淺談如何合理使用多媒體輔助課堂教學

陳亮

摘 要：多媒體在課堂教學中的運用十分普遍，多媒體教學手段可以使抽象具體化、復雜簡單化、枯燥有趣化，但多媒體教學不是萬能的。文章主要分析多媒體在教學中運用不當產(chǎn)生的弊端，并提出一些解決策略。

關(guān)鍵詞：多媒體;合理使用;輔助教學

中圖分類號：G434

文獻標識碼：A

一、部分教育工作者對多媒體教學手段認知不足，對使用多媒體教學時存在誤區(qū)

1.主輔顛倒，全程使用多媒體課件

多媒體課件作為現(xiàn)代教學手段的一種，它只是輔助教學的一種工具，但是由于認識上的片面性，一些教師在運用多媒體教學時過分追求全程效果，整節(jié)課從頭到尾被課件“牽著走”，教師在課堂上通過動動鼠標代替了板書，敲敲鍵盤代替了手勢，電腦的播放代替了教師的講解，教師成了放映員，學生成了觀眾，整個課堂體現(xiàn)不出師生互動的環(huán)節(jié)，體現(xiàn)不出師生情，也很難體現(xiàn)新課程標準的要求。電子白板普及后，有的教師在課堂教學中盡可能多地運用電子白板，誤認為電子白板運用越多，學生參與率就越高，所授知識就越容易讓學生掌握。在教學的每一個環(huán)節(jié)上都以電子白板課件為主要手段，忙得不亦樂乎，結(jié)果分散了學生的注意力，違背了電子白板的輔助原則，更弱化了學生的主體作用和教師的主導作用。

2.按部就班的“填鴨式”教學，使學生難以吸收所授知識

多數(shù)教師的課件是以自己對知識點的理解而預先設(shè)計好的，教師在講課中只做到點一點鼠標，照著屏幕宣讀或根據(jù)預先設(shè)計好的思路講解，使學生按自己預先設(shè)計好的“圈套”進行思考，把學生當成是接受信息的“容器”，很容易成為主講教師思維模式的真實寫照，不利于培養(yǎng)學生的想象力，限制了學生的思維。部分教師使用多媒體時更像在“做報告”，而且屏幕一閃即逝，即內(nèi)容在白板上停留的時間過短，教學節(jié)奏很難把握。

3.重視教學手段的先進性，而忽視學生的認識規(guī)律和教育理念的升華

在現(xiàn)代的教學中，普遍存在一種誤解，認為多媒體的先進手段不用，簡直是一種浪費。于是出現(xiàn)了一些怪現(xiàn)象：各學科、各知識點都用多媒體教學，以顯示其教學先進性;只要是公開課、評優(yōu)課，非多媒體課件教學莫屬，以顯示其教學理念的先進性。其實不然，教學手段的先進，不等同于教育理念的先進。還有的教師片面追求課件的技術(shù)含量，認為越復雜多樣、越花哨的課件就越好。其實那些花哨的課件表面上看能激發(fā)學生的興趣，實際上不符合學生的心理規(guī)律。因為，它們只會分散學生的注意力，使教學效果大打折扣。也有人認為有先進的教育設(shè)施，便有好的教學效果，以致有的教師不惜花費幾天或更長的時間來準備課件，對于公開課、觀摩課更是如此。為了吸引學生的興趣，不惜動用大量的圖片、動畫、音頻等素材，令人目不暇接，導致一些不必要的干擾因素大量刺激學生的感官，致使學生沉溺于變幻的動畫、絢麗的色彩、動聽的音樂中，而無暇于思維推理。

二、有效使用多媒體輔助手段，避免陷入盲目推崇、過度使用的誤區(qū)的策略

1.正確把握多媒體輔助教學的本質(zhì)，重視教學設(shè)計，將學科的教學理念落到實處

多媒體輔助教學是在計算機輔助下進行的各種教學活動，以對話方式與學生討論教學內(nèi)容、安排教學進程、進行教學訓練的方法與技術(shù)。因此，它所起的作用只是輔助，而非主導作用。如今，電子白板在我們的教室已經(jīng)普及，電子白板最突出的特點就是它的交互性。電子白板課件是用電子白板專用軟件制作的，但要用好電子白板，首要的不是課件制作，而是基于白板的活動設(shè)計。要摒棄多媒體課件運用中出現(xiàn)的主輔顛倒現(xiàn)象，關(guān)鍵是要重視實效，重視具體知識點的教學設(shè)計。課件應(yīng)符合啟發(fā)性原則，在調(diào)動學生學習興趣的前提下，促進學生積極參與，努力培養(yǎng)學生獨立思考的能力，才有可能取得較好的教學效果。

