小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)學(xué)式教學(xué)的構(gòu)建分析

申光華

摘要：本文主要以小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)學(xué)式教學(xué)的構(gòu)建分析為重點(diǎn)進(jìn)行闡述，結(jié)合當(dāng)下導(dǎo)學(xué)式教學(xué)的內(nèi)涵和特點(diǎn)為主要依據(jù)，從應(yīng)用情景式導(dǎo)入法教學(xué)、應(yīng)用問(wèn)題情境導(dǎo)入法教學(xué)、注重課后課堂小結(jié)、引導(dǎo)學(xué)生自主性探究學(xué)習(xí)這幾點(diǎn)進(jìn)行深入探索與研究，其目的在于加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，為提高小學(xué)生思維能力做鋪墊。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)式；教學(xué)；小學(xué)數(shù)學(xué)；主體

引言：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中合理應(yīng)用導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法十分重要，其是調(diào)動(dòng)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性的有效手段，也是提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平的關(guān)鍵點(diǎn)。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需給予導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法高度重視，促使其存在的價(jià)值與效用在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中充分的發(fā)揮出，為加強(qiáng)小學(xué)生數(shù)學(xué)能力提供有利條件。本文主要分析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)學(xué)式教學(xué)的構(gòu)建，具體如下。

1.導(dǎo)學(xué)式教學(xué)有關(guān)概述

導(dǎo)學(xué)式教學(xué)的實(shí)質(zhì)為教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，在實(shí)際教學(xué)中教師需摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法。轉(zhuǎn)變成教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的求知性，并通過(guò)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)或是同教師與同學(xué)交流獲取知識(shí)。

導(dǎo)學(xué)式教學(xué)實(shí)行特點(diǎn)有下述四點(diǎn)：在導(dǎo)學(xué)式教學(xué)的實(shí)行中，教師需貫穿教學(xué)始終；在導(dǎo)學(xué)式教學(xué)的實(shí)行中，需讓學(xué)生處于課堂主體地位；在導(dǎo)學(xué)式教學(xué)的實(shí)行中，教師需注重教授學(xué)生學(xué)習(xí)方法，而并非是直接告訴學(xué)生問(wèn)題答案；在導(dǎo)學(xué)式教學(xué)的實(shí)行中，需展現(xiàn)出師生間和諧且民主的關(guān)系與融洽的課堂氛圍。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法需遵循的原則

2.1導(dǎo)學(xué)結(jié)合原則。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需保證導(dǎo)與學(xué)有機(jī)結(jié)合，只有數(shù)學(xué)教師善導(dǎo)，小學(xué)生學(xué)習(xí)效果才會(huì)更明顯。導(dǎo)學(xué)結(jié)合是師生在和諧且融洽的氛圍中實(shí)現(xiàn)的。小學(xué)數(shù)學(xué)教師需以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心，有效提升小學(xué)生掌握知識(shí)的能力。導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法能夠及時(shí)反饋信息，加強(qiáng)教師導(dǎo)與學(xué)生學(xué)。

2.2思維訓(xùn)練原則。小學(xué)數(shù)學(xué)為基礎(chǔ)教育的主要學(xué)科之一，以學(xué)生發(fā)展為中心，對(duì)小學(xué)生來(lái)講，數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)有一定難度。而將導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法利用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過(guò)教師的合理引導(dǎo)，學(xué)生的有效配合，推動(dòng)小學(xué)生思維能力提高，鼓勵(lì)學(xué)生不斷實(shí)踐，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)加強(qiáng)小學(xué)生數(shù)學(xué)能力的目標(biāo)。

2.3優(yōu)質(zhì)課堂原則?；谛W(xué)生的年齡特點(diǎn)與學(xué)習(xí)特點(diǎn)，建構(gòu)良好的課堂氛圍，可以讓小學(xué)生在和諧且輕松的氛圍中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)行導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法，可以切實(shí)體現(xiàn)出教師尊重學(xué)生、熱愛(ài)學(xué)生的要求，是建構(gòu)高效課堂，調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有利保障[1]。

3.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)學(xué)式教學(xué)的構(gòu)建

3.1利用情景導(dǎo)入法教學(xué)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中合理應(yīng)用導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法十分重要，其可以有效激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。當(dāng)前，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中課程導(dǎo)入大都會(huì)利用情景式導(dǎo)入法，其能夠分為實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入、活動(dòng)導(dǎo)入以及綜合導(dǎo)入等。

比如在教授《認(rèn)識(shí)圖形》這一課時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以準(zhǔn)備大量圖形，如正方形、長(zhǎng)方體、圓形、球形等，并合理應(yīng)用這些模型來(lái)進(jìn)行課堂活動(dòng)，之后隨機(jī)叫取一名同學(xué)到講臺(tái)上，讓臺(tái)下的同學(xué)隨意說(shuō)出一個(gè)的圖形，之后讓臺(tái)上的同學(xué)依據(jù)臺(tái)下學(xué)生所說(shuō)的圖形拿出與之對(duì)應(yīng)的。最后在課堂活動(dòng)即將結(jié)束時(shí)對(duì)比誰(shuí)拿的多，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以給表現(xiàn)良好的學(xué)生適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)。此種活動(dòng)導(dǎo)入法能夠讓小學(xué)生獲得自主學(xué)習(xí)的權(quán)利，提升了學(xué)生參與課堂活動(dòng)的主動(dòng)性，將課堂轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒餐l(fā)展與交流的過(guò)程。

