探究高校青年教師隊伍思政工作新方法

王歆玫 李瑤瑤

摘 要：2016年12月，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治（以下簡稱“思政”）工作會議上發(fā)表重要講話，強(qiáng)調(diào)把思政工作貫穿教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人。然而，高校思政教師和專業(yè)教師兩大教育主體存在各自為營的現(xiàn)象，這使得高校思政教育實效不盡如人意。在這兩大陣營中，輔導(dǎo)員和青年專業(yè)教師各自具有鮮明的特點，且具有年齡相仿、觀念相近、剛?cè)岵⑦M(jìn)等協(xié)同合作的契合點。思政教育的協(xié)同耕作模式是指以班級為基礎(chǔ)，將每個班級視為一塊“責(zé)任田”，將青年專業(yè)教師和輔導(dǎo)員的組合比作“能動犁”，通過注入引擎和助推的雙向作用力、全面挖掘“犁田渠道”、構(gòu)建溫暖港灣等，提高“能動犁”的工作能力和成效，從而探索出高校思政教育工作的一種有效、能動的新方法。

關(guān)鍵詞：思想政治教育;輔導(dǎo)員;青年專業(yè)教師;協(xié)同;新方法

中圖分類號：G641

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

2016年12月，全國高校思政工作會議在北京隆重召開。會議上，習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)了當(dāng)前我國高校思政工作的重要性，就培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)以及為誰培養(yǎng)等問題明確了方向，認(rèn)為應(yīng)當(dāng)充分利用課堂教學(xué)的主渠道，使各類課程與思政理論課同向同行，各自守好一段渠、種好責(zé)任田，形成協(xié)同效應(yīng)。

一、問題提出：兩大教育主體各自為營，高校思政教育實效性堪憂

近年來，高校思政教育的兩大主體，即思政教師和專業(yè)教師，長期處于分離，甚至對立的局面，重“學(xué)術(shù)”還是重“德育”的天平偏倚不均，嚴(yán)重減弱我國高校思政工作的成效。

思政教師是高校思政教育的核心隊伍。由于高校招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，思政課程教師以及輔導(dǎo)員的配備比例已遠(yuǎn)不及規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)。例如，輔導(dǎo)員在實際承擔(dān)的工作中扮演著多重角色和責(zé)任，工作內(nèi)容多、頭緒復(fù)雜，考核機(jī)制不科學(xué)，成果無形化等，這些問題都在不斷地消磨和打擊輔導(dǎo)員群體，使得輔導(dǎo)員隊伍的專業(yè)化建設(shè)猶如“沙上建塔”，育人有心，而其力不足。

另外，專業(yè)教師也是高校思政教育的重要部分，其承擔(dān)著傳播知識、教書育人的重要責(zé)任。但是，由于專業(yè)教師的考核體系不科學(xué)、重科研輕教學(xué)等問題，特別是在青年專業(yè)教師群體中，這種偏重的現(xiàn)象更為突出，這使得專業(yè)教師隊伍在建設(shè)的過程之中，不斷偏離“教書”和“育人”并駕齊驅(qū)的軌道，對學(xué)生價值規(guī)范、道德素養(yǎng)、思想觀念等缺乏正確引導(dǎo)，呈現(xiàn)出治學(xué)有余而育人不足的局面。

二、突破口：以輔導(dǎo)員和青年專業(yè)教師為兩大陣營的聯(lián)結(jié)點

1.在思政教育領(lǐng)域，輔導(dǎo)員和青年專業(yè)教師各具獨特優(yōu)勢

（1）輔導(dǎo)員隊伍。相對于思政課教師，輔導(dǎo)員更加貼近學(xué)生。這使得輔導(dǎo)員在開展思政工作的時候更加生活化，能夠在潛移默化中對學(xué)生進(jìn)行思政教育，從學(xué)習(xí)、生活、心理等各方面進(jìn)行引導(dǎo)。并且，輔導(dǎo)員群體普遍呈現(xiàn)年輕化特點，這能為輔導(dǎo)員隊伍不斷地注入新鮮的血液，順應(yīng)千變?nèi)f化的時代更迭，創(chuàng)新思政教育途徑，使得輔導(dǎo)員的思政工作更加多樣化和新穎化。

（2）青年專業(yè)教師隊伍。在專業(yè)教師中，青年教師對思政工作具有較為明顯的優(yōu)勢。其與學(xué)生之間的年齡差距較小，觀念較為相近，這使得青年專業(yè)教師和學(xué)生們之間的互動更加密切，大大提高了青年專業(yè)教師在學(xué)生群體中的影響力。同時，由于青年教師具有較強(qiáng)的科研能力和工作能力，其所承擔(dān)的教學(xué)和科研任務(wù)相對較多，因此這在一定程度上增加了青年專業(yè)教師和學(xué)生們之間的接觸機(jī)會，有利于進(jìn)一步推進(jìn)思政教育工作。

