基于“基礎(chǔ)互通、興趣導(dǎo)向”的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)群分方向教學(xué)研究

賈春樸 陳守森

摘 要：目前大多數(shù)高職院校開(kāi)設(shè)的計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)主要有計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)、電子與信息技術(shù)等，這些專(zhuān)業(yè)已不能適應(yīng)企業(yè)對(duì)人才的需求，而成立新的專(zhuān)業(yè)需要申報(bào)備案的同時(shí)考慮師資、實(shí)訓(xùn)、環(huán)境等因素。成立新專(zhuān)業(yè)是一個(gè)相對(duì)漫長(zhǎng)的過(guò)程，在計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)群中分出社會(huì)需要的緊缺方向是一個(gè)好的選擇。

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)互通;興趣導(dǎo)向;計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)群

中圖分類(lèi)號(hào)：G712

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、高職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)群分方向培養(yǎng)的背景與意義?

高職院校作為培養(yǎng)技術(shù)技能人才的主要力量，如何抓住這一波技術(shù)創(chuàng)新的浪潮，建立與新興產(chǎn)業(yè)對(duì)接的專(zhuān)業(yè)群，創(chuàng)新專(zhuān)業(yè)建設(shè)途徑與內(nèi)容，更好地培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)升級(jí)下所需要的高技能人才成為高職院校亟須思考并解決的問(wèn)題。

當(dāng)前高職生源逐步多樣化，現(xiàn)在計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)群學(xué)生來(lái)自單招、春招、夏招等不同招考方式，不同的生源，基礎(chǔ)不同。來(lái)源不同的學(xué)生在同一專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，教師授課的難度和進(jìn)度難以統(tǒng)一，必然出現(xiàn)部分學(xué)生聽(tīng)不懂、部分學(xué)生吃不飽的現(xiàn)象，通過(guò)方向的調(diào)整，基礎(chǔ)相近的學(xué)生在同一班級(jí)，方便課程設(shè)置及日常教學(xué)計(jì)劃的安排。通過(guò)設(shè)置不同難度的方向，由學(xué)生自主選擇方向，從而解決了學(xué)生基礎(chǔ)不同的問(wèn)題，并且方向與社會(huì)崗位結(jié)合更加緊密，便于學(xué)生集中精力掌握一到兩門(mén)專(zhuān)業(yè)技能，避免出現(xiàn)泛泛而學(xué)的情況。

二、高職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)群分方向?qū)嵤?/h3>

（1）新生入學(xué)時(shí)，對(duì)自己的專(zhuān)業(yè)并不了解，僅僅憑自我感覺(jué)選擇自己的專(zhuān)業(yè)，對(duì)專(zhuān)業(yè)的概念并不熟悉。很多學(xué)生在高考時(shí)，選擇專(zhuān)業(yè)有一定的盲目性，對(duì)專(zhuān)業(yè)課程體系及未來(lái)就業(yè)方向并不明確，經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)后，通過(guò)接觸高年級(jí)學(xué)生，了解他們的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)適合自己的學(xué)習(xí)方法、特長(zhǎng)、感興趣的知識(shí)內(nèi)容可以有一個(gè)初步的判斷;專(zhuān)業(yè)教師根據(jù)調(diào)研企業(yè)需求向?qū)W生介紹相關(guān)的專(zhuān)業(yè)方向;學(xué)校組織畢業(yè)生回校做專(zhuān)題報(bào)告，與走上崗位的畢業(yè)生進(jìn)行交流、溝通，借助優(yōu)秀就業(yè)者的工作經(jīng)歷和學(xué)習(xí)方法，確定學(xué)習(xí)的目標(biāo)和將來(lái)職業(yè)發(fā)展的方向。

（2）選定方向后，進(jìn)入第二階段的學(xué)習(xí)，第二階段主要包括第二、三、四這三個(gè)學(xué)期。第二學(xué)期根據(jù)不同的專(zhuān)業(yè)方向開(kāi)設(shè)不同課程，按照案例驅(qū)動(dòng)的方式授課，以小組討論、期末答辯等方式組織課堂。第三學(xué)期在校內(nèi)進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)的同時(shí)，一般3～4周的企業(yè)實(shí)訓(xùn)，實(shí)訓(xùn)時(shí)間根據(jù)企業(yè)人員及項(xiàng)目、學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)進(jìn)度適當(dāng)安排。第四學(xué)期一般5～8周企業(yè)實(shí)訓(xùn)。學(xué)生實(shí)訓(xùn)后與企業(yè)指導(dǎo)教師保持聯(lián)系，利用課余時(shí)間、假期到公司繼續(xù)實(shí)踐。這個(gè)階段的實(shí)踐活動(dòng)主要培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和專(zhuān)業(yè)技能。同時(shí)通過(guò)課外興趣小組和大賽充分結(jié)合，每個(gè)方向都有一個(gè)興趣小組，小組成員由不同年級(jí)學(xué)生組成，高年級(jí)的學(xué)生帶動(dòng)低年級(jí)的學(xué)生，課上課下都能夠主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（3）第三階段包括第五學(xué)期和第六學(xué)期。第五學(xué)期則通過(guò)校內(nèi)綜合實(shí)訓(xùn)或者和企業(yè)共建訂單班的方式進(jìn)行虛擬企業(yè)環(huán)境的人才培養(yǎng); 第六學(xué)期頂崗實(shí)習(xí)，這一學(xué)期學(xué)生有一定的理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，可直接參與企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目。由校企專(zhuān)兼教師共同指導(dǎo)實(shí)習(xí)，學(xué)生既在企業(yè)工作（頂崗實(shí)習(xí)），又完成學(xué)校學(xué)習(xí)任務(wù)（頂崗實(shí)習(xí)報(bào)告）。這樣可以使學(xué)生學(xué)會(huì)準(zhǔn)確定位，規(guī)劃職業(yè)生涯，提高適應(yīng)能力，為就業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)。

三、高職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)群分方向?qū)嵤┬Ч?/h3>

通過(guò)實(shí)施分方向教學(xué)，從學(xué)生個(gè)體差異和社會(huì)需求出發(fā)，促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。通過(guò)制訂不同的培養(yǎng)方案，安排各專(zhuān)業(yè)方向的課程計(jì)劃，在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，突出專(zhuān)業(yè)特色，學(xué)生不僅擁有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，還具有過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)能力，他們分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力也得到不斷增強(qiáng)，思維方式更為科學(xué)。

四、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)實(shí)施分方向教學(xué)，貼近市場(chǎng)人才需求設(shè)置方向，同時(shí)建立起一套科學(xué)有效的量化考核體系，可以對(duì)可選的各方向進(jìn)行評(píng)判、擇優(yōu)。計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)大類(lèi)分方向教學(xué)實(shí)踐也表明，在采用了分方向教學(xué)后，就業(yè)率明顯上升，就業(yè)質(zhì)量也明顯提升，表現(xiàn)在畢業(yè)生就業(yè)率、畢業(yè)生就業(yè)滿(mǎn)意度、畢業(yè)生就業(yè)相關(guān)度、月收入等幾項(xiàng)調(diào)研值也逐年提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]李佑成.我國(guó)高等職業(yè)教育的基本特征探討[J].職業(yè)教育研究，2007（1）.

[2]肖化移，聶勁松.從人才結(jié)構(gòu)理論看高職人才培養(yǎng)規(guī)格[J].職業(yè)技術(shù)教育，2005（19）.