教師是孩子的玩伴

“游戲活動”是幼兒園教育教學(xué)活動的主要內(nèi)容，在游戲中會觀察幼兒的游戲行為并分析成因，并根據(jù)幼兒游戲行為調(diào)整游戲環(huán)境、材料，給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，是每個幼兒園教師必備的技能之一。

低結(jié)構(gòu)活動與我傳統(tǒng)意義上的區(qū)角活動有著很大的區(qū)別，它更重視幼兒個別化活動，設(shè)置的活動內(nèi)容緊貼幼兒生活，材料投放豐富多樣，充分體現(xiàn)游戲化、情景化和人性化等特點。幼兒能根據(jù)自己的喜好、能力選擇不同的活動項目。通過自己的不斷研究、摸索，自主地了解未知的道理或生活知識。鼓勵和幫助幼兒發(fā)展獨特的興趣，針對幼兒在某一特定發(fā)展階段出現(xiàn)的各種能力設(shè)立活動內(nèi)容，并提供練習(xí)的機(jī)會，有效促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

作為幼兒的自發(fā)性游戲，是幼兒的一種內(nèi)在動機(jī)行為，游戲本身就是目的，因此沒有外在目標(biāo)。但是游戲具有促進(jìn)幼兒各方面發(fā)展的功能，這不是我們?yōu)橛螒蛱岢龅哪繕?biāo)，而是游戲本身就有這樣的價值存在。它與我們所說的學(xué)習(xí)性游戲的最大的區(qū)別在于：一個是老師預(yù)設(shè)的活動，而另一個是幼兒自發(fā)生成的活動。

我們班是竹子班，材料提供

1、主要材料：各種長短不一的珠子、珠片、竹筒等若干

2、輔助材料：瓶子、吸管、紙盒等周圍可利用的一切資源

一、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者、活動材料的提供者

低結(jié)構(gòu)活動對于教師也有很大的挑戰(zhàn)，教師需要不斷地觀察、研究孩子，排查、挑選最適合的材料，使孩子在安全、有趣的活動中學(xué)習(xí)、游戲。因此，生活中的很多材料都是我們活動的原料。

豐富多樣的游戲材料進(jìn)一步激發(fā)了幼兒的活動愿望，材料不再停留在一些老師準(zhǔn)備好的現(xiàn)成物品，自然物與廢舊物都是孩子們創(chuàng)造、想象的物品。

材料的投放一定要依據(jù)孩子的最近發(fā)展區(qū)，可能是一個從高結(jié)構(gòu)到低結(jié)構(gòu)的過程，也可能是一個從低結(jié)構(gòu)到高結(jié)構(gòu)的過程。之后，再從高結(jié)構(gòu)中慢慢轉(zhuǎn)化為低結(jié)構(gòu)，讓孩子在原有的活動中出現(xiàn)創(chuàng)意性的作品，這樣就更顯得合理，也便于孩子有效的發(fā)展。

實錄1：

（建構(gòu)區(qū)，投放了竹片、竹筒、各種不同形狀的清水積木、塑料插片玩具、輔助材料等）

小胖今天又來建構(gòu)區(qū)玩了，這已經(jīng)是他這星期第3次來到建構(gòu)區(qū)了，我看見他用清水積木搭成長長的一條，然后和相嘉譯在建構(gòu)區(qū)里跑來跑去，玩起了打仗的游戲，建構(gòu)區(qū)地方很小，而且地上又堆放著很多的積木，小胖和相嘉譯在里面來回跑動，很不安全，也沒有搭出有挑戰(zhàn)性的東西出來。

于是我問“為什么不繼續(xù)搭建呢，在建構(gòu)區(qū)跑來跑去很危險?！毙∨终f：“這個積木太少了，我覺得無聊?！庇谑俏姨嵝阉麄儯骸斑@里的材料你們都可以用哦，不只是固定用一種?！甭牭轿疫@么說，他們馬上有了主意，不一會出現(xiàn)了不同的建筑物。