2.適時適度地運用多媒體課件

在課堂教學中運用多媒體課件，需用則用。對多媒體課件的運用要得當，掌握火候。作為課堂的引入，如物理課中一些抽象而又無法用實驗來演示的內(nèi)容可以制作成課件的形式，這樣會更加形象，便于學生理解，切忌逢課必用多媒體課件，這樣會得不償失。

教師在課堂教學中把握好與學生的交往與互動，進行平等對話與交流，達到教育目的，圓滿完成教學目標，就是一節(jié)好課。試想運用現(xiàn)代多媒體技術(shù)完成不了教學目標，那又有什么意義呢？在課堂教學中，只要方法得當，不一定運用現(xiàn)代多媒體手段，同樣能講出優(yōu)質(zhì)課。比如在我聽過的一節(jié)語文朗讀課中，教師先用描述的方法導出課題，進行生動描述，讓學生展開聯(lián)想的翅膀，想象出文本表達的意境，然后分別用不同的語氣帶著情感，朗讀這篇課文，讓學生在揣摩中體會文章主旨，接著讓學生互相探討朗誦方法，互相競賽，一節(jié)課下來，學生們激情高昂，取得了滿意的教學效果。可見，并非不用多媒體課件就講不好課，只是多媒體課件在課堂中的運用要講求適時適度的原則。多媒體課件應(yīng)用的目的是優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)，提高課堂教學效率，既要有利于教師的教，又要有利于學生的學。所以，教師在運用多媒體課件先關(guān)心的應(yīng)該是利用某個課件進行教學是否有必要，并不是任何一個課堂上都有必要使用。

3.正確認識多媒體教學的利與弊，將多媒體教學與傳統(tǒng)教學手段有機結(jié)合

多媒體教學以其特有的多樣性、生動性、實效性和先進性，賦予課堂教學濃厚的時代信息，它給我們的教學帶來了很多有利的方面，但任何事物都有利有弊，多媒體教學也存在諸多不利因素，主要表現(xiàn)在：容易造成課堂教學主次不分，課件制作不規(guī)范，字體、顏色過多、文字過小，會影響教學效果;看多媒體時間長了，學生會倦怠;教師和學生之間缺乏情感互動，等等。

在傳統(tǒng)教學方式中，當教師與學生進行面對面的交流時，存在潛在的情感信息交流。老師一個手勢，一個笑容，都蘊涵著重要的情感信息。老師嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度、為人師表的人格魅力對學生的世界觀、人生觀、價值觀都有著潛移默化的作用。傳統(tǒng)的教學使學生在集體環(huán)境中生活，參與到了多樣化的集體活動，在與同學的交往過程中，無形中就培養(yǎng)了他們的群體意識、集體主義觀念和團結(jié)協(xié)作的精神。傳統(tǒng)教學中，教師板書的過程也是學生思考的過程，教師邊講邊寫并結(jié)合體態(tài)語言可以增強師生互動，增進交流，從而更能展現(xiàn)教學藝術(shù)。無論是平時上課，還是公開課或是課件競賽，不應(yīng)將優(yōu)秀的標準通通定義為制作的技術(shù)含量和圖片、動畫、音頻、視頻等多媒體要素的使用多少，而應(yīng)將多媒體輔助教學手段和傳統(tǒng)教學手段相結(jié)合的藝術(shù)性作為評判標準。因為二者既不能互相代替，又都以提高教學效果為宗旨。唯有傳統(tǒng)的教學手段和現(xiàn)代的教學手段的有機結(jié)合才是最佳選擇。

總之，隨著時代的發(fā)展，教學手段的不斷現(xiàn)代化，制作和恰到好處地運用多媒體課件，已成為課堂教學的一個重要組成部分，在課堂教學中，多媒體課件運用并不是萬能的，在多媒體課件運用過程中，要求教師的主導性非但沒有減少，反而提出了更高的要求，所以教師要合理使用多媒體課件，將現(xiàn)代教育技術(shù)與傳統(tǒng)教學模式有機結(jié)合，多媒體課件必將以它獨特的魅力和作用為教學服務(wù)，真正發(fā)揮其特殊功效，以全面發(fā)揮學生的主體作用，提高教學質(zhì)量。

參考文獻：

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