淺談如何提高低年級小學(xué)數(shù)學(xué)課堂效率

陳靜

摘要：《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011）》明確指出：數(shù)學(xué)教學(xué)活動是師生積極參與、交往互動、共同發(fā)展的過程。有效的教學(xué)活動是學(xué)生學(xué)與教師教的和諧統(tǒng)一，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。然而，在大多數(shù)學(xué)校低年級小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率卻令老師非常之擔(dān)憂。如何讓學(xué)生積極主動地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中，從而達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果，我在數(shù)學(xué)教學(xué)中，有以下一些思考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；低年級；課堂效率；教學(xué)方法

追求高效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，是當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革必須研究的重要課題。高效的數(shù)學(xué)課堂是以學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有知識經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動，創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境，機(jī)智應(yīng)對課堂生成，幫助學(xué)生在對話交流的思辨過程中、在自主探究的數(shù)學(xué)活動中探求問題解決策略，充分發(fā)揮學(xué)生個體智慧和學(xué)生群體力量，以知識學(xué)習(xí)為途徑，以啟迪思維為核心，以培養(yǎng)思維能力為目標(biāo)，使學(xué)生在知識技能、思維能力、情感態(tài)度等方面得到進(jìn)步和發(fā)展。

一、當(dāng)前低段小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率低下的原因分析

小學(xué)低年級學(xué)生愛說、愛問、愛動、愛玩，童心十足，不能持續(xù)性地保持注意力。另外，在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時，因?yàn)閷W(xué)前的教育水平差異，使得同學(xué)們的知識水平和基礎(chǔ)相差比較大，而他們又偏好于以自我為起點(diǎn)進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的構(gòu)建，樂于用自己的方式表達(dá)對知識的理解，需要不斷地激勵和表揚(yáng)來維持課堂學(xué)習(xí)。但是，縱觀目前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，“成人化”的意味很濃，直接影響孩子學(xué)習(xí)的興趣，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率的低下。古語道：“親其師才能信其道”，作為低年級教師平時教學(xué)中做到自己與學(xué)生的思想、情感、言行保持童化，以兒童視角鉆研教材，以“兒童方式”展開活動，注意“兒童情感”呵護(hù)童心，讓學(xué)生從內(nèi)心深處產(chǎn)生興趣，方能提高教學(xué)效率。

二、提高低段小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的幾點(diǎn)建議

針對小學(xué)低段數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率低下的問題，本人在教學(xué)實(shí)踐中經(jīng)過摸索，提出了一下幾點(diǎn)建議：

1、注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，提高課堂教學(xué)效率

蘇霍姆林斯基說過：“教師如果不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，而只是不動感情的腦力勞動，就會帶來疲倦?！睂τ谛W(xué)生來說，故事永遠(yuǎn)是點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生注意力及使他們的思維進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)的有效方法。

例如：在教學(xué)《探索規(guī)律》時，可以用《高斯的故事》導(dǎo)入，高斯是德國著名的大科學(xué)家，他最出名的故事就是在他10歲時，小學(xué)老師出了一道算術(shù)難題：計(jì)算1+2+3+……+100=？ 這下可難倒了剛學(xué)數(shù)學(xué)的小朋友們，他們按照題目的要求，正把數(shù)字一個一個地相加?？蛇@時，卻傳來了高斯的聲音：“老師，我已經(jīng)算好了！”老師很吃驚，高斯解釋道：因?yàn)?00+1=101，2+99=101，3+98=101，……，49+52=101，50+51=101，而像這樣的等于101的組合一共有50組，所以答案很快就可以求出：101×50=5050.通過這個故事，告訴孩子們，只要我們動腦筋，我們一樣可以發(fā)現(xiàn)生活中很多東西都是有規(guī)律的，實(shí)踐證明，孩子們對故事百聽不厭，即使同一個故事講上多遍，他們也不會厭煩；同樣地，在課堂上講故事，學(xué)生的注意力自然集中了，要學(xué)的也就自然而然聽進(jìn)去了。因此，從教育心理學(xué)的角度看，故事教學(xué)是一種激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的積極方法。

另一方面，“貪玩好動，嗜愛游戲”是小學(xué)生的天性。把數(shù)學(xué)做成一種游戲，旨在尊重、利用學(xué)生這一天性，讓其主動地、自覺自愿地去探索。游戲融入數(shù)學(xué)教學(xué)中會給予學(xué)生愉快的情感體驗(yàn)，這種愉快的體驗(yàn)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，這種愉快的體驗(yàn)是游戲的趣味性所帶來的，這里的趣味性包括內(nèi)容趣味性和形式趣味性。教學(xué)過程中要充分運(yùn)用游戲，讓學(xué)生通過游戲這一載體，發(fā)揮游戲的趣味作用，從而使學(xué)生主動地、自覺自愿地參與到探索學(xué)習(xí)中，從而達(dá)到高效教學(xué)。

