初中思想政治教育中情感教學(xué)法的應(yīng)用

燕康

摘要：之所以在初中教學(xué)階段中開設(shè)思想政治課程，就是為了能夠提升學(xué)生的思想素質(zhì)水平，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確的三觀，在開展素質(zhì)教育的背景之下，如果想要對(duì)初中思想政治教學(xué)效果做出一定保證，那么一定需要科學(xué)合理的使用創(chuàng)新型教學(xué)方法。筆者依據(jù)實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)及相關(guān)文獻(xiàn)資料的記載，詳細(xì)分析怎樣在初中思想政治教育中應(yīng)用情感教學(xué)法，希望能夠在日后相關(guān)工作人員對(duì)這個(gè)問題進(jìn)行分析的時(shí)候，起到一定借鑒性作用。

關(guān)鍵詞：初中；思政教育；情感教學(xué)法

1.初中思政情感教學(xué)的內(nèi)涵

情感教學(xué)指代的是在實(shí)際教學(xué)的過程當(dāng)中，教師將情感因素融入到其中，在實(shí)際教學(xué)的過程中做到以情感人，促使教學(xué)人員和學(xué)生之間的情感交流變得更為密切，以便于能夠在短時(shí)間之內(nèi)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。從某些角度上進(jìn)行分析，初中思想情感教學(xué)模式實(shí)際應(yīng)用的過程中，教師的傳統(tǒng)教學(xué)觀念應(yīng)當(dāng)發(fā)生轉(zhuǎn)變，在實(shí)際教學(xué)的過程當(dāng)中，不可以使用單向灌輸教學(xué)模式，學(xué)生的要求以及感受應(yīng)當(dāng)?shù)玫匠浞值刂匾?，將學(xué)生的主體地位充分展現(xiàn)出來，盡可能將學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性及積極性調(diào)動(dòng)出來，從而也就能夠?qū)虒W(xué)效率及教學(xué)效果做出一定保證?？偠灾?，就是在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)用情感因素及手段，營(yíng)造出來一種十分輕松、歡快的教學(xué)環(huán)境及氛圍，促使學(xué)生可以在歡快的學(xué)習(xí)氛圍中激發(fā)出來一定學(xué)習(xí)興趣，從而也就可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率及學(xué)習(xí)效果做出一定保證。

2.在初中思政教學(xué)中應(yīng)用情感教學(xué)模式的意義

處于初中教學(xué)階段的學(xué)生思維活躍性強(qiáng)，接受新鮮事物的能力也比較強(qiáng)，情感顯得十分豐富和細(xì)膩，初中思政教學(xué)工作進(jìn)行的過程中，不單單需要向?qū)W生傳授理論知識(shí)，也應(yīng)當(dāng)逐漸提升學(xué)生的思想素養(yǎng)水平，促使知識(shí)育人和學(xué)生全面發(fā)展等目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。假如想要在實(shí)際教學(xué)的過程中實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教師在實(shí)際工作的過程中，應(yīng)當(dāng)妥善應(yīng)用情感教學(xué)法。在此背景之下，初中思政教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，不再應(yīng)當(dāng)使用傳統(tǒng)型說教教學(xué)模式，需要在教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中逐融入融入一定情感因素，切實(shí)將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及主動(dòng)性調(diào)動(dòng)出來，情感教學(xué)模式實(shí)際應(yīng)用的過程中，除去可以讓教學(xué)氛圍變得比較活躍之外，也可以對(duì)實(shí)際教學(xué)效果做出一定保證。情感教學(xué)模式實(shí)際應(yīng)用的過程中，也可以引導(dǎo)學(xué)生逐漸養(yǎng)成正確的三觀，切實(shí)提升學(xué)生的思政素養(yǎng)水平，讓學(xué)生能夠正確面對(duì)自己未來人生道路上的困境，促使學(xué)生逐漸走上一條全面發(fā)展道路上，最終在我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)程向前推進(jìn)的過程中，做出一定貢獻(xiàn)。

3.詳細(xì)分析教材，以情激學(xué)

