論生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的預(yù)設(shè)與生成

付紅祥

摘要：高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)立足實(shí)際，加強(qiáng)高質(zhì)量的預(yù)設(shè)，把握精彩的生成，讓課堂煥發(fā)生命的活力。為了在靜態(tài)預(yù)設(shè)和動(dòng)態(tài)生成中構(gòu)建高效課堂，我認(rèn)為在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，要注重三點(diǎn)： 一是課前精心預(yù)設(shè)、為生成而起航； 二是課堂生成、因預(yù)設(shè)而精彩； 三是協(xié)調(diào)統(tǒng)一、達(dá)到教學(xué)雙向贏。面對著新的課堂改革，我們要有彈性的預(yù)設(shè)，更要積極引發(fā)并探索“課堂生成”的有效途徑，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效率。

關(guān)鍵詞：生物實(shí)驗(yàn)；預(yù)設(shè)；生成

隨著教育課程改革的不斷深入，課堂教學(xué)正發(fā)生著實(shí)質(zhì)性的變化，呈現(xiàn)在我們眼前的是“課前預(yù)設(shè)”在課堂中具體實(shí)施、解決和生成的精彩過程。生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)如何從實(shí)際出發(fā)，加強(qiáng)高質(zhì)量的課前預(yù)設(shè)，把握課堂精彩的生成，從而提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性，進(jìn)而讓課堂煥發(fā)生命的活力。借此發(fā)表自己的一點(diǎn)登不上真知灼見之堂的拙見：

一、課前精心預(yù)設(shè)、為生成而起航

新課標(biāo)指引下的預(yù)設(shè)應(yīng)是一種以學(xué)生為本的預(yù)設(shè)、人性化的預(yù)設(shè)，同時(shí)更應(yīng)是一種富有彈性的預(yù)設(shè)。只有充分的“預(yù)設(shè)”才能靈活的捕捉、調(diào)控“生成”！

（一）彈性預(yù)設(shè)——促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容生成

實(shí)現(xiàn)有效的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，既要求教師能對教學(xué)內(nèi)容有全面、系統(tǒng)、深入的解讀又需要教師有“瞻前”和“顧后”的能力。所謂 “瞻前”：即實(shí)驗(yàn)研究是在怎樣的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，哪些內(nèi)容會(huì)引發(fā)學(xué)生的興趣和思維，成為實(shí)驗(yàn)教學(xué)的興奮點(diǎn)。所謂“顧后”：即了解學(xué)生是否已經(jīng)了解了實(shí)驗(yàn)中的有關(guān)內(nèi)容？達(dá)到什么程度？要求教師不要機(jī)械地“教教材”，而是要“用教材教”，要超越教材，力求在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中達(dá)到“挈領(lǐng)而頓，百皺皆順”的境界。

（二）彈性預(yù)設(shè)——促進(jìn)有效情感生成

情感、態(tài)度和價(jià)值觀是生物教學(xué)目標(biāo)的重要維度。因此，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感體驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)中情感體驗(yàn)生成的情境，也是生物課堂教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。但學(xué)生的情感態(tài)度不能自發(fā)地形成，需要借助于預(yù)設(shè)；也不能生硬地灌輸，而是在彈性預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上進(jìn)行靈活機(jī)動(dòng)的激發(fā)，以促進(jìn)其有效生成。

二、課堂生成、因預(yù)設(shè)而精彩

只有在精心預(yù)設(shè)的前提下，教師才能隨時(shí)捕捉學(xué)生的疑問、想法、創(chuàng)見等精彩瞬間，進(jìn)而因勢利導(dǎo)改變原來的教學(xué)程序或內(nèi)容，自然地變?yōu)檎n堂生成，產(chǎn)生事半功倍的效應(yīng)。然而，課堂生成是高屋建翎，只有教師善于甄別優(yōu)劣，并能將恰當(dāng)?shù)膯栴}作為課堂生成的課眼引導(dǎo)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)程，才能讓實(shí)驗(yàn)教學(xué)精彩紛呈。

（一）捕捉“亮點(diǎn)”資源，激活學(xué)生思維

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，老師要善于捕捉實(shí)驗(yàn)資源，抓住教材中、實(shí)驗(yàn)中有利于教學(xué)的亮點(diǎn)資源，為教學(xué)服務(wù)，提高課堂教學(xué)效率。

（二）挖掘“錯(cuò)誤”資源，點(diǎn)化學(xué)生困惑

課堂中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，是學(xué)生真實(shí)思維方式的暴露，這往往是正確的先導(dǎo)，也是思維過程的閃光之處。教師要抓住錯(cuò)誤，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)自主探究的空間，讓學(xué)生在糾錯(cuò)的過程中自主的發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，為學(xué)生開辟一道成功之路。

