小學語文識字教學策略探析

摘要：識字這個話題，對已成年的人來說，是一件輕而易舉的事情，可對于小學生來說卻是十分困難的問題。識字作為一個人走向未來的基礎，站在大的角度來說，又是新的一代對于中國文明的繼承，又顯得尤為重要。但在我國的小學語文識字教學中存在著諸多問題，如策略的不完善、學生的厭學心理、教師的不靈活等等，識字教學的進程走的艱難而緩慢。如今又趕上了互聯(lián)網(wǎng)的大潮，識字在諸多學生看來，似乎已經(jīng)沒那么重要了。在這種前提下，本文探析了國內(nèi)語文教學存在的問題，同時針對漢字的發(fā)展，學生的興趣，老師的靈活與否給出了一些建議——在結(jié)合時代大背景的前提下我們應該以學生為基礎，以老師為輔助，以“趣味”貫穿整個教學過程，來進行小學語文識字教學活動的展開。

關鍵詞：小學語文；識字；教學策略

（一）緒論

在互聯(lián)網(wǎng)時代，鍵盤開始代替筆墨，多數(shù)人已經(jīng)不習慣于書寫，嚴重的是我們可以用鍵盤打出一篇好的文章，卻無法用筆寫出一篇看的過去的日記；我們可以在聊天框里輸入各種千奇百怪的字彰顯自己的學識，卻無法親手寫出那些帶著光環(huán)的文字；但是在現(xiàn)實生活中，我們認識的字卻在減少。更讓人感到不安的是我們這個年代的人是在互聯(lián)網(wǎng)席卷之后才被改變，而作為00后的小學生們他們天生就是互聯(lián)網(wǎng)一代人，在互聯(lián)網(wǎng)的漩渦中出生，他們一人一部智能手機，比起我們這一代人，文字在他們看來好像真的沒有那么重要了。先不論我們中國自古便是一個文化大國、文化強國，做為一個小學生，識字將會成為他走向未來的第一道門坎，而贏不贏在起跑線上，得先過了這個門坎才能開始談起。

（二）研究目的

盡管我們這一代人已經(jīng)意識到了漢字的重要性，更多的小學語文教師群體也意識到了，作為互聯(lián)網(wǎng)新生代的當下學生，小學語文識字教學顯得非常重要。本文從目前小學語文識字教學策略、小學語文識字教學策略的未來這幾個方面進行探究，力求解決當下的小學生識字問題，并且將通過自己的思考，結(jié)合當下的時代大背景提出合理意見。

（三）研究意義

我們的國家作為一個文化大國，從古到今文人無數(shù)，而漢字做為文化的傳承，讓它以更好的方式繼承下去，已經(jīng)不僅是我們小學語文教師群體的責任了，它是我們每一個中國人的責任，更應該是每一個要學習漢字的學生的義務與擔當。

本論文研究的意義在于通過追溯過去到現(xiàn)在識字教學的一個發(fā)展過程，與當前小學語文識字教學策略相結(jié)合，系統(tǒng)提出了小學語文識字教學策略以后的發(fā)展方向。讓學生們不僅可以更高效率的識字，同時找到文字的趣味。

一、小學語文識字教學策略的探討

（一）小學語文識字教學策略現(xiàn)狀

為了解現(xiàn)今小學在識字教學中存在哪些現(xiàn)狀，因而我在中路鄉(xiāng)的一所小學做了些調(diào)查，共發(fā)放了198份《小學生識字現(xiàn)狀調(diào)查》的問卷，而收回195份有效的問卷。問卷中我們發(fā)現(xiàn)：

在學生對識字的喜歡程度調(diào)查中，對識字不太感興趣的學生占了百分之四十點七，熱衷于識字的學生只占到百分之三十點五。在不喜歡識字原因的調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)大多數(shù)的學生覺得識字是非常困難的。這部分學生幾乎占了百分之二十二的比例。教師的教學方法則占到了百分之四十一。老師作為授課的主體，如果沒有用有效的方法來讓學生接受漢字，并且喜歡漢字，那么就算學生喜歡又怎么能理解其中的內(nèi)涵呢？所以，要想解決當下教學問題，學生的喜歡與否和老師的授課方法將成為我們跳不過去的一個坎兒。

