淺析“教師駕馭”在高中歷史課中的體現(xiàn)

周朝貴

摘要：新的教育形式下，對教師的綜合能力要求越來越高，但駕馭課堂的能力是首要的，也是最為重要的能力。在全新的教育理念下，教學(xué)不再是預(yù)先設(shè)計的教案執(zhí)行過程，而是一個動態(tài)生成的過程。它需要教師在預(yù)先設(shè)計的基礎(chǔ)上，循著學(xué)生思維的起伏、情感的波瀾隨時地調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)。機(jī)智、靈活駕馭課堂，可以讓教師的主導(dǎo)與學(xué)生的主體作用和諧統(tǒng)一。

關(guān)鍵詞：高中歷史教學(xué)；教師駕馭；課堂管理

作為一所地方縣級中學(xué)，招收的學(xué)生大部分來自農(nóng)村，學(xué)生的閱讀量太少，加上鄉(xiāng)村部分中學(xué)對歷史學(xué)科的不重視，使得所招收的學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，部分學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣不濃。很多時候和學(xué)生談心會發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生甚至?xí)f：“歷史課枯燥無味”、“歷史都是以前的事情，干嘛還學(xué)?。俊钡妊哉?。作為一位歷史教師，深感責(zé)任重大。如何讓學(xué)生喜歡歷史，主動學(xué)習(xí)歷史，怎樣提高歷史課堂效率，讓歷史課生動活躍起來，是我進(jìn)入課堂以來一直思考的問題。現(xiàn)在，結(jié)合我校校本理論中“教師駕馭”的實(shí)踐，我談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、更新教育觀念，轉(zhuǎn)變教育理念

在應(yīng)試教育體制下，課堂氣氛死氣沉沉，師生互動很少，極大了阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。在新課程理念下，教師必須轉(zhuǎn)變教育理念，從新定位教師的角色。新課程理念下要求教師是主導(dǎo)作用，學(xué)生是主體作用，師生關(guān)系不應(yīng)是“權(quán)威”和“接受”的關(guān)系，而是“指導(dǎo)”與“參與”的關(guān)系。要讓學(xué)生發(fā)揮自己的主體地位，主動學(xué)習(xí)，主動探究歷史，教師從旁指導(dǎo)，給予方法和技能指導(dǎo)。

二、打造一個和諧、寬松的教學(xué)環(huán)境

教師精心打造一個和諧寬松、民主平等的課堂教學(xué)環(huán)境，有利于充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性，提高歷史課堂效益。因此，教師作為教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者，要把講臺變成師生對話“平臺”，鼓勵學(xué)生互動互學(xué)，師生互動，鼓勵學(xué)生大膽表達(dá)自己的觀點(diǎn)，當(dāng)有錯誤時，師生一起幫助解決。只有這樣做，才能點(diǎn)燃思想的火花。課堂上，教師要表揚(yáng)發(fā)言的同學(xué)，提倡“不怕學(xué)生的觀點(diǎn)有錯誤，就怕學(xué)生沒觀點(diǎn)”的原則。在學(xué)生討論結(jié)束后，教師適當(dāng)點(diǎn)評。

三、提前備課，做到每一節(jié)課“有備而來”

教師必須提前認(rèn)真?zhèn)湔n，熟讀教材，理清教材的知識脈絡(luò)，吃透教材，理解教材。要做到扣點(diǎn)教學(xué)，把每一節(jié)內(nèi)容的知識點(diǎn)找出來，劃分為不同的小任務(wù)，編寫導(dǎo)學(xué)案，組織教學(xué)。對知識點(diǎn)，要做到宏觀把握和微觀把握，既能快速畫出知識脈絡(luò)，又能寫出具體知識點(diǎn)。只有這樣，在課堂操作時，才能更好的引領(lǐng)學(xué)生完成對課本知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)。同時，在課堂的操作環(huán)節(jié)，認(rèn)真貫徹“學(xué)教滾動、小步快進(jìn)、鞏固提高”的校本理論原則，把“學(xué)、教、練、展、評”五個環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合起來，提高課堂效益。

