來。一名優(yōu)秀的語文教師，要把課堂真正的歸還于學(xué)生，最大限度發(fā)揮學(xué)生的主體優(yōu)勢，傳授學(xué)生閱讀技巧，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣，因?yàn)樾W(xué)生自主的閱讀意識不是一朝一夕可以形成的，所以教師必須付出更多努力，投入更多精力才行。

一、尊重學(xué)生主體地位

傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師布置下什么樣的任務(wù)，學(xué)生就會給出什么樣的表現(xiàn)，學(xué)生總是以被動的方式參與學(xué)習(xí)活動，對于文章內(nèi)容的理解自然不夠深入，閱讀積極性不高，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)難度很大。這都是由于教師沒有尊重學(xué)生的主體地位，沒有考慮學(xué)生的實(shí)際想法引起的。新課程改革背景下，小學(xué)語文教師看清了學(xué)生自主閱讀的重要性，教學(xué)不再“灌輸”與“填鴨”，營造著良好的閱讀氛圍，打造了優(yōu)質(zhì)的互動平臺，目的是指導(dǎo)學(xué)生沿著正確方向發(fā)展自我、突破自我、挑戰(zhàn)自我，借此取得事半功倍的教學(xué)成效，也使學(xué)生有機(jī)會去證明自己，真正體會到快樂閱讀的樂趣，閱讀水平有所提高，閱讀能力得到發(fā)展[1]。如在進(jìn)行《吃水不忘挖井人》的閱讀教學(xué)時，教師可以要求學(xué)生以自由朗讀或者與同桌分工朗讀的方式進(jìn)行閱讀，并在朗讀完畢后說出自己的感想并與其他同學(xué)進(jìn)行信息分享，對講述效果較好的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)并要求大家向其進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)生進(jìn)行閱讀的積極性。

二、加強(qiáng)語文詞句訓(xùn)練

要想切實(shí)提升小學(xué)生對語文閱讀的理解能力，首先，教師要為其打下良好的基礎(chǔ)。一篇完整的文章離不開詞、句，一篇文章需要數(shù)個段落組成，而段落也需要句子來構(gòu)成，句子再細(xì)分，可以落在詞這個單位上[2]。所以，語文教學(xué)最基本的就是詞句教學(xué)。在具體開展小學(xué)語文教學(xué)時，教師要引導(dǎo)學(xué)生了解句子組成的方式方法，讓他們理解如何用詞句表達(dá)出最理想的效果，這樣在閱讀文章時，才能夠?qū)⑵渲械那楦袦?zhǔn)確的體會出來。在具體的教學(xué)活動中，無論是一段話還是一篇文章，教師都不能敷衍了事，不要讓學(xué)生簡單地讀幾遍就完事，要根據(jù)知識點(diǎn)內(nèi)容布置下去具體的作業(yè)，讓學(xué)生可以帶著問題去閱讀。進(jìn)而起到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的作用。如講授《草原》這一篇課文時，教師要考慮到文章對草原秀麗風(fēng)光的描寫，以及作者第一次見到草原時那種欣喜之情，在具體的教學(xué)中，教師就要巧設(shè)問題，讓學(xué)生帶著問題去閱讀，進(jìn)一步體會其中的情感，對文章達(dá)到深層次的理解。

三、善用多媒體技術(shù)