（二）小學語文識字教學的策略

1 通過猜字謎來識字

通過把新字編成字謎讓學生來猜，史學生印象深刻。例，在“拿”的教學中時，一老師編了這樣一個謎語：“一人一張口，下面長只手”。隨著學生年齡的增長，認識的字也會越來越多，老師可以給每個學生布置任務讓學生自己編一些字謎，然后一起分享交流，一起快樂識字，小孩子的想象力是我們無法想象的。學習“田”的時候，就有學生編出了“四面都是山，山山都相連”這樣的謎語。

2 通過實實在在存在的物體識字

“對于一些字只從字面上看，學生很難理解這個詞，用實物教學的方式，使學生不僅了解字的意思，還激發(fā)了識字的興趣?！北热?，老師在“山”的教學中，可以讓學生觀察大山，然后畫出他眼中的山，然后用幻燈片動畫給孩子們演示“山”這個字是怎么一步一步變化的，又是動手畫，又是動畫效果，學生對“山”這個字就會有很深刻的印象了，在課堂上學生就記住了“山”字。

3 通過表演來識字

關于“跑”、“跳”、“拿”、“哭”、“笑”之類的動詞，可以讓學生用動作來表演，一個同學表演，其他同學猜，在表演中要注意觀察表演者的動作。例如，在教學“跳”時，可以讓幾個學生跳皮筋或者跳遠，這個時候，學生們就會很活躍，識字教學也就不那么枯燥乏味了。

二、小學語文識字教學策略的未來

（一） 趣味化教學

趣味作為這個世紀的核心，或許也是未來世紀的核心，注定將要影響一輩又一輩的人。孩子們從還未上學開始變是在“趣味”中長大，學生對文字毫無趣味，自然不會學的好。因此，只要將教學策略趣味化，才能讓孩子們提起興趣，主動去學習識字。由此我們應該大力提倡趣味化教學課堂。

（二） 因材施教化教學

隨著經(jīng)濟的發(fā)展，越來越多的家庭開始走向富裕。而富裕家庭培養(yǎng)出來的孩子，往往比較叛逆。因為他們擁有太多，唯一能和別人區(qū)別開的便是他們的叛逆了。

因為學生具有很多不確定的因素，所以在未來小學語文識字教學中，教師們再也不能把所有的學生不加區(qū)別的放在一起授課了，這樣只會讓一部分喜歡這種方式的學生學到，而至于其他學生就很難說了。如果教師可以依據(jù)不同孩子的不同性格，把性格類似的孩子們放在一塊兒去授課，并且根據(jù)每個群體的不同性格制定出相對應的識字教學策略。那么我相信多數(shù)的學生還是可以學到并且愿意學的。

（三）多媒體化教學

硬件和經(jīng)濟的發(fā)展已經(jīng)讓越來越多的教室配備上了多媒體。但是也如我們所看到的，大部分的老師用多媒體不過只是方便了自己教學（可以用大屏幕代替自己用粉筆書寫），多媒體的出現(xiàn)并沒有被很有效的利用起來。

在將來，教師們可以將關于文字的視頻加以剪輯，讓其變的趣味起來。然后在課堂上播放。也可以把文字和電影結(jié)合起來，尤其是動畫片，讓孩子們可以在娛樂的時候也潛移默化的學習識字。

結(jié)語：時代在不斷的進步，可是我們的識字教學策略卻常年不見改變，進程也越來越緩慢。把有關識字教學的新方法運用到實際教學中去，讓孩子從以前機械的識字中走出來。在最后，我們要結(jié)合學生的興趣和年齡，創(chuàng)造出更多的識字方法，讓自己教的輕松，學生學的開心，達到有效學習。

參考文獻：

[1]王艷霞 《小學語文識字教學策略研究》，選自《內(nèi)蒙古師范大學碩士論文》，2011年5月22日。

[2]蔡景玲 《小學語文識字教學的幾種方法》，選自《網(wǎng)絡（http：//blog.sina .com）》，2012年。

[3]百度文庫 《小學語文》，選自《互聯(lián)網(wǎng)文檔資源》，2012年。

作者簡介：楊正聰，男，1966-，白族，云南省迪慶州維西縣人，副高，研究方向：小學語文。