因材施教

馬忠月 李想 關(guān)興辰 趙子賢

摘要：隨著招生政策和受教育群體的變化，京劇高等教育也存在很多新狀況，需要教師在日常教學(xué)中不斷適應(yīng)并在實踐中進(jìn)行解決。教師在教學(xué)當(dāng)中面對不同的學(xué)生要因材施教，就本文的三個研究對象來說，她們就讀于沈陽師范大學(xué)戲曲表演專業(yè)，基本代表了當(dāng)下京劇高等教育學(xué)生群體的三大類型。

關(guān)鍵詞：戲曲高等教育；因材施教

學(xué)術(shù)型研究生關(guān)星辰，由于表演演唱等舞臺專業(yè)實踐方面的缺失，使她在學(xué)術(shù)研究上有著局限性，她缺乏實踐積累，難以體會舞臺藝術(shù)的本真內(nèi)涵。專業(yè)課教師根據(jù)她的現(xiàn)實需求，和她未來的發(fā)展來規(guī)劃課程，她初來課堂大概有半個學(xué)期是無法發(fā)聲的，心理上的恐懼感使她的聲帶高度緊張。專業(yè)課教師首先對她進(jìn)行心理輔導(dǎo)，一次一次帶領(lǐng)她發(fā)聲，講解發(fā)聲原理，當(dāng)她第一次發(fā)出小嗓的聲音時，她激動得無以復(fù)加，說這是她與京劇藝術(shù)距離最近的一次，開始切近地體會到了演唱的感覺，也懂得了一層窗戶紙捅破之后窗外的新天地是何等美妙，仿佛邁開了進(jìn)入京劇藝術(shù)大門的第一步。發(fā)聲是演唱的基礎(chǔ)條件，有了聲音再學(xué)習(xí)劇目，劇目的選擇根據(jù)她的聲線、自身形象等外在條件來確定，《貴妃醉酒》更加適合。唱是一門功，需要一個音節(jié)一個音節(jié)地反復(fù)讓她在腦海中形成記憶，剛開始腔是生硬的，不會轉(zhuǎn)彎，慢慢領(lǐng)著她一點一點地讓音劃著走。她的聲音還是比較不穩(wěn)定，有時演唱技巧控制不住聲音，對于初學(xué)階段的她實屬正常，但在心理上她還是會恐懼聲音的不完美，或是沒有用對方法出現(xiàn)其他聲音，專業(yè)課教師從思想上要給學(xué)生更多自信，使她有勇氣把聲音展現(xiàn)在人前。身段的學(xué)習(xí)對她來說比較難，楊玉環(huán)的身段婀娜多姿，腰部的使用很多，造型在流動中展現(xiàn)，但能夠使她通過楊玉環(huán)這個角色更好地融入京劇表演的世界中來。通過學(xué)習(xí)《貴妃醉酒》這出劇目能夠使她更好地體會京劇旦角的美，并且了解演唱技巧、身段的韻律、如何通過這些技術(shù)技巧的手段表達(dá)情感、塑造人物。這些表演方面的積累，能夠幫助她未來將舞臺表演的短板變成優(yōu)勢，從而在學(xué)術(shù)研究方面更具競爭力。

正如該生在口述學(xué)習(xí)體會時談到：“研究生前期的學(xué)習(xí)課程很多，在馬老師的劇目課堂學(xué)習(xí)《貴妃醉酒》，給我留下了深刻的印象。不僅讓我重新理解戲曲聲腔，而且對表演的體會更加具體深刻。從前，我對于學(xué)術(shù)研究方面比較有興趣，但在舞臺實踐上我毫無經(jīng)驗可談，甚至于有些恐懼心理。在馬老師的劇目課上，老師每次課都要帶領(lǐng)我一起發(fā)聲，講解發(fā)聲的方法、氣息、共鳴的運用，教我放松情緒和身體，慢慢的我從不敢發(fā)聲到小聲模仿，直到一次課突然開竅了似的，找到了方法的關(guān)鍵要領(lǐng)，難以想象那是我的聲音。響亮又高亢，我不敢相信的一次一次確認(rèn)，這是不一樣的自己，那種心情直到下課走出教室風(fēng)吹在臉上，涼涼的，我才發(fā)現(xiàn)自己流了眼淚。這是我人生中最重要的一課，既讓我認(rèn)識了發(fā)聲方法，更幫我打開了面對外面社會和自己內(nèi)心的新視角，也為我未來學(xué)術(shù)研究打下了堅實的實踐基礎(chǔ)?！?/p>