四、教師教學(xué)思路要清晰，要完善、優(yōu)化教學(xué)方法

每節(jié)課45分鐘，怎樣才能使效益最大化？那就是要集中學(xué)生的注意力，做到“生隨意動”。教師可以改變上課方式，多設(shè)計一些教學(xué)方法，提高學(xué)生的注意力，比如：（一）生動的課堂導(dǎo)入，可以詩歌導(dǎo)入，故事導(dǎo)入，歌曲導(dǎo)入等。（二）課堂提問，可以在學(xué)生閱讀課本知識后，教師設(shè)置一些問題，提問學(xué)生或者是給學(xué)生搶答。（三）穿插歷史小故事，歷史本來就是過去的事情，所以可以加入一些小故事，提高歷史課的趣味性，也可以加深學(xué)生對部分知識點(diǎn)的理解。（四）聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，把歷史上的事件與現(xiàn)在的時事聯(lián)系起來，體現(xiàn)歷史的借鑒意義，讓學(xué)生思考現(xiàn)在一些社會問題，學(xué)會思考問題，解決問題的能力等等。

五、利用多媒體教學(xué)

歷史課可以多用多媒體教學(xué)，把過去的事件通過圖表、圖片、表格、數(shù)據(jù)、資料等信息展示出來，給學(xué)生更加直觀的感悟歷史，發(fā)現(xiàn)歷史，應(yīng)該會給歷史課堂帶來生機(jī)與活力，提高課堂效率。課堂教學(xué)是教學(xué)的基本組織形式之一，是學(xué)生獲取知識的主要渠道。教師對于課堂教學(xué)的組織駕馭能力，是完成教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教育目的根本保證。因此，提高教師控制課堂教學(xué)的能力，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。

六、教師的修養(yǎng)水平

在課堂教學(xué)中主要表現(xiàn)為教師對自身的情感、儀表、舉止等方面的約束能力。這是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)控制的根本前提。著名教育家加里寧曾經(jīng)指出：“一個教育工作者，必須很好地收斂自己，他應(yīng)該感到，他的一舉一動都處在嚴(yán)格的監(jiān)督之下，世界上任何人也沒有受到這樣嚴(yán)格的監(jiān)督。”教師的情感、儀表、舉止等直接影響到融洽的課堂氣氛的形成，影響教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)。課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)是有激情的。如果教師語言簡潔風(fēng)趣，親切和藹，語調(diào)抑揚(yáng)頓挫、輕重適當(dāng)，學(xué)生就會在這種情感的感染下，很快進(jìn)入問題情境。反之，如果教師情緒失控，動輒發(fā)火，學(xué)生就會焦慮不安；如果教師沒精打采，口授隨便，那么學(xué)生也會情緒低落，心中的反應(yīng)也只能是死水微瀾；若教師情感過度，渲染過重，語調(diào)始終高昂激越，學(xué)生就會趨于疲憊麻木，繼而產(chǎn)生逆反心理，如此種種情形，都難以使學(xué)生產(chǎn)生與教師產(chǎn)生情感上的共鳴，影響教師對課堂的控制。同樣，教師的儀表、舉止等如果失度，也會分散學(xué)生的注意力，影響課堂氣氛。因此，教師首先必須加強(qiáng)自身的修養(yǎng)，切忌把壞的情緒帶入課堂，同時也要適度約束自己的儀表、舉止等。

七、教師的應(yīng)變能力

在課堂教學(xué)中，還要求教師必須具備能夠處理各種意外情況的能力，對于學(xué)生接受知識的信息反饋要隨時掌握，及時處理。弄清他們的希望與困難，并根據(jù)這些信息及時調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，使其張弛適度。或迂回插入，慢慢導(dǎo)向課本中心，或更弦易轍，調(diào)整教案中原有設(shè)想，轉(zhuǎn)換講述角度。特別是對學(xué)生中稍縱即逝的有價值的信息，要及時捕捉，合理利用。

總之，教學(xué)既是一門技術(shù)，也是一門藝術(shù)，教師要多多思考，完善自己的課堂，提升自己的專業(yè)功底，關(guān)注學(xué)生在教學(xué)活動中的道德生活和人格養(yǎng)成，關(guān)注學(xué)生在教學(xué)活動中的各種道德表現(xiàn)和發(fā)展，從而使教學(xué)過程成為學(xué)生形成正確世界觀、人生觀和價值觀的人生體驗(yàn)。

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