2、創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)效率

情境是聯(lián)系生活現(xiàn)實(shí)和數(shù)學(xué)邏輯之間的重要橋梁，是將凝固的課程知識轉(zhuǎn)化為鮮活的生命形態(tài)的重要載體。情境對學(xué)生而言應(yīng)是富有現(xiàn)實(shí)意義、與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的，它不能只圖表面的熱鬧，而要為數(shù)學(xué)知識和技能的學(xué)習(xí)提供支撐，為數(shù)學(xué)教學(xué)活動提供生長土壤。

小學(xué)生，特別是低年級段的小學(xué)生，他們的心理不成熟，自我控制能力差，他們的學(xué)習(xí)動機(jī)還需要老師通過外部環(huán)境的刺激來激發(fā)。因此，在小學(xué)低段數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們老師首先要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，利用誘因使學(xué)生潛在的、無意識的學(xué)習(xí)需要上升為外顯得、有意識的學(xué)習(xí)需要。比如，在講授“條形統(tǒng)計(jì)圖”這一節(jié)時，老師可以安排以下內(nèi)容：先考察學(xué)生關(guān)于跳繩、踢毽子等幾種體育活動的喜好水平，然后依照考察的結(jié)果制定出統(tǒng)計(jì)表，最后像學(xué)校提議組織哪種活動的意見。這樣的習(xí)題設(shè)計(jì)，能有效地將學(xué)生平時的生活與所學(xué)知識相結(jié)合，既鞏固了所學(xué)的知識，又學(xué)會了應(yīng)用。

3、加強(qiáng)有效指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生知識建構(gòu)，提高課堂教學(xué)效率

小學(xué)生由于正處在身心發(fā)展階段，他們?nèi)狈ο到y(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，因此在學(xué)習(xí)過程中需要老師的精心指導(dǎo)和幫助，這樣才能使低年級段小學(xué)生及時地整理所學(xué)過的數(shù)學(xué)知識，并且促使他們將學(xué)習(xí)的知識結(jié)構(gòu)化。特別是能夠?qū)W(xué)生前面所學(xué)的知識通過圖形等形式直觀地展現(xiàn)出來，要時刻的關(guān)注學(xué)生對知識的理解，發(fā)現(xiàn)和糾正他們的錯誤，確保他們總是沿著正確的學(xué)習(xí)方向，建立起立體的知識體系，可以更好的幫助他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，使得數(shù)學(xué)教育水平得到提高。教師要遵照小學(xué)生的心理變化規(guī)律和教育的任務(wù)要求，及時察覺學(xué)習(xí)中同學(xué)存在的問題，并且運(yùn)用合理的方法，將學(xué)生引領(lǐng)到數(shù)學(xué)課程中去，增強(qiáng)他們對數(shù)學(xué)課程的興趣愛好，提升教學(xué)成效。

4、注重激勵評價，培養(yǎng)探索信心，提高課堂教學(xué)效率

評價的主要目的是對學(xué)生探究活動的收獲、主動探究的精神給予充分肯定和鼓勵，促進(jìn)其主體性的發(fā)展。合理、科學(xué)的評價能夠調(diào)控探究的進(jìn)程，讓學(xué)生始終保持極大的思維和探究熱情。因此，教師不僅要激發(fā)學(xué)生心靈深處那種強(qiáng)烈的探究學(xué)習(xí)欲望，而且還要讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)大的內(nèi)部動力，以在探究活動中獲得成功的情感體驗(yàn)。對于學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的自主性、主動性、創(chuàng)造性，教師應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行民主評價，使他們準(zhǔn)確、充分和大膽地表達(dá)自己的想法和見解，然后更加積極地參與到課堂教學(xué)當(dāng)中來。如我和他（他們）的想法是一致的；我想為某同學(xué)作一點(diǎn)補(bǔ)充；我是這樣想的……這樣，就優(yōu)化了學(xué)生的評價語言，使他們自然、流暢地展現(xiàn)內(nèi)心的思維過程，同時還增強(qiáng)了被評價者參與課堂的自信和樂趣。

教師不但要在課內(nèi)激發(fā)和維持學(xué)生自主參與的熱情，而且要將課內(nèi)迸發(fā)出的參與熱情有效地延續(xù)到課后，以促使其在課外積極主動地探索數(shù)學(xué)知識的奧秘，進(jìn)一步激發(fā)其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的濃厚興趣，從而使學(xué)生從課內(nèi)到課外始終處于積極主動、自覺參與的氛圍之中。如：教師在教學(xué)后多設(shè)計(jì)一些這樣的問題：“下節(jié)課由你來考考大家，比一比誰是最佳小老師”。我想，這樣有創(chuàng)造性的提議會立即引起學(xué)生的共鳴，并在課后引起不小的參與熱情。我想，只要教師在教學(xué)中重要，并不斷進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練，久而久之會使學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)的能力得到發(fā)展，使得課堂教學(xué)效率逐步提高。

總之，追求課堂教學(xué)的有效性要以學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識水平為立足點(diǎn)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以學(xué)生為本，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生經(jīng)歷知識的發(fā)生、發(fā)展和形成的過程。為了給每個學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造適宜的土壤，引領(lǐng)他們健康、和諧的發(fā)展，讓我們共同努力，使課堂的有效性真正的發(fā)揮出來。

參考文獻(xiàn)：

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[3]吳志全“如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)低段課堂教學(xué)效率”《教育論從》.