本科生趙子賢的教學(xué)過程與關(guān)星辰相反，從本科生的學(xué)習(xí)層次來考慮技術(shù)技巧就多一點。趙子賢是高中生，半路出家更要遵循因材施教的教學(xué)理念。稍微會唱一點，而對演唱的氣息、節(jié)奏、強(qiáng)弱關(guān)系等方面控制把握的概念不清楚。她剛到我課堂的時候，唱《狀元媒》的時候習(xí)慣性地隨意喘氣，這樣就完全改變了唱腔的結(jié)構(gòu)。規(guī)范地要求她橫平豎直并不容易，不好改變，一旦成型是需要時間來一點點調(diào)整的。趙子賢有她自己的一套習(xí)慣方法，再跟著我走就很難，仿佛是給她戴上了枷鎖一般，而且缺少了科班至少六年的學(xué)習(xí)時間，她的根基是不穩(wěn)的，所以如何規(guī)范對她來說是更為切實的問題，如何在本科短短四年時間里能夠幫助她把缺失的基礎(chǔ)補(bǔ)充完全，使她逐漸達(dá)到一個專業(yè)演員的水平，這無疑是一個難題。

趙子賢在這方面有更加切身的體會：“過去我熱愛京劇，并沒有經(jīng)過專業(yè)的訓(xùn)練，就是在小的時候經(jīng)常跟姥姥出去唱大戲唱著玩過。并不知道什么氣口、節(jié)奏，不知道演唱時應(yīng)該在哪里使勁。認(rèn)為只要發(fā)出類似的聲音就行，唱的大聲就是唱得好。不懂得發(fā)音是有科學(xué)方法的。大學(xué)來到馬老師的課堂后，對我啟發(fā)最大的地方是，我開始明白京劇并不是有嗓子大聲唱就好，它是有科學(xué)的發(fā)聲方法的、演唱是有技巧的、表演是要結(jié)合人物的。以前我認(rèn)為自己能夠唱得完整，聲音穩(wěn)定就夠了，現(xiàn)在通過理論知識與技術(shù)技巧等方面的學(xué)習(xí)，使我對京劇演唱有了全新的認(rèn)識。大一剛學(xué)《狀元媒》的時候，老師嚴(yán)格要求我，規(guī)范每一個字的發(fā)音，每一個氣口的時間點，技術(shù)技巧的運用。四功五法是一名京劇學(xué)習(xí)者必須面對的功課，無論表演什么都少不了這些基礎(chǔ)的技術(shù)。我十分缺少這方面的訓(xùn)練，沒有多年練功打下的基礎(chǔ)，做起動作來總是別扭。馬老師會用大量的時間糾正我的身段動作，老師要求動作要有始有終，每一個細(xì)節(jié)都要注意，絕對不能脫離人物，出場一定是緊湊又不失風(fēng)范，頭不能來回擺，眼神不能飄忽不定也不能使勁地瞪眼。一切從人物出發(fā)，每一句唱腔，每一個動作都是她。經(jīng)過跟馬老師學(xué)習(xí)，我在專業(yè)上有了很大的上升空間，對于京劇藝術(shù)心起敬畏?！?/p>

當(dāng)然，關(guān)星辰和趙子賢都是比較特殊的，正常經(jīng)過科班學(xué)習(xí)的學(xué)生還是大多數(shù)。學(xué)位型研究生李想，經(jīng)過科班學(xué)習(xí)，經(jīng)過本科讀到研究生，對她的教學(xué)又要采用另一種方式方法。她是從小在京劇科班學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)更扎實，本科開始跟我學(xué)習(xí)青衣行當(dāng)，之前學(xué)習(xí)花旦，重做功。但是學(xué)習(xí)張派，唱腔是很重要的。張派的特點主要在唱法上，要學(xué)起來是不容易的。一方面要提高她的專業(yè)水平，糾正她原本發(fā)音上的毛病；唱腔技術(shù)方法；怎樣運用技巧才能演唱得當(dāng)；體現(xiàn)出唱腔的韻味；唱詞字音和唱段聲音的問題都要細(xì)致地逐步解決。這些技術(shù)上的問題是關(guān)鍵，更重要的是讓她在大量學(xué)習(xí)劇目的過程中，通過舞臺上表演人物的內(nèi)心情感體會和塑造人物形象，不斷提高藝術(shù)性，能夠把握好每一個人物，不能將人物類型化，要讓每個人物具有獨立性，成為完整的個體；具有立體感，不要單一化。并且演唱和表演上更有層次感，通過這些手段達(dá)到塑造人物的切實目的。在劇目的選擇上，根據(jù)她的條件及專業(yè)駕馭能力一點點提高難度。另一方面學(xué)術(shù)研究對于研究生來說至關(guān)重要，科班學(xué)習(xí)的經(jīng)歷對于她來說具有專業(yè)上的優(yōu)勢，而理論研究的學(xué)習(xí)還處于劣勢，要求教師在學(xué)術(shù)研究方面給予她正確的方向和引導(dǎo)。只有舞臺實踐和理論研究的平衡才能推動她在未來的藝術(shù)道路上走得更好，更遠(yuǎn)。