低結(jié)構(gòu)游戲雖然是孩子們自發(fā)、自主、自選的一種游戲 ，但是老師同樣也擔(dān)當(dāng)著幼兒活動環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者、活動材料的提供者、活動過程的參與者和觀察者，只是在活動的過程中，老師退到了孩子的背后，把更多創(chuàng)造、想象的機(jī)會留給孩子。但是當(dāng)孩子在游戲過程中重復(fù)某些動作停滯不前或有危險的動作出現(xiàn)時，老師還是應(yīng)該及時地介入，為孩子的游戲活動注入新的游戲情節(jié)。

就如本案例中，小胖和相嘉譯到建構(gòu)區(qū)中搭積木，對他們來說他們每次都是重復(fù)用單一的積木搭建然后是追逐，考慮到場地小奔跑可能會有一的危險性，而且重復(fù)搭建對他們來說沒有什么有益的經(jīng)驗可獲得或有什么技能上的提高，所以我采用了直接介入的方法，所以能很快地引起他們的興趣，讓他們有所提升。

類似這樣的活動，應(yīng)該說在我們的日常操作中十分普遍，教師只要用心去觀察孩子，用心去思考自己的教育行為對孩子產(chǎn)生的影響，靈活有效地轉(zhuǎn)換低結(jié)構(gòu)材料與其他材料或區(qū)域自主分散活動與其他形式活動的關(guān)系，成為我們評定教師是否有效提升低結(jié)構(gòu)材料在區(qū)域活動中價值的基本依據(jù)。

二、相依存、互轉(zhuǎn)換、促提升

低結(jié)構(gòu)活動的關(guān)鍵在于自主性，幼兒在較大范圍內(nèi)自己決定玩什么，怎么玩，自己選擇游戲伙伴。在沒有外在的限制下，能夠真正放松，積極投入活動，充分表現(xiàn)出自己在主動的探索。

幼兒游戲?qū)τ變赫J(rèn)知的發(fā)展、社會性發(fā)展及情感發(fā)展都具有積極的促進(jìn)作用。所以幼兒園教育應(yīng)以游戲為基本活動，科學(xué)的組織指導(dǎo)幼兒的游戲活動，讓幼兒在輕松快樂的游戲中學(xué)習(xí)和發(fā)展。

1、關(guān)注幼兒的活動態(tài)度和個體風(fēng)格。

幼兒是完整的個體，在其建構(gòu)過程中，不僅需要認(rèn)知經(jīng)驗背景的支持，同時受自身心理特質(zhì)和社會性品質(zhì)的影響，與個體的情感、興趣、渴望、意志相聯(lián)系，是個體多元素的系統(tǒng)運轉(zhuǎn)過程，快樂健康的情緒、積極活動的態(tài)度、敢于面對困難的意志、探究發(fā)現(xiàn)的渴望是低結(jié)構(gòu)活動過程中不可或缺的重要元素。因此，我們力求去解讀幼兒的活動態(tài)度和個體風(fēng)格，并常常依托群體背景，通過橫向比較的觀察方法，更好地了解孩子的個體特征，以提供有效的教育對策。

2、關(guān)注幼兒的情感和社會性品質(zhì)。

而幼兒作為一個完整獨立的個體，在其發(fā)展過程中，不僅在不斷的獲取和建構(gòu)自然和科學(xué)經(jīng)驗，同時也無時無刻不在學(xué)習(xí)與他人交流情感和愿望，學(xué)習(xí)與環(huán)境和他人的協(xié)調(diào)的規(guī)則和能力，并由此對其自身發(fā)展產(chǎn)生極其重大的意義。因此，在幼兒發(fā)展的特殊階段，我們應(yīng)充分了解和關(guān)注幼兒的社會性品質(zhì)，并為幼兒的整體發(fā)展提供支持。

通過這個案例使我進(jìn)一步體會到低結(jié)構(gòu)游戲開展的過程中，老師在觀察孩子游戲行為的同時也要思考孩子的學(xué)習(xí)。孩子們是如何學(xué)習(xí)的，通過游戲孩子們可以獲得怎樣有益的經(jīng)驗，然后進(jìn)行有目的地指導(dǎo)和調(diào)整，這樣我們的孩子才能真正地在游戲中學(xué)習(xí)，在游戲中成長。

作者簡介：周曉微，1989，女，上海市人，民族：漢，學(xué)歷：華師大網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院本科，職稱：二級教師，研究方向：學(xué)前教育，單位：上海市奉賢區(qū)南中路幼兒園 上海市 郵編：201499。