思政課教學(xué)有兩個(gè)重難點(diǎn)問題，第一是概念、觀念的抽象性比較強(qiáng)，和初中生年齡及心理之間有一定差距。第二是在社會(huì)當(dāng)中某些不良風(fēng)氣的影響之下，學(xué)生并不會(huì)重視思政課當(dāng)中的內(nèi)容。因此教師在正式開始教學(xué)之前，首先應(yīng)當(dāng)詳細(xì)地對(duì)教材進(jìn)行分析，科學(xué)合理的應(yīng)用教材當(dāng)中蘊(yùn)含的情感因素，切實(shí)將教材當(dāng)中的情感信息挖掘出來，促使思政課教學(xué)內(nèi)容能夠與學(xué)生的情感之間形成一定共鳴。使用教材當(dāng)中用的情感內(nèi)容陶冶學(xué)生的情操，促使學(xué)生的情感能夠在一定情境當(dāng)中產(chǎn)生，教師在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，可以依據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生要求創(chuàng)設(shè)適應(yīng)性比較強(qiáng)的情境。教材當(dāng)中蘊(yùn)含了很多可以挖掘出來的情感因素，諸如教材當(dāng)中戰(zhàn)斗影響百折不撓的斗志，各個(gè)勞動(dòng)模范十分忘我的工作態(tài)度，以及科學(xué)家廢寢忘食的研究精神等等，都可以牽動(dòng)學(xué)生的情感。在思政教材當(dāng)中，我國(guó)十分悠久的歷史、遼闊的國(guó)土以及美好的自然風(fēng)光，都可以將學(xué)生的愛國(guó)熱情激發(fā)出來，在實(shí)際教學(xué)的過程當(dāng)中，教師可以使用多種方法，促使教材和教師的情感融入到學(xué)生的情感當(dāng)中，促使學(xué)生逐漸養(yǎng)成一定學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)積極性。教師在實(shí)際教學(xué)的過程當(dāng)中，可以將現(xiàn)代信息技術(shù)作為媒介，將祖國(guó)的美好景觀展現(xiàn)在學(xué)生的眼前，不單單可以促使學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容形成較為深入的認(rèn)識(shí)，也可以讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到人與自然之間需要和諧相處，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中養(yǎng)成一定保護(hù)自然環(huán)境的意識(shí)，從而也就可以在我國(guó)生態(tài)和諧型社會(huì)構(gòu)建的過程中，做出一定貢獻(xiàn)。

4.積極評(píng)價(jià)，拉近師生情感關(guān)系

教師在實(shí)際教學(xué)的過程當(dāng)中，需要有一些關(guān)愛學(xué)生的舉動(dòng)，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的過程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)充分調(diào)動(dòng)自己的面部表情、動(dòng)作以及眼神，一邊可以讓教師順利的和學(xué)生之間開展情感交流，教師在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)的過程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)融入一定情感因素，科學(xué)合理的應(yīng)用情感評(píng)價(jià)方法，促使學(xué)生能夠?qū)茖W(xué)知識(shí)形成較為深入的認(rèn)識(shí)，并提升師生情感交流密切性。在實(shí)際教學(xué)的過程當(dāng)中，教師首先精心的備課，依據(jù)本班級(jí)實(shí)際情況以及實(shí)際教學(xué)要求，構(gòu)建出來適應(yīng)性較強(qiáng)的師生互動(dòng)場(chǎng)景，針對(duì)不同類型學(xué)生使用不同的問題教學(xué)方法，尤其是一些學(xué)習(xí)難度比較高的學(xué)生應(yīng)當(dāng)適當(dāng)降低評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在學(xué)生有優(yōu)秀表現(xiàn)的情況下，教師應(yīng)當(dāng)熱情的鼓勵(lì)和贊美學(xué)生，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中養(yǎng)成一定求知欲和解決問題的能力，促使不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生養(yǎng)成一定自信心，從而也就能夠促使學(xué)生逐漸走上全面發(fā)展道路上，為素質(zhì)教育模式的順利應(yīng)用奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，從而也就可以在我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展進(jìn)程向前推進(jìn)的過程中，做出一定貢獻(xiàn)，最終在我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)程向前推進(jìn)的過程中，做出一定貢獻(xiàn)。

結(jié)語：

依據(jù)上文中的敘述能夠了解到的是，在初中思政教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，情感教學(xué)法的應(yīng)用應(yīng)當(dāng)?shù)玫匠浞值刂匾暎處煈?yīng)當(dāng)將其當(dāng)成是保證學(xué)習(xí)效果的重要方法。因此教師應(yīng)當(dāng)對(duì)情感教學(xué)的內(nèi)含形成較為深入的認(rèn)識(shí)，爭(zhēng)取在實(shí)際教學(xué)的過程中構(gòu)建出來適應(yīng)性比較強(qiáng)的教學(xué)氛圍，提升自身在教學(xué)過程中和學(xué)生開展情感交流活動(dòng)的頻率，促使師生之間的情感距離變得更近一些，從而也就能夠?yàn)樗刭|(zhì)教育的順利開展做出一定保證，最終在我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展的過程中，做出一定貢獻(xiàn)。

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