2.輔導(dǎo)員和青年專業(yè)教師協(xié)同合作的可能性和必要性

（1）年齡相仿、觀念相近。輔導(dǎo)員隊伍和青年教師專業(yè)隊伍普遍存在年輕化的特點，兩大主體的年齡較為相近，因此在觀念上和理念上存在較多的共同點和認(rèn)同點，這使得兩大主體在思政教育協(xié)同模式中能夠較快、較好地結(jié)合、互動，切實發(fā)揮高校思政教育工作的協(xié)同效應(yīng)。

（2）剛?cè)岵⑦M(jìn)。輔導(dǎo)員是傳統(tǒng)思政教育模式中的典型主體，其對學(xué)生的思政教育的模式通常呈現(xiàn)出直接性、剛性、灌輸性、單一性和外顯性。然而，青年專業(yè)教師隊伍在思政教育工作中具有間接性、柔性、滲透性、多樣性和潛隱性等特征。因此，在充分發(fā)揮兩支隊伍優(yōu)勢力量的基礎(chǔ)上，通過兩大主體的良性互動和配合，能夠避免當(dāng)前思政教育中存在的“各掃門前雪”的資源內(nèi)耗，實現(xiàn)優(yōu)勢互補、系統(tǒng)優(yōu)化。

（3）貫徹全員和全過程育人的精神。輔導(dǎo)員和青年專業(yè)教師協(xié)同合作，有利于貫徹落實習(xí)近平總書記在全國高校思政工作會議中提出的全員和全過程育人的講話精神，使專業(yè)課程與思政理論課同向同行，各自守好一段渠、種好責(zé)任田，形成協(xié)同效應(yīng)，同時有利于推動“思政課程”向“課程思政”轉(zhuǎn)變。

三、具體路徑：思政教育的協(xié)同耕作模式

思政教育的協(xié)同耕作模式是指，以班級為基礎(chǔ)，將每個班級視為一塊責(zé)任田，將青年專業(yè)教師和輔導(dǎo)員的組合比作“能動犁”，通過注入引擎和助推的雙向作用力、全面挖掘犁田渠道、構(gòu)建溫暖港灣等方面，提高“能動犁”的工作能力和成果，從而探索出高校思政教育工作的一種有效、能動模式。

1.發(fā)揮引擎作用，夯實立德樹人的基礎(chǔ)性工程

（1）依托黨建工作，建設(shè)學(xué)習(xí)型組織。要引導(dǎo)青年專業(yè)教師和輔導(dǎo)員隊伍不斷強(qiáng)化自身的思政學(xué)習(xí)，樹立正確的思政觀念;不斷豐富思政學(xué)習(xí)的方式，貼近、關(guān)心青年專業(yè)教師和輔導(dǎo)員工作和生活的實際情況;堅持理論學(xué)習(xí)的常態(tài)化、建立科學(xué)的考核和評優(yōu)體系，保障思政學(xué)習(xí)的實際效果;充分利用新媒體、自媒體的時代手段，建立思政教育的新平臺，提升思政教育成果。

（2）以榜樣的力量，提高青年專業(yè)教師和輔導(dǎo)員隊伍的思政水平。要進(jìn)一步完善青年專業(yè)教師和輔導(dǎo)員的考核考評體系，樹立“教書”和“育人”德藝雙全的優(yōu)秀典范，以削弱傳統(tǒng)青年教師中僅看重科研而輕視德育的異化問題，以及輔導(dǎo)員工作中常常會因為成果無形化而無法得到肯定的不得志問題。

2.發(fā)揮助推作用，加速職業(yè)成長的發(fā)展性工程

（1）輔助高校青年專業(yè)教師和輔導(dǎo)員明確發(fā)展方向、制訂職業(yè)規(guī)劃。積極把握和滿足青年專業(yè)教師和輔導(dǎo)員隊伍的現(xiàn)實訴求;重視教師職業(yè)生涯規(guī)劃，加大培養(yǎng)力度，拓展培養(yǎng)渠道，為青年專業(yè)教師和輔導(dǎo)員不斷強(qiáng)化思政水平提供有力的職業(yè)發(fā)展支持;制訂和實施青年專業(yè)教師和輔導(dǎo)員教學(xué)、科研、思政引導(dǎo)等方面的專業(yè)規(guī)劃，齊頭并進(jìn)，百花齊放;挖掘青年專業(yè)教師和輔導(dǎo)員的發(fā)展?jié)摿?，?gòu)建有利于他們脫穎而出的聘任機(jī)制。