例如： 用過氧化氫酶探究pH對酶活性的影響的實(shí)驗(yàn)方案討論后，有位學(xué)生質(zhì)問為什么一定要用過氧化氫酶，而不是用唾液淀粉酶？ 我讓那位學(xué)生給大家說一說他的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路。記得他的設(shè)計(jì)思路如下： ①取三支大小相同的試管，編號為A、B、C，并分別加入lmL新鮮的稀釋唾液，再各加入lmLl0%HCl、10%NaOH、蒸餾水，搖勻。②分別向三支試管中加入3mL淀粉溶液，振蕩。③將A、B、C三支試管下半部浸到37 0C左右熱水中保溫5min。 ④取出試管，各加入2mL斐林試劑（邊加邊振蕩）。⑤熱水浴檢驗(yàn)，觀察試管內(nèi)物質(zhì)顏色的變化。并預(yù)測了實(shí)驗(yàn)結(jié)果及結(jié)論。 他的話音剛落，有個(gè)學(xué)生迫不急待地站起來說“應(yīng)將淀粉溶液設(shè)置不同的酸堿度”，“將新鮮的唾液和淀粉溶液都設(shè)置相應(yīng)的酸堿度更好”。剛弄清如何設(shè)置酸堿度，又有一位學(xué)生在跟旁邊同學(xué)嘀咕用斐林試劑檢測有問題，我沒有讓這個(gè)好機(jī)會(huì)溜走，鼓勵(lì)他給大家說說理由，經(jīng)他一番理論，同學(xué)們都點(diǎn)頭贊同。

（三）把握“分歧”資源，引發(fā)學(xué)生辯論

每一位學(xué)生都是有差異的，這就決定了他們掌握知識能力以及程度的參差不齊。然而學(xué)生們從各自的視角出發(fā)，總有著一份屬于自己的發(fā)現(xiàn)，“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”，他們相互啟發(fā)，相互辯論，總能把一次次的“再創(chuàng)造”演繹得更徹底。

三、協(xié)調(diào)統(tǒng)一、達(dá)教學(xué)雙向贏

預(yù)設(shè)與生成是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的兩翼，缺一不可，同時(shí)預(yù)設(shè)和生成又是矛盾統(tǒng)一的。實(shí)驗(yàn)教學(xué)既需要預(yù)設(shè)，也需要生成，沒有預(yù)設(shè)的教學(xué)是不負(fù)責(zé)任的教學(xué)，而沒有生成的課堂是不精彩的課堂。教師該怎樣靈活把握？我認(rèn)為有以下兩點(diǎn)：

（一）以課前預(yù)設(shè)為基礎(chǔ)，提高課堂生成的質(zhì)量和水平

怎樣才能做好充分的課前預(yù)設(shè)呢？教師在課前必須對實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行精心、周密的預(yù)設(shè)，對實(shí)驗(yàn)教學(xué)中可能出現(xiàn)的情況進(jìn)行充分的估計(jì)。只有做到充分預(yù)設(shè)，教師進(jìn)而思考應(yīng)怎樣給予肯定補(bǔ)充或糾正、啟發(fā)，這樣才能做到心中有數(shù)，才能做到從容不迫。但也要把握好度，預(yù)設(shè)要有彈性和開放性，不能一味地以老師的想法替代學(xué)生的想法，在預(yù)設(shè)中要留下很多空白，隨時(shí)讓學(xué)生來補(bǔ)白、潤色，給生成騰出時(shí)間和空間。這樣，教師才能真正從容不迫地面對學(xué)生，胸有成竹地與學(xué)生溝通、交流，才有可能收獲更多精彩生成。

（二）以課堂生成為導(dǎo)向，提高預(yù)設(shè)的針對性、開放性、可變性

生成是師生的“即興創(chuàng)造”，是“無法預(yù)約的美麗”這就要求教師做到：心中有案，行中無案，隨時(shí)把握實(shí)驗(yàn)教學(xué)中閃動(dòng)的亮點(diǎn)，把握促使課堂教學(xué)生成的切入點(diǎn)。

總之，“預(yù)設(shè)”使我們的實(shí)驗(yàn)教學(xué)有章可循，“生成”使我們的實(shí)驗(yàn)教學(xué)精彩紛呈。它為生物課堂增添了一份靈動(dòng)的美。面對著新的課程改革，我們要有彈性的預(yù)設(shè)，更要積極引發(fā)并探索“生成”的有效途徑。這樣的峰回路轉(zhuǎn)、柳暗花明、豁然開朗的課堂才能令人叫絕，才能捕捉到生命中綻放的最精彩的音符。

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