3.2利用問(wèn)題導(dǎo)入法教學(xué)。數(shù)學(xué)教師需激勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)的參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，并且合理布設(shè)教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，集中其在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的注意力。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，問(wèn)題情景為提高小學(xué)生知識(shí)掌握、優(yōu)化問(wèn)題的有效渠道，也是學(xué)生將抽象知識(shí)利用到現(xiàn)實(shí)生活中的主要途徑。

比如在教授長(zhǎng)度單位這一知識(shí)時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師能夠在黑板上畫出兩條長(zhǎng)度相距太大的線段，讓學(xué)生對(duì)這兩條線段的長(zhǎng)度進(jìn)行猜測(cè)，在實(shí)際猜測(cè)中，學(xué)生會(huì)在猜測(cè)的長(zhǎng)度上標(biāo)注度量單位，之后小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以布設(shè)問(wèn)題都是：“線段為什么要使用不同的度量單位？”此種問(wèn)題情景的布設(shè)，能夠讓小學(xué)生清楚的知識(shí)單位之間的差距，之后小學(xué)數(shù)學(xué)教師在對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)，促使其積極主動(dòng)的參與到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，調(diào)動(dòng)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，集中課堂注意力，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力[2]。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)講，合理利用問(wèn)題導(dǎo)入法教學(xué)至關(guān)重要，其有利提高小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力與素養(yǎng)。

3.3引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師需引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主探究、協(xié)作交流以及抽象概括等多樣化的學(xué)習(xí)方法開研究新的知識(shí)，讓學(xué)生在體驗(yàn)、分析、吸收知識(shí)中，構(gòu)成良好的思維模式。小學(xué)數(shù)學(xué)教師不但要妥善處理學(xué)生在認(rèn)知前的準(zhǔn)確、認(rèn)知中的特點(diǎn)以及知識(shí)內(nèi)部規(guī)律間的關(guān)系，還需深度教學(xué)內(nèi)容，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中突破難點(diǎn)，深化教學(xué)重點(diǎn)。比如在教授應(yīng)用題時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以把班級(jí)同學(xué)劃分為多個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓小學(xué)生以小組為單位解答難題，并總結(jié)出難題解題方式。并在互相交流想法與討論觀點(diǎn)中，將每個(gè)解答難題的方法集中起來(lái)，在統(tǒng)一解答難題。在實(shí)際教學(xué)中，利用恰當(dāng)?shù)奶骄糠椒ㄕ归_數(shù)學(xué)教學(xué)，讓小學(xué)生可以通過(guò)自主談?wù)?、辨析以及質(zhì)疑提升自身能動(dòng)性，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)最終目標(biāo)[3]。

3.4重視課后課堂小結(jié)。所謂課堂小結(jié)指的是把課堂上所學(xué)的知識(shí)統(tǒng)一歸納起來(lái)。是讓小學(xué)生有效掌握所學(xué)知識(shí)與強(qiáng)化教學(xué)過(guò)程的教學(xué)方法。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實(shí)際教學(xué)中需依據(jù)所教授的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效規(guī)劃，以便學(xué)生理解所學(xué)知識(shí)，為提高小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力做鋪墊。對(duì)于導(dǎo)入式教學(xué)法來(lái)講，課堂小結(jié)這個(gè)環(huán)節(jié)是必有的一個(gè)步驟。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在完成基本教學(xué)任務(wù)之后，需對(duì)所講內(nèi)容進(jìn)行整理與歸納。小學(xué)數(shù)學(xué)教師花在總結(jié)上的時(shí)間盡管不多，但所起的效用卻十分巨大，是對(duì)本節(jié)課紙質(zhì)體系的強(qiáng)調(diào)與概括，也對(duì)很多未理出頭緒的學(xué)生進(jìn)行的有效引導(dǎo)，另外給一些上課未完全聽懂的同學(xué)一個(gè)補(bǔ)救的機(jī)會(huì)。課后課堂小結(jié)的效用包含強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，加深理解，整理復(fù)習(xí)。另外，引發(fā)小學(xué)生深思，進(jìn)行深入探究。課堂小結(jié)的形式與方式是多元化的，需依據(jù)不同的課程內(nèi)容設(shè)計(jì)與選擇[4]。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需合理運(yùn)用導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法，因其不僅能夠激發(fā)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，還能提高小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。對(duì)于小學(xué)生來(lái)講，學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)十分重要，愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)，興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，只有小學(xué)生具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣，才會(huì)積極主動(dòng)的參與到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中。另外，小學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提升也至關(guān)重要，因其只有具備較強(qiáng)的數(shù)學(xué)能力，才會(huì)為之后學(xué)習(xí)深層次的數(shù)學(xué)知識(shí)做鋪墊，才有利于小學(xué)生未來(lái)全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]彭海燕. 導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的研究[J]. 新課程導(dǎo)學(xué)， 2015（20）：36-36.

[2]劉曉琴. “導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用探析[J]. 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究：教研版， 2015（22）：103-103.

[3]李培玉. 導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分析[J]. 讀與寫（教育教學(xué)刊）， 2012， 9（12）：185-185.

[4]王萍. 導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 北方文學(xué)（下旬）， 2012（3）：24-25.