淺談園本教研的有效策略

白巧玲

“園本教研”是針對幼兒園存在的教育問題作為研究對象，以改革和提高幼兒園管理和教育質(zhì)量，以促進師幼共同發(fā)展為目的的教育研究活動。隨著《幼兒園教育指導綱要》的頒布與實施，新時期的教育工作，要求幼兒教師走上研究之路，園本教研已成為促進教師專業(yè)化成長的主渠道。下面就園本教研的有效策略淺談個人的幾點體會。

一、聽課新思維策略

為增強教育活動的實效性，提高教師在日常教學活動中的問題意識和教學反思能力，我們將聽課活動作為園本教研的“敲門磚”，立足教研的園本性，建立聽課新思維，分層次、分策略聽課，獲取最有價值的教研素材。

（一）預約聽課

針對新入職教師和年輕教師，改變了以往隨機抽查聽課的方式，請教師將自己自信的教學活動、有“短板”的教學活動以及教學疑問頗多的活動，與教學出約定時間，分內(nèi)容邀請幫帶骨干教師、保教管理人員聽課，這樣既能消除新入職教師和年輕教師開展活動的緊張情緒，更能激發(fā)教師的工作熱情，使其正確對待聽課指導管理方法，又能使管理者發(fā)現(xiàn)每個教師工作中的閃光點并在寬松的溝通中解決了教學問題，實踐以來，收獲頗豐，深受老師們歡迎。

（二）教研專題聽課

根據(jù)不同年齡段的教研專題，在教學實施過程運用聽課策略跟進教師的教研進程，了解教師的教研困惑。如在小班教研組制定的教研專題是《試析小班幼兒閱讀圖書的有效策略》，在聽課中，大家發(fā)現(xiàn)小班幼兒崽進行閱讀圖書中出現(xiàn)注意力分散，無目的的翻書，閱讀投入度不高等現(xiàn)象，大家對小班幼兒閱讀常規(guī)現(xiàn)狀進行了深度的剖析，我們又抓住了教學活動中教師如何運用情景化、游戲化指導小班幼兒閱讀圖書的困惑，針對小班閱讀無字類圖書開展了“一課多研”活動，獲取了最有價值的園本教研素材。

（三）半日跟蹤聽課

以班為單位，觀摩半日活動，以點帶面，通過半日活動與教師研討幼兒養(yǎng)成教育、班員配合開展有效教學、環(huán)境創(chuàng)設的教育價值等各個方面。采用重點跟進，現(xiàn)場指導，活動后溝通的督導形式，針對問題與一線教師共同制定出解決策略和班級近期重點環(huán)節(jié)教育方案，明晰下一步跟班督導工作方向和近期教師班級研討方向。

二、“自我暴露”破冰策略

教學反思時教師專業(yè)成長的“催化劑”，教師教學的內(nèi)省能力是自我提升的關鍵。讓教師自問、自省、直觀、具體地總結自己的優(yōu)點、缺點和提升點，需要為教師提供“自我暴露”的平臺。在日常教學中，我們采用了日常教學活動錄像的策略，請執(zhí)教教者課后獨自觀看活動實錄，并選取具有“破冰策略”的關鍵問題請執(zhí)教者作筆答。如；“你的每一個活動策略是否為目標達成而服務？”、“請尋找活動中你的有效提問”、“請具體分析本次活動中師幼的有效互動”、“本次活動的優(yōu)點是什么？”、“本次活動的不足在哪里，你將如何解決這個教學問題？”等，指導執(zhí)教者客觀分析教學活動，科學制定教學調(diào)整策略，以提高教師的執(zhí)教能力。

三、教學問題搜尋策略

在園本教研中要以研究日常教學活動為基礎，教學問題及研究課題，研究策略、教學收獲即教研成果，讓教師享受專業(yè)提升的樂趣。在開學初，保教處根據(jù)園內(nèi)實際情況開展“教學問題大搜查”活動，請教師根據(jù)自身情況填寫“問題卡”，業(yè)務學習的內(nèi)容選擇，以教師問題依據(jù)，又針對性的篩選教育教學中的問題為教研內(nèi)容進行研討，以解決教育教學中實際問題為目的，使業(yè)務學習能直接解決當前教師面臨的教育問題，提高了教師教學問題的敏感度和積極教研的意識，有效地達成為教育教學服務的目的。

四、一課多研，診斷式教研策略

教研組依據(jù)教研專題確定教學活動內(nèi)容，通過集體備課、教學實施、交流研討、在教學實施等方式，進行一課多研。如在小班語言《我會叫》活動中，教師共同設計第二課時的教學活動，推選一名教師執(zhí)教，圍繞施教者的每一個環(huán)節(jié)進行診斷式評析，并發(fā)揮教研團隊的優(yōu)勢，再次結合活動的優(yōu)點與優(yōu)化后的教學策略制定出新的活動設計，并請執(zhí)教者從新重展教學。在這樣一個邊討論邊修改實踐的過程中，促使教師對使用教材的能力有不同程度的提高，有助于我們一步一個腳印地幫助教師解決他們在課程實施中、教學實踐過程中的困惑和問題。

五、一課多教，反思式策略

在教研組中每位教師的專業(yè)發(fā)展水平各不相同，如何體現(xiàn)教研團隊的集體教育智慧，達成教師共同研究，共同成長的目標呢？我們借助“一課多研”的活動平臺，共同選擇組內(nèi)教師教學困惑最多的教學活動，邀請邀請每一位教師根據(jù)本班幼兒的實際情況、自身的教學特點，采取各自的教育策略，并發(fā)揮團隊教研的優(yōu)勢，吸納組內(nèi)教師成功的教學策略，重新設計、完善活動。通過“一課多教”的活動，促進了教師創(chuàng)造性地使用教材，為教師的相互學習交流搭建了平臺，有助于教研組形成合作型實踐反思的研究氛圍。

綜上所述，園本教研為教師搭建了共同分析、互相探討、反思提升的平臺，架起了教師教育理念與教育行為間的橋梁，使教師在教研的過程中得到了專業(yè)的發(fā)展。園本教研它使我們體驗到了專業(yè)研究生活的樂趣，更體驗到了團隊合作教研的幸福歸屬感。