（2）構(gòu)建高校青年專業(yè)教師和輔導(dǎo)員思政評估體系。構(gòu)建科學(xué)、全面、有效的青年專業(yè)教師和輔導(dǎo)員的思政教育評估體系;對于青年專業(yè)教師和輔導(dǎo)員的自身思政水平、思政教育工作量、思政教育效果等各個方面進(jìn)行考評;將思政評估的結(jié)果體現(xiàn)于青年專業(yè)教師崗位晉升、工資津貼、評獎評優(yōu)等方面。

3.發(fā)揮渠道作用，挖掘青年教師和輔導(dǎo)員思政協(xié)同育人的體系性工程

（1）第一課堂的思政性。第一課堂是高校教書育人的主陣地。青年專業(yè)教師和輔導(dǎo)員團(tuán)隊?wèi)?yīng)當(dāng)充分運用好第一課堂，共同討論和探索如何發(fā)揮第一課堂的思政性。輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)發(fā)揮其對班級同學(xué)的了解優(yōu)勢，針對班級同學(xué)的特點、愛好等，為青年專業(yè)教師豐富和深化第一課堂思政性提供寶貴意見。二者應(yīng)當(dāng)圍繞“為何要學(xué)好專業(yè)知識”“如何正確運用專業(yè)知識實現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興”等問題進(jìn)行研究和探討，摸索出第一課堂專業(yè)教學(xué)和思政教育并駕齊驅(qū)的授課模式。

（2）第二課堂的德育性。第二課堂包括專業(yè)實習(xí)、田野調(diào)研、暑期社會實踐等內(nèi)容。在傳統(tǒng)工作分配中，專業(yè)教師主要負(fù)責(zé)組織和帶領(lǐng)開展專業(yè)實習(xí)、田野調(diào)查的部分，輔導(dǎo)員則主要負(fù)責(zé)暑期社會實踐的開展和落實。因此，應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步探索第二課堂中，青年專業(yè)教師和輔導(dǎo)員之間互相配合、協(xié)同的問題，使得第二課堂不僅僅注重將理論知識與實踐相結(jié)合，更能夠體現(xiàn)對學(xué)生德育的教育，培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任感以及服務(wù)社會的能力。

（3）共同管理班級和公寓。在班級和公寓的管理中，不僅僅要依靠輔導(dǎo)員的管理，更需要發(fā)揮發(fā)揮青年專業(yè)教師的優(yōu)勢?？梢圆扇∑溉吻嗄陮I(yè)教師擔(dān)任班主任或“寢室之友”等方式，就課堂考勤、獎助學(xué)金評定、班級活動組織、寢室衛(wèi)生檢查、心理輔導(dǎo)等方面，使得青年專業(yè)教師和輔導(dǎo)員之間能夠分工負(fù)責(zé)、協(xié)同配合、雙管齊下，不僅能夠解決輔導(dǎo)員現(xiàn)實工作中存在的任務(wù)重、角色多等問題，而且能夠發(fā)揮青年專業(yè)教師和輔導(dǎo)員共同管理的協(xié)同效應(yīng)，事半功倍。

4.發(fā)揮港灣作用，解決后顧之憂的保障性工程

（1）通過心理疏導(dǎo)來緩解輔導(dǎo)員和青年專業(yè)教師的心理壓力。青年專業(yè)教師和輔導(dǎo)員普遍存在工作經(jīng)驗少、工作任務(wù)繁重、生活壓力大等問題，對于結(jié)婚、買房、子女升學(xué)、贍養(yǎng)老人、醫(yī)療保障等問題存在較大的開銷，這使得青年專業(yè)教師和輔導(dǎo)員群體普遍存在較大的心理壓力，因此要定期、多途徑地對其進(jìn)行有效、及時的心理疏導(dǎo)和干預(yù)，以釋放和緩解他們的心理壓力。

（2）豐富文體活動，增進(jìn)交流。通過組織羽毛球、籃球、朗誦、大合唱等豐富多彩的文體活動，豐富青年專業(yè)教師和輔導(dǎo)員的業(yè)余生活，活躍工作和生活氛圍，同時能夠增加青年專業(yè)教師和輔導(dǎo)員之間的互動和交流，營造校園“家”的溫暖環(huán)境，以解決不必要的后顧之憂。

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