李想本人也談及了這些年來的切身體會：“本科開始跟馬老師學(xué)習(xí)張派青衣，在學(xué)習(xí)的過程中，我認(rèn)識到了自己在演唱上的不足。一副好嗓子是成為一名京劇演員的必要條件之一。以前，年紀(jì)小不注意，在演唱中留下很多毛病，馬老師針對我的毛病逐一糾正。張派的唱腔是獨具特點的，最典型的是小嗖音。為了演唱時可以自如控制小嗖音，老師在我身上下了很多功夫。在學(xué)習(xí)《望江亭》時，每次唱到“手弄羅衫”的“羅衫”我就轉(zhuǎn)幾個彎就算唱過了，但老師并沒有讓我得過且過，她無數(shù)次的示范不厭其煩，把每個拆開來講解，直到我能夠完全自主掌握。張派的唱腔是需要大量的氣息來控制的，用氣息控制聲音演唱的技術(shù)技巧來襯托人物內(nèi)心，讓觀眾從唱腔中感受人物的內(nèi)心變化。學(xué)習(xí)《秦香蓮》讓我更加深刻地理解老師當(dāng)時說的話。秦香蓮是兩個孩子的母親；被陳世美拋妻的妻子。但是她善良、堅強(qiáng)、不畏強(qiáng)權(quán)。在投店一折中‘哎呀兒?。≡瓉砟愕隽斯倭?。老師首先為我分析了人物角色的內(nèi)心，秦香蓮得知這件事后的高興和一路帶兒尋親的心酸與苦楚，念白中既有興奮又有些哽咽，仿佛那些酸甜苦辣在一瞬間涌上心頭。老師在示范表演中如何以技帶情，給我在塑造人物方面有了很大的啟示?！?/p>

“去年考取了馬老師的研究生，研究生這一年的學(xué)習(xí)在專業(yè)系統(tǒng)上和本科是大不相同的，學(xué)生不再一味地學(xué)習(xí)老師傳授的技術(shù)技巧，更多的是與老師探討許多人物塑造的觀點，一些學(xué)術(shù)的理論，引領(lǐng)我開闊眼界，如何將理論運用到舞臺實踐中，又如何將舞臺實踐上升到理論的層面上來。通過老師的言傳身教，指引我提升自身表演的藝術(shù)性，領(lǐng)略京劇藝術(shù)獨特的魅力?！?/p>

三個學(xué)生天賦不同，外在條件不同，學(xué)習(xí)經(jīng)歷不同，未來的路更不相同，不能僅僅用一種方法來教學(xué)，因材施教是必要的。每個學(xué)生都是父母托付給我們的一塊璞玉，教師就是匠人，根據(jù)每個學(xué)生不同的稟賦，匠人不斷精心雕琢，每塊玉的花紋不同，學(xué)生未來的發(fā)展道路也不同。京劇高等教育的現(xiàn)實狀況推動教育工作者不斷適應(yīng)現(xiàn)實，在靈活應(yīng)對的同時，也能夠收獲更多姿態(tài)各異的花朵。

參考文獻(xiàn)：

[1]夏正江.論因材施教的實施策略.教育研究與實驗.2008.07.20.

[2]傅謹(jǐn).戲曲教育的新態(tài)勢.藝術(shù)教育.2017.11.05

作者簡介：

馬忠月，（1961.7—），女，漢族，籍貫：遼寧大連人，沈陽師范大學(xué)戲劇藝術(shù)學(xué)院教授，研究方向：戲曲表演。

李想，（1994.8—），女，漢族，籍貫：遼寧撫順人，沈陽師范大學(xué)戲劇藝術(shù)學(xué)院，2017級在讀研究生，碩士學(xué)位，研究方向：戲曲表演。

關(guān)興辰，（1992.9—），女，漢族，籍貫：遼寧沈陽人，沈陽師范大學(xué)戲劇藝術(shù)學(xué)院，2016級在讀研究生，研究方向：戲曲表演教學(xué)法。

趙子賢，（1997.1—），女，漢族，籍貫：遼寧大連人，沈陽師范大學(xué)戲劇藝術(shù)學(xué)院，2015級在讀本科學(xué)生，研究方向：戲曲表演。