多媒體技術(shù)的存在，可以為小學(xué)語文閱讀教學(xué)提供信息的媒介，利用這個媒介進(jìn)行小學(xué)語文閱讀的教學(xué)，一方面可以更好地對教學(xué)的疑難點(diǎn)進(jìn)行突破，另一方面可以占領(lǐng)情感的領(lǐng)地，引導(dǎo)學(xué)生提升關(guān)注力，為閱讀能力的培養(yǎng)打好基礎(chǔ)。對小學(xué)生來說，他們的認(rèn)知能力會受到年齡及生活經(jīng)驗(yàn)等多個方面因素的影響，從而使得他們的語言理解和感受能力比較薄弱，特別是在一些抽象的文言文當(dāng)中，他們的理解會存在一定的困難。在多媒體技術(shù)的幫助下，教師可以使一些抽象化的內(nèi)容更加具體化，并且使得靜態(tài)的教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)為動態(tài)的發(fā)展模式，化虛為實(shí)，把學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)充分地進(jìn)行動態(tài)的呈現(xiàn)，在吸引學(xué)生關(guān)注的同時，巧妙地對其中的疑難問題進(jìn)行突破，達(dá)到理想的教學(xué)效果，并達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的目的。如在《黃山奇石》的教學(xué)當(dāng)中，教師要善于使用多媒體工具，對黃山美輪美奐的景色和畫面進(jìn)行展現(xiàn)，讓學(xué)生對其中的奇妙景色進(jìn)行欣賞。在這樣的欣賞中，學(xué)生會自主地發(fā)出自己的感嘆，從而體會到黃山的壯麗和美妙，在增強(qiáng)他們愛國情感的同時也突破了本節(jié)課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，最終也使學(xué)生的閱讀能力得到提升，使閱讀教學(xué)的效果更加突出。

四、運(yùn)用不同教學(xué)方法

閱讀教學(xué)也不單單只可以使用傳統(tǒng)的口頭授課，教師完全可以在這基礎(chǔ)上為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)更多有意思的學(xué)習(xí)情境[3]。如學(xué)習(xí)《雪地里的小畫家》這篇文章時，教師可以通過多媒體為學(xué)生們播放一些在雪地中繪畫的動物圖案給學(xué)生們猜測，以此吸引學(xué)生的注意力，使之能夠集中精神參與到小學(xué)語文閱讀教學(xué)訓(xùn)練中，接著教師便可以對此展開拓展，將學(xué)生引導(dǎo)進(jìn)閱讀學(xué)習(xí)的過程中，達(dá)到提高小學(xué)閱讀課堂學(xué)習(xí)效率的良好教學(xué)效果。除此之外，教師還可以通過“表演”的形式來活躍課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生直觀、形象地掌握閱讀內(nèi)容，以此使學(xué)生更加正確地分析出文章作者想要表達(dá)的思想感情。

五、課外閱讀加強(qiáng)指導(dǎo)

提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)的水平，還需要語文老師對學(xué)生的課外文學(xué)作品的閱讀加強(qiáng)重視，指導(dǎo)和鼓勵學(xué)生合理地進(jìn)行課外文學(xué)作品閱讀，開闊學(xué)生的學(xué)習(xí)視野和范圍，對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，讓學(xué)生能夠在課外閱讀的過程里對文學(xué)作品進(jìn)行有效的閱讀，提升學(xué)生自身的閱讀寫作能力，讓學(xué)生選擇和教材有關(guān)的課外文學(xué)作品進(jìn)行閱讀，使學(xué)生對同一種類型的文學(xué)作品進(jìn)行學(xué)習(xí)，對問題進(jìn)行探討和分析，從中豐富自身的知識，開闊自己的視野，使學(xué)生能夠鞏固好閱讀的知識，要學(xué)生運(yùn)用正確的方法進(jìn)行課外閱讀，提高學(xué)生的閱讀速度，使學(xué)生獲取更多的知識，提高閱讀的效率。

結(jié)語

總之，小學(xué)語文閱讀教學(xué)已經(jīng)越來越重要，閱讀能夠提高學(xué)生的理解能力和思考能力，提高學(xué)生的品質(zhì)，陶冶情操，提高寫作水平，培養(yǎng)審美能力，使感情更加細(xì)膩豐富。要嚴(yán)格遵循新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，堅(jiān)持貫徹其理念并執(zhí)行，學(xué)生的閱讀能力一定能取得巨大的進(jìn)步，為今后的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]高傳虎.淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)與學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)[J].課外語文：教研版，2014（1）117-118.

[2]李梅清.淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)[J].華夏教師，2015（10）44-45.

[3]王月華.芻議小學(xué)語文閱讀教學(xué)與學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)[J].考試周刊，2